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摘 要 实践导向课程是我国职业教育界正在完善理论基础，探索实践方法的一种课程模式，课程的教学设计是运用这一课程模式并取得预期成效的关键环节，研究并探索实践导向课程的教学设计与实践方法具有现实意义。本文以“室内装饰电工”单元为例，运用文献研究法、案例分析法等方法对实践导向课程工作任务的设计与选择、课程单元目标的规定与明确、课程教学内容的组织、课程单元教与学活动与评价设计、课程评价等五个方面对实践导向课程教学设计进行了研究，总结并提出了一套较为完整的方法和策略。
关键词 实践导向课程 教学设计 课程目标 课程评价 工作样本
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Design and Practice Research on Practice-oriented Courses
——Take "Interior electrician" unit as an example
LI Qing
（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Our practice-oriented vocational education courses are being improved theoretical basis， explore a curriculum model practices， and instructional design of the course is to use the curriculum model and the key to achieving the desired results， practice-oriented research and explore curriculum and instructional design practices have practical significance. In this paper， "Interior electrician" unit as an example， the use of literature research， case studies and other methods of practice-oriented curriculum design and selection tasks requiring curriculum unit with clear objectives， organization of teaching content， teaching and curriculum unit learning activities and assessment design， curriculum evaluation， five aspects of teaching practice-oriented design of the study， summarized and proposed a more comprehensive approach and strategy.
Key words practice-oriented course； teaching design； course object； course evaluation； work samples
实践导向课程的特征有以下六点：（1）以工作任务为中心，选择和组织知识、技能、态度的学习培养，也就是让学生在实施和完成工作任务的过程中学习相关理论知识，掌握相应的职业技能，发展学生良好的职业态度。（2）以工作样本的完成为驱动力，譬如以机械零件成品、电子整机、设计文案、分析报告等为工作任务的完成形式（即工作样本），来激发学生的成就动机，进而产生学习的主动性。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型的工作样本，来获得相应职业岗位的职业素质和能力。（3）实践导向课程要求课程目标的规定和表述要具体、明确，以更好地指导和规范教与学的活动，促进教与学的协调统一。（4）实践导向课程评价以工作样本评价为主，突出评价的职业性，配合使用书面评价、过程评价等方式。（5）课程内容围绕工作任务的实施与完成来选择，强调实用性，兼顾知识的完整性。（6）课程的理论、实践教学有机结合，实现工作任务引领下的一体化教学。
本文以“室内装饰电工”单元为例，对实践导向课程的教学设计及实践进行了研究。
1 实践导向课程工作任务的设计与选择
（1）每个独立的工作任务都应该设计成一个完整的工作过程，并来自职业岗位的典型工作任务，使其具有职业性、实用性。至于学校的物质条件限制和办学成本考虑，则应尽量创设和提供符合真实工作情境的学习实践环境、条件。
有关研究充分说明这样做的必要性，“建构主义提倡情境性教学，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，学习的内容要选择真实性的任务。同时，这种教学过程与现实问题的解决过程相类似，教师并不是将提前准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，并指导学生探索。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，因此容易激发内部动机。它具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。”①
（2）各项任务之间的衔接应该是渐进的，由简单到复杂逐步递进，不能产生大幅度的跳跃。每个项目任务的难易程度应该适应学生的水平。“只有当内容的和情境的特征以及主观的意义接近于目前已获取的行动图式和感知图式时，已获取的知识才能迁移到新的情境和任务”。②项目任务过于复杂，学生难以完成；过于简单，学生的能力得不到提高，项目失去了意义。两种情况都会使学生丧失对项目任务的兴趣。 要判断项目任务的设计是否合理？可参照如下标准：在完成任务的过程中，学生已学的知识是否得以巩固和检验？是否激发学生对新知识和新技能的探究和训练？是否有利于学生的实践技能、学习能力的提高？是否能够促进他们解决问题能力的发展？是否贴近学生的现实生活，让学生产生联想和类比，内化为自己的知识和能力？
电工电子基础与技能课程中“室内装饰电工”单元的工作任务描述如下：
以室内装饰配电系统设计与安装为工作任务主体，总项目下设8个学习训练模块，覆盖若干课程目标（整体能力目标、单项技能目标、知识目标）。每组学生4人。各组学生预期的任务成果（工作样本）：（1）完工一套两居室房屋配电安装；（2）若干个导线连接等单项技能练习成果；（3）一套室内配电系统电气原理图；（4）每人一份单元学习报告。
这一工作任务来源于维修安装电工典型工作任务，符合实用性、职业性的要求。通过在一体化教室内用角钢架和木工板分割空间，来模拟若干套两居室房间，可多次重复使用，经济性好。
2 关于课程目标的规定与明确
课程目标的确定依据是学校专业人才培养方案明确的培养目标，经过学校教学总目标、专业培养目标、课程目标逐级细化、逐级强化分解为单元（项目任务）目标、知识点或技能点等教学目标。
一般来说，关于职业教育课程目标有两种描述方法，一种是以要求学生达到的具体知识、技能和态度要求来描述，称为输入模式，如“理解电路模型的概念，电流，电压及其参考方向的概念”、“掌握直流线性电路的分析与计算方法”另一种是以学生最终能达到的职业能力要求来描述，称为输出模式，如“会使用常用电工工具与仪器仪表”、“能识别与检测常用电工元件”。
用输出模式描述课程目标，把教学活动和课程目标直接对应，有利于教师明确地抓住职业能力的终点，针对性地训练学生的职业能力；有利于学生理解”为什么学？”“要求达到的目标是什么？”学习目的明确，从而激发学习兴趣，有利于课程目标可测量化，学生学业评价更易于检验课程实施的效果，促进教学质量的提高。但是，只采用输出模式，也会导致教师只关注具体知识和技能的教学，而容易忽视课程总体的目标要求，在实践中需要重视并加以克服。用输出模式描述课程目标，表述应该包含以下四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。使用行为动词，以此来表征完成活动或取得成果以获得能力鉴定的细节部分。
单元（任务）目标设计设计应与相应的职业能力目标对接，清晰明确，使其尽可能地具备可测量性；建议统一格式和规范内容，划分为整体能力目标、单项技能目标、知识目标三个类别。单元（任务）目标描述建议统一格式，课程目标描述应结合采用输入模式和输出模式，整体能力目标描述可混合采用输入模式和输出模式；单项技能目标描述可多采用输出模式，知识目标描述采用输入模式。
“室内装饰电工”单元的各项目标如下：（1）整体能力目标：根据用户使用要求，能进行套房及房间用电负荷估算；根据用电负荷，能正确选择导线、插座、空气开关规格；根据使用要求和用电负荷，能选择合适的配电方式，并能绘制配电系统电气原理图；能根据电气平面图对家庭配电系统进行施工安装，符合安全和工艺规范。掌握室内装饰电气性能验收常识。（2）单项能力目标：会导线绝缘层的剖削；会导线绝缘层的恢复；会导线的对接；会导线的T型连接；能规范使用手电钻、兆欧表等工具仪表；能按设计要求完成导线铺设及固定；能正确检测火线、零线；能用正确使用指针式万用表、钳形电流表测量单相交流电压、电流；能正确安装并连接常用开关、插座、灯具。（3）知识目标：理解单相交流电电流、电压、额定功率、额定电流、有功功率、无功功率、视在功率、功率因素等概念；掌握单相交流电的基本计算；能识读电气平面图。
3 关于课程教学内容的组织
根据课程教学单元之工作任务的逐次展开为依据，以单项任务训练来培养单项技能，例如“导线的连接常用方法演示及训练；绝缘层的恢复演示及训练”；以综合项目任务发展学生的综合职业能力，例如“完成配电系统的安装”。在任务实施过程中，以小组课外学习形式，布置基础理论学习，安排课内一定学时结合工作任务进行交流讨论，教师做必要的指导和讲授。遵从从简单到复杂，实践与理论结合的方式，以任务的实施和完成为引领，展开并完成各项教学内容。“室内装饰电工”单元教学内容及学时分配见表1。
表1 教学内容及顺序表
4 关于课程单元教与学活动与评价设计
这里的教学活动包括课程中的教师活动和学生活动。实践导向课程强调学生的“做中学”，但不能把教学活动机械地理解为“放牧式”的学生自发的技能训练，而应该围绕课程教育功能的实现对课程单元教学活动进行预先设计并精心组织实施。要根据项目的具体情况（包括涉及的专业知识及其特性、学习的难点和重点，教学实施的条件等）与学生的认知能力及规律、心理特点，有针对性地设计教学活动的细节。
经过研究国内外职业教育和企业培训的经验，可以借鉴职业核心能力培训的“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法实施教学，作为单元教学活动设计的基本模式。（1）目标：教师呈现项目单元特定的学习目标，以使学生明确学习内容，确认自己学习行动的目的。（2）任务：教师描述项目工作任务，让学生形成基本认知；展现项目任务的意义，激发学生的学习动力；（3）准备：通过教师讲授或学生自学，完成相关知识的准备，包括：基本知识、方法、程序。（4）行动：在尽量模仿企业情境的环境条件下，学生实作、实操，完成设计规定的项目任务；（5）评价：通过教师、同学互评和本人的评价，及时了解学习成果、获得反馈。按照这样的程序和模式，组织每一项任务的教学。“室内装饰电工”单元教与学活动与评价设计见表2、表3。
5 关于课程评价
职业教育课程评价一般采取书面评价、过程评价、工作样本评价等方式，选择何种具体的方式进行评价，值得研究。 采用工作样本评价，以评价职业技能为核心。它反映了工作领域的能力要求。这种评价方式有利于增强课程与未来工作的相关性，突出学生实际工作能力在课程中的核心地位。工作样本评价的核心是努力评价“能做什么”，而不是“知道什么”；它力图把“能力”而不是把“知道什么”作为评价对象。
工作样本评价比书面评价具有突出的特点。首先，从评价内容看，书面评价强调的是学科知识、思维力、记忆力等学术性学习结果，而工作样本评价强调的是完成实际工作任务的能力，也就是完成工作任务的成绩。第二，从评价所采取的测量方法看，书面评价通常采用纸笔测验，即给学生一份试题，然后根据答题情况推断学生是否掌握了相应的知识，发展了相应的能力，而工作样本评价通常从某岗位抽取典型的工作任务（工作样本），然后根据学生完成典型任务的情况，判定成绩。第三，从评价的组织形式看，书面评价通常采取集体评价方式，而工作样本评价通常采取个别化评价方式。
实践导向课程的评价建议采用工作样本评价、书面评价和过程评价结合的方式来进行。工作样本评价就是以学生项目完成的产品实物或实际操作完成的数据、结果等为评价对象，依据产品性能指标和工艺标准达到的水平程度进行的评价。书面评价的采用还基于职业资格认证考核的应知要求。过程评价则以项目教学过程中学生的学习态度、安全规范操作的表现作为评价对象。每一个项目给至少一次评价，学期末综合学期内的所有项目得分加权计算学期课程成绩。
“室内装饰电工”单元课程评价方法：学生成绩由教师评分部分（占80%）和学生小组互评部分（占20%）组成，其中教师评分部分以工作样本评价为主，结合书面评价，各部分权重见表3。
“室内装饰电工”单元教学设计在贵州省电子工业学校得以运用，并受到教师和学生的肯定，对实践导向课程的研究与推广具有积极意义。其局限于关注对知识目标和技能目标的制订和达成，对课程情感目标却未能更多涉及，是一个局限。同时，这一教学设计是针对电工电子基础与技能课程的一个单元进行的，局限性在所难免。
注释
① 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007：114.
② 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007：118.
参考文献
[1] 阿姆斯特朗.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.8.
[2] Wolf，A.（1995）.Competence-Based Assessmen[M]t.Open University Press，London.
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[4] 徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师大出版社，2008.
[5] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.自我学习能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.7.
关键词 实践导向课程 教学设计 课程目标 课程评价 工作样本
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Design and Practice Research on Practice-oriented Courses
——Take "Interior electrician" unit as an example
LI Qing
（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Our practice-oriented vocational education courses are being improved theoretical basis， explore a curriculum model practices， and instructional design of the course is to use the curriculum model and the key to achieving the desired results， practice-oriented research and explore curriculum and instructional design practices have practical significance. In this paper， "Interior electrician" unit as an example， the use of literature research， case studies and other methods of practice-oriented curriculum design and selection tasks requiring curriculum unit with clear objectives， organization of teaching content， teaching and curriculum unit learning activities and assessment design， curriculum evaluation， five aspects of teaching practice-oriented design of the study， summarized and proposed a more comprehensive approach and strategy.
Key words practice-oriented course； teaching design； course object； course evaluation； work samples
实践导向课程的特征有以下六点：（1）以工作任务为中心，选择和组织知识、技能、态度的学习培养，也就是让学生在实施和完成工作任务的过程中学习相关理论知识，掌握相应的职业技能，发展学生良好的职业态度。（2）以工作样本的完成为驱动力，譬如以机械零件成品、电子整机、设计文案、分析报告等为工作任务的完成形式（即工作样本），来激发学生的成就动机，进而产生学习的主动性。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型的工作样本，来获得相应职业岗位的职业素质和能力。（3）实践导向课程要求课程目标的规定和表述要具体、明确，以更好地指导和规范教与学的活动，促进教与学的协调统一。（4）实践导向课程评价以工作样本评价为主，突出评价的职业性，配合使用书面评价、过程评价等方式。（5）课程内容围绕工作任务的实施与完成来选择，强调实用性，兼顾知识的完整性。（6）课程的理论、实践教学有机结合，实现工作任务引领下的一体化教学。
本文以“室内装饰电工”单元为例，对实践导向课程的教学设计及实践进行了研究。
1 实践导向课程工作任务的设计与选择
（1）每个独立的工作任务都应该设计成一个完整的工作过程，并来自职业岗位的典型工作任务，使其具有职业性、实用性。至于学校的物质条件限制和办学成本考虑，则应尽量创设和提供符合真实工作情境的学习实践环境、条件。
有关研究充分说明这样做的必要性，“建构主义提倡情境性教学，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，学习的内容要选择真实性的任务。同时，这种教学过程与现实问题的解决过程相类似，教师并不是将提前准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，并指导学生探索。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，因此容易激发内部动机。它具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。”①
（2）各项任务之间的衔接应该是渐进的，由简单到复杂逐步递进，不能产生大幅度的跳跃。每个项目任务的难易程度应该适应学生的水平。“只有当内容的和情境的特征以及主观的意义接近于目前已获取的行动图式和感知图式时，已获取的知识才能迁移到新的情境和任务”。②项目任务过于复杂，学生难以完成；过于简单，学生的能力得不到提高，项目失去了意义。两种情况都会使学生丧失对项目任务的兴趣。 要判断项目任务的设计是否合理？可参照如下标准：在完成任务的过程中，学生已学的知识是否得以巩固和检验？是否激发学生对新知识和新技能的探究和训练？是否有利于学生的实践技能、学习能力的提高？是否能够促进他们解决问题能力的发展？是否贴近学生的现实生活，让学生产生联想和类比，内化为自己的知识和能力？
电工电子基础与技能课程中“室内装饰电工”单元的工作任务描述如下：
以室内装饰配电系统设计与安装为工作任务主体，总项目下设8个学习训练模块，覆盖若干课程目标（整体能力目标、单项技能目标、知识目标）。每组学生4人。各组学生预期的任务成果（工作样本）：（1）完工一套两居室房屋配电安装；（2）若干个导线连接等单项技能练习成果；（3）一套室内配电系统电气原理图；（4）每人一份单元学习报告。
这一工作任务来源于维修安装电工典型工作任务，符合实用性、职业性的要求。通过在一体化教室内用角钢架和木工板分割空间，来模拟若干套两居室房间，可多次重复使用，经济性好。
2 关于课程目标的规定与明确
课程目标的确定依据是学校专业人才培养方案明确的培养目标，经过学校教学总目标、专业培养目标、课程目标逐级细化、逐级强化分解为单元（项目任务）目标、知识点或技能点等教学目标。
一般来说，关于职业教育课程目标有两种描述方法，一种是以要求学生达到的具体知识、技能和态度要求来描述，称为输入模式，如“理解电路模型的概念，电流，电压及其参考方向的概念”、“掌握直流线性电路的分析与计算方法”另一种是以学生最终能达到的职业能力要求来描述，称为输出模式，如“会使用常用电工工具与仪器仪表”、“能识别与检测常用电工元件”。
用输出模式描述课程目标，把教学活动和课程目标直接对应，有利于教师明确地抓住职业能力的终点，针对性地训练学生的职业能力；有利于学生理解”为什么学？”“要求达到的目标是什么？”学习目的明确，从而激发学习兴趣，有利于课程目标可测量化，学生学业评价更易于检验课程实施的效果，促进教学质量的提高。但是，只采用输出模式，也会导致教师只关注具体知识和技能的教学，而容易忽视课程总体的目标要求，在实践中需要重视并加以克服。用输出模式描述课程目标，表述应该包含以下四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。使用行为动词，以此来表征完成活动或取得成果以获得能力鉴定的细节部分。
单元（任务）目标设计设计应与相应的职业能力目标对接，清晰明确，使其尽可能地具备可测量性；建议统一格式和规范内容，划分为整体能力目标、单项技能目标、知识目标三个类别。单元（任务）目标描述建议统一格式，课程目标描述应结合采用输入模式和输出模式，整体能力目标描述可混合采用输入模式和输出模式；单项技能目标描述可多采用输出模式，知识目标描述采用输入模式。
“室内装饰电工”单元的各项目标如下：（1）整体能力目标：根据用户使用要求，能进行套房及房间用电负荷估算；根据用电负荷，能正确选择导线、插座、空气开关规格；根据使用要求和用电负荷，能选择合适的配电方式，并能绘制配电系统电气原理图；能根据电气平面图对家庭配电系统进行施工安装，符合安全和工艺规范。掌握室内装饰电气性能验收常识。（2）单项能力目标：会导线绝缘层的剖削；会导线绝缘层的恢复；会导线的对接；会导线的T型连接；能规范使用手电钻、兆欧表等工具仪表；能按设计要求完成导线铺设及固定；能正确检测火线、零线；能用正确使用指针式万用表、钳形电流表测量单相交流电压、电流；能正确安装并连接常用开关、插座、灯具。（3）知识目标：理解单相交流电电流、电压、额定功率、额定电流、有功功率、无功功率、视在功率、功率因素等概念；掌握单相交流电的基本计算；能识读电气平面图。
3 关于课程教学内容的组织
根据课程教学单元之工作任务的逐次展开为依据，以单项任务训练来培养单项技能，例如“导线的连接常用方法演示及训练；绝缘层的恢复演示及训练”；以综合项目任务发展学生的综合职业能力，例如“完成配电系统的安装”。在任务实施过程中，以小组课外学习形式，布置基础理论学习，安排课内一定学时结合工作任务进行交流讨论，教师做必要的指导和讲授。遵从从简单到复杂，实践与理论结合的方式，以任务的实施和完成为引领，展开并完成各项教学内容。“室内装饰电工”单元教学内容及学时分配见表1。
表1 教学内容及顺序表
4 关于课程单元教与学活动与评价设计
这里的教学活动包括课程中的教师活动和学生活动。实践导向课程强调学生的“做中学”，但不能把教学活动机械地理解为“放牧式”的学生自发的技能训练，而应该围绕课程教育功能的实现对课程单元教学活动进行预先设计并精心组织实施。要根据项目的具体情况（包括涉及的专业知识及其特性、学习的难点和重点，教学实施的条件等）与学生的认知能力及规律、心理特点，有针对性地设计教学活动的细节。
经过研究国内外职业教育和企业培训的经验，可以借鉴职业核心能力培训的“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法实施教学，作为单元教学活动设计的基本模式。（1）目标：教师呈现项目单元特定的学习目标，以使学生明确学习内容，确认自己学习行动的目的。（2）任务：教师描述项目工作任务，让学生形成基本认知；展现项目任务的意义，激发学生的学习动力；（3）准备：通过教师讲授或学生自学，完成相关知识的准备，包括：基本知识、方法、程序。（4）行动：在尽量模仿企业情境的环境条件下，学生实作、实操，完成设计规定的项目任务；（5）评价：通过教师、同学互评和本人的评价，及时了解学习成果、获得反馈。按照这样的程序和模式，组织每一项任务的教学。“室内装饰电工”单元教与学活动与评价设计见表2、表3。
5 关于课程评价
职业教育课程评价一般采取书面评价、过程评价、工作样本评价等方式，选择何种具体的方式进行评价，值得研究。 采用工作样本评价，以评价职业技能为核心。它反映了工作领域的能力要求。这种评价方式有利于增强课程与未来工作的相关性，突出学生实际工作能力在课程中的核心地位。工作样本评价的核心是努力评价“能做什么”，而不是“知道什么”；它力图把“能力”而不是把“知道什么”作为评价对象。
工作样本评价比书面评价具有突出的特点。首先，从评价内容看，书面评价强调的是学科知识、思维力、记忆力等学术性学习结果，而工作样本评价强调的是完成实际工作任务的能力，也就是完成工作任务的成绩。第二，从评价所采取的测量方法看，书面评价通常采用纸笔测验，即给学生一份试题，然后根据答题情况推断学生是否掌握了相应的知识，发展了相应的能力，而工作样本评价通常从某岗位抽取典型的工作任务（工作样本），然后根据学生完成典型任务的情况，判定成绩。第三，从评价的组织形式看，书面评价通常采取集体评价方式，而工作样本评价通常采取个别化评价方式。
实践导向课程的评价建议采用工作样本评价、书面评价和过程评价结合的方式来进行。工作样本评价就是以学生项目完成的产品实物或实际操作完成的数据、结果等为评价对象，依据产品性能指标和工艺标准达到的水平程度进行的评价。书面评价的采用还基于职业资格认证考核的应知要求。过程评价则以项目教学过程中学生的学习态度、安全规范操作的表现作为评价对象。每一个项目给至少一次评价，学期末综合学期内的所有项目得分加权计算学期课程成绩。
“室内装饰电工”单元课程评价方法：学生成绩由教师评分部分（占80%）和学生小组互评部分（占20%）组成，其中教师评分部分以工作样本评价为主，结合书面评价，各部分权重见表3。
“室内装饰电工”单元教学设计在贵州省电子工业学校得以运用，并受到教师和学生的肯定，对实践导向课程的研究与推广具有积极意义。其局限于关注对知识目标和技能目标的制订和达成，对课程情感目标却未能更多涉及，是一个局限。同时，这一教学设计是针对电工电子基础与技能课程的一个单元进行的，局限性在所难免。
注释
① 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007：114.
② 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007：118.
参考文献
[1] 阿姆斯特朗.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.8.
[2] Wolf，A.（1995）.Competence-Based Assessmen[M]t.Open University Press，London.
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[4] 徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师大出版社，2008.
[5] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.自我学习能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.7.