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[摘 要] 当前，信息技术应用领域逐步扩大，尤其是数字影像与日常生产生活息息相关。在调研高校premiere数字影音编辑与合成（以下简称PR）课程开设情况的基础上，根据本高职校学生的特点和课程的需要，在教学中采用翻转教学方式。利用超星教学平台对微视频课、教师讲稿、学生作业、综合测试评价等学习资源进行共享与优化，通过直播课和微信群进行探讨和答疑，以翻转课堂的形式进行综合式教学，激发了学生的学习兴趣，端正了学生的学习态度，取得了很好的教学效果。
[关 键 词] 翻转教学方式;信息技术能力;PR教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0200-02
翻转教学方式，是指学生利用碎片时间观看教师的视频讲授，自主学习，教师不占用课内有限时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作讨论、汇报学业完成情况等，从而达到更好的教育效果。
翻转教学并不是一种新的学习理论，早在春秋末期，伟大的思想家、教育家孔子“因材施教、有教无类”的教育理念，以及他和弟子讨论，教弟子去思考、反思的教育方法，正是翻转教学的范畴。20世纪50年代，我们利用广播、电视等媒体来实施教育，也是翻转教学方式的实证。2000年，翻转教学概念由美国韦斯利安大学在大学教学会议上提出。2007年，这种模式在美国中小学教育中推广使用。我国在2011年开设实验班，开始对翻转教学方式关注并进行研究。随着互联网进入千家万户，计算机技术在教育领域的深入应用，课外成为学生汲取丰富营养的主战场，课内成为学生知识内化的主阵地，翻转教学方式变得更加可行。
随着信息技术的发展，其已经渗透到人类活动的方方面面，和说话、算数能力一样，信息技术应用能力成为人们生产和生活的必备基本技能。随着数字媒体的发展，催生了一批新的商业营销模式——抖音、快手直播带货、短视频等，这是数字影像与商业、金融广告、媒体影视、娱乐等的有机结合，并形成特有的生态体系。PR教材正是结合当前最新的信息技术发展趋势和企业应用案例组织开发和编写的，是高职“十三五”职业教育国家规划教材，是高职虚拟现实专业的核心课程。
PR的章节安排是根据非线性编辑的传统工作流程进行的。每一章节的课程首先采用任务教学法——首先下达课堂实训任务，通过分析任务得出本章节课程需要的知识储备内容，将所需要的知识进行充分储备之后完成课堂实训任务。每一章节还安排课后实训任务，此部分内容是对本章节知识的综合应用。基于对课程结构的研究分析，我对整个PR的教学采用翻转式教学方法。
一、制作短小精悍的教学视频
翻转教学方式让教师的“武器”不再只有黑板、粉笔，更多的变成键盘、鼠标、多媒体设备。
PR教材提供了每一个课堂实训任务的二维码，我将这些二维码集成在每一节短视频的開头。学生首先扫描PR教材提供的二维码进行课堂实训任务的观看，进行第一次学习。这部分学习是学生单独利用碎片时间完成的。由于每位学生的接受能力不同，他们的学习进度也存在差异。在视频观看中与学生共同讨论分析知识点，教师使用身边的素材将所有的知识点分别制作成不同的短视频。例如，学生自主观看教材提供的“美丽的青岛”片段，利用线上小组活动时间师生共同梳理知识点：新建项目的方法、序列设置的方法、PR界面的组成及各部分功能面板的功能、导入素材的方法有几种等，教师将每一个知识点制作成只有几分钟的短视频，保证学生在有限的学习时间内看完。对于学习能力较弱的学生可以若干遍回看，学生避免了在课堂上学习慢、接受能力差的尴尬。教师做到“因材施教”，接受快的学生只需观看一遍，节省出大量时间进行课外知识拓展。接受能力相对较慢的学生通过不断地回放教师提供的短视频从而掌握知识点，产生“勤能补拙”的学习动力，同时也培养了不轻言放弃的品质。
二、布置清晰明确的教学任务
翻转教学方式让学生学习的场所不局限于教室，教师的授课场地不仅仅在三尺讲台，学生的学习用具不再只有钢笔。PR短片制作要经过筛选主题、设计版面、收集素材、初步创建等四个流程才有可能完成任务。例如，模仿之前学习的“美丽的青岛”片段制作“美丽的校园”片段。教师根据学生的不同特长、不同情感层面、不同的学习能力等将他们分成五个小组，各组确定自己的主题。收集素材、积累文字是PR课程的重要部分，需要学生走出教室，拿起手机，记录美好的画面，用自己发现美的眼睛拍摄精美的素材，用自己独特的视角发掘校园不一样的美。每一位学生眼睛里的校园是不一样的，有的是美景，有的是可爱的人，有的是感人的事，小组活动发挥了每一个学生的特长——摄影、写文章、绘画、懂韵律。数字影音片段需要精美的画面吸引人的眼球，爱好摄影的学生通过各种学习渠道，掌握摄影技术，给视频短片提供赏心悦目的视频材料;喜欢写作的学生可以利用学校图书馆或电子图书馆查阅学校相关的历史资料，需要和学校不同的员工“聊天”，了解学校的一些事迹，积淀自己的文字功底，为短片制作添加生动的文字描述;有绘画功底的学生，可以利用画图工具手绘精美的图片，为短片制作提供个性化素材，他们对色彩的敏感为短片色彩搭配提供独特的意见和建议，使画面更加和谐;PR短片制作还需要有音频素材、视频或图片素材的切换，音乐的选择需要由懂韵律的学生来完成，不同场合、不同主题所选音乐的种类不同，或高亢激昂或舒缓悠扬，学生发扬精益求精的工匠精神，耐心细致地聆听、选择、剪切音乐片段，为PR短片制作添上浓墨重彩的一笔。尤其高职学生聪明、活泼、好动，由于各种原因造成学习基础薄弱，学习的主动性、积极性较差，在完成课堂任务的过程中渐渐有了成功的体验，可以大大提高学生学习的积极性。有的学生找到自己的C位，更增强了学习的主动性。教师要适时地鼓励和肯定学生发现和付出的努力，保护他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。 翻转教学方式让教的不只是教师，可以是学校的园丁，可以是学校的管理员，还可以是每一位学生;学的不只是学生，教师也成为受教者之一。课堂不再只有教师发声，而是“百家争鸣、百花齐放”的讨论探索。例如，经过各组学生合作努力完成的以“美丽的校园”为主题的作品出炉了。有的小组以学校的美景作为主要展现内容，有的小组以食堂的光盘行为作为主题展示，有的小组以宿舍文化作为展现视角，有的小组看到了同学们自觉维护校园卫生的文明行为，有的小组把老师诲人不倦的身影展现得淋漓尽致。师生利用课堂时间共同进行学习观摩，取人之长，补己之短。大家畅所欲言：选取哪个角度的素材更好、使用什么样的切换效果更吸引眼球、使用哪种文字效果更出彩等。学生在探讨的过程中将书本的知识内化成各自的武器，教师在听的过程中升华了自己的教学方式，真正做到教中学、学中做。
三、设计精准详尽的分层评价
翻转教学方式虽起源很早，但研究探索的时间还很短，它还需要配合精准详尽的评价模式才能更好地实现教学相长。教师恰当中肯的评价语言，提示鼓励性的眼神、动作对学生的影响特别大，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。在评价环节教师要引导学生学会赏识自己、接纳自己，学会欣赏别人，发掘别人的闪光点，运用合适的语言进行合理的评价。
第一次评价在学习完PR教材提供的课堂实训任务视频之后。要求学生以小组为单位进行视频内容复述，根据复述内容的详尽程度进行考核评分。多年来我们一直倡导素质教育，这种观察性的评价方式能更好地体现素质教育。
第二次评价在知识点分析阶段。学生对PR教材提供的视频所涉及的知识点进行总结梳理，要求学生踊跃发言，根据发言情况进行考核评分。在这一阶段，教师通过学生表现出来的对、错、好、坏、快、慢，間接推断他们的能力、情感水平，为下一步的因材施教做足准备。
第三次评价在学习完教师提供的本单元PR视频短片之后。根据要求完成课堂实训任务的情况进行考核评分。这种单元学习性评价既考核学生对本单元知识的学习情况，也是学生对本单元知识进行归纳梳理建构的过程，为教师课内答疑解惑做充分的准备。
第四次评价是PR课后作业展示阶段。讲述收集素材的过程，例如查阅了哪些资料、访问了哪些网站、咨询了哪些人、观看了多少视频片段等。讲述制作思路与制作心得。根据小组的汇报展示情况进行评分考核。表现性评价让更多的学生获得成功的体验，激发学习热情，为后续学习蓄力。
第五次期末评价。这次检测考试的综合评价方式，是教师对学生知识掌握情况的再次关注，为教师课堂延伸个别辅导把准方向，做到“有教无类”，不让一个学生掉队。
翻转教学方式在PR教学中的应用让学生有了更多的展示机会，让学生的合作意识得到提高，让学生的团队精神得到提升，让学生的创造力、表现力、探究力得到更为充分的锻炼，不仅提升了PR学科素养，更提高了综合素质。
参考文献：
[1]李爱华，张会纤，褚丽娜.基于MOOC的翻转课堂教学模式构建[J].中国现代教育装备，2020（3）：54.
[2]王慧，王悦尚，李富宽，等.微课给合翻转课堂在药理学教学中的应用初探[J].科技视界，2017（21）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 翻转教学方式;信息技术能力;PR教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0200-02
翻转教学方式，是指学生利用碎片时间观看教师的视频讲授，自主学习，教师不占用课内有限时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作讨论、汇报学业完成情况等，从而达到更好的教育效果。
翻转教学并不是一种新的学习理论，早在春秋末期，伟大的思想家、教育家孔子“因材施教、有教无类”的教育理念，以及他和弟子讨论，教弟子去思考、反思的教育方法，正是翻转教学的范畴。20世纪50年代，我们利用广播、电视等媒体来实施教育，也是翻转教学方式的实证。2000年，翻转教学概念由美国韦斯利安大学在大学教学会议上提出。2007年，这种模式在美国中小学教育中推广使用。我国在2011年开设实验班，开始对翻转教学方式关注并进行研究。随着互联网进入千家万户，计算机技术在教育领域的深入应用，课外成为学生汲取丰富营养的主战场，课内成为学生知识内化的主阵地，翻转教学方式变得更加可行。
随着信息技术的发展，其已经渗透到人类活动的方方面面，和说话、算数能力一样，信息技术应用能力成为人们生产和生活的必备基本技能。随着数字媒体的发展，催生了一批新的商业营销模式——抖音、快手直播带货、短视频等，这是数字影像与商业、金融广告、媒体影视、娱乐等的有机结合，并形成特有的生态体系。PR教材正是结合当前最新的信息技术发展趋势和企业应用案例组织开发和编写的，是高职“十三五”职业教育国家规划教材，是高职虚拟现实专业的核心课程。
PR的章节安排是根据非线性编辑的传统工作流程进行的。每一章节的课程首先采用任务教学法——首先下达课堂实训任务，通过分析任务得出本章节课程需要的知识储备内容，将所需要的知识进行充分储备之后完成课堂实训任务。每一章节还安排课后实训任务，此部分内容是对本章节知识的综合应用。基于对课程结构的研究分析，我对整个PR的教学采用翻转式教学方法。
一、制作短小精悍的教学视频
翻转教学方式让教师的“武器”不再只有黑板、粉笔，更多的变成键盘、鼠标、多媒体设备。
PR教材提供了每一个课堂实训任务的二维码，我将这些二维码集成在每一节短视频的開头。学生首先扫描PR教材提供的二维码进行课堂实训任务的观看，进行第一次学习。这部分学习是学生单独利用碎片时间完成的。由于每位学生的接受能力不同，他们的学习进度也存在差异。在视频观看中与学生共同讨论分析知识点，教师使用身边的素材将所有的知识点分别制作成不同的短视频。例如，学生自主观看教材提供的“美丽的青岛”片段，利用线上小组活动时间师生共同梳理知识点：新建项目的方法、序列设置的方法、PR界面的组成及各部分功能面板的功能、导入素材的方法有几种等，教师将每一个知识点制作成只有几分钟的短视频，保证学生在有限的学习时间内看完。对于学习能力较弱的学生可以若干遍回看，学生避免了在课堂上学习慢、接受能力差的尴尬。教师做到“因材施教”，接受快的学生只需观看一遍，节省出大量时间进行课外知识拓展。接受能力相对较慢的学生通过不断地回放教师提供的短视频从而掌握知识点，产生“勤能补拙”的学习动力，同时也培养了不轻言放弃的品质。
二、布置清晰明确的教学任务
翻转教学方式让学生学习的场所不局限于教室，教师的授课场地不仅仅在三尺讲台，学生的学习用具不再只有钢笔。PR短片制作要经过筛选主题、设计版面、收集素材、初步创建等四个流程才有可能完成任务。例如，模仿之前学习的“美丽的青岛”片段制作“美丽的校园”片段。教师根据学生的不同特长、不同情感层面、不同的学习能力等将他们分成五个小组，各组确定自己的主题。收集素材、积累文字是PR课程的重要部分，需要学生走出教室，拿起手机，记录美好的画面，用自己发现美的眼睛拍摄精美的素材，用自己独特的视角发掘校园不一样的美。每一位学生眼睛里的校园是不一样的，有的是美景，有的是可爱的人，有的是感人的事，小组活动发挥了每一个学生的特长——摄影、写文章、绘画、懂韵律。数字影音片段需要精美的画面吸引人的眼球，爱好摄影的学生通过各种学习渠道，掌握摄影技术，给视频短片提供赏心悦目的视频材料;喜欢写作的学生可以利用学校图书馆或电子图书馆查阅学校相关的历史资料，需要和学校不同的员工“聊天”，了解学校的一些事迹，积淀自己的文字功底，为短片制作添加生动的文字描述;有绘画功底的学生，可以利用画图工具手绘精美的图片，为短片制作提供个性化素材，他们对色彩的敏感为短片色彩搭配提供独特的意见和建议，使画面更加和谐;PR短片制作还需要有音频素材、视频或图片素材的切换，音乐的选择需要由懂韵律的学生来完成，不同场合、不同主题所选音乐的种类不同，或高亢激昂或舒缓悠扬，学生发扬精益求精的工匠精神，耐心细致地聆听、选择、剪切音乐片段，为PR短片制作添上浓墨重彩的一笔。尤其高职学生聪明、活泼、好动，由于各种原因造成学习基础薄弱，学习的主动性、积极性较差，在完成课堂任务的过程中渐渐有了成功的体验，可以大大提高学生学习的积极性。有的学生找到自己的C位，更增强了学习的主动性。教师要适时地鼓励和肯定学生发现和付出的努力，保护他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。 翻转教学方式让教的不只是教师，可以是学校的园丁，可以是学校的管理员，还可以是每一位学生;学的不只是学生，教师也成为受教者之一。课堂不再只有教师发声，而是“百家争鸣、百花齐放”的讨论探索。例如，经过各组学生合作努力完成的以“美丽的校园”为主题的作品出炉了。有的小组以学校的美景作为主要展现内容，有的小组以食堂的光盘行为作为主题展示，有的小组以宿舍文化作为展现视角，有的小组看到了同学们自觉维护校园卫生的文明行为，有的小组把老师诲人不倦的身影展现得淋漓尽致。师生利用课堂时间共同进行学习观摩，取人之长，补己之短。大家畅所欲言：选取哪个角度的素材更好、使用什么样的切换效果更吸引眼球、使用哪种文字效果更出彩等。学生在探讨的过程中将书本的知识内化成各自的武器，教师在听的过程中升华了自己的教学方式，真正做到教中学、学中做。
三、设计精准详尽的分层评价
翻转教学方式虽起源很早，但研究探索的时间还很短，它还需要配合精准详尽的评价模式才能更好地实现教学相长。教师恰当中肯的评价语言，提示鼓励性的眼神、动作对学生的影响特别大，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。在评价环节教师要引导学生学会赏识自己、接纳自己，学会欣赏别人，发掘别人的闪光点，运用合适的语言进行合理的评价。
第一次评价在学习完PR教材提供的课堂实训任务视频之后。要求学生以小组为单位进行视频内容复述，根据复述内容的详尽程度进行考核评分。多年来我们一直倡导素质教育，这种观察性的评价方式能更好地体现素质教育。
第二次评价在知识点分析阶段。学生对PR教材提供的视频所涉及的知识点进行总结梳理，要求学生踊跃发言，根据发言情况进行考核评分。在这一阶段，教师通过学生表现出来的对、错、好、坏、快、慢，間接推断他们的能力、情感水平，为下一步的因材施教做足准备。
第三次评价在学习完教师提供的本单元PR视频短片之后。根据要求完成课堂实训任务的情况进行考核评分。这种单元学习性评价既考核学生对本单元知识的学习情况，也是学生对本单元知识进行归纳梳理建构的过程，为教师课内答疑解惑做充分的准备。
第四次评价是PR课后作业展示阶段。讲述收集素材的过程，例如查阅了哪些资料、访问了哪些网站、咨询了哪些人、观看了多少视频片段等。讲述制作思路与制作心得。根据小组的汇报展示情况进行评分考核。表现性评价让更多的学生获得成功的体验，激发学习热情，为后续学习蓄力。
第五次期末评价。这次检测考试的综合评价方式，是教师对学生知识掌握情况的再次关注，为教师课堂延伸个别辅导把准方向，做到“有教无类”，不让一个学生掉队。
翻转教学方式在PR教学中的应用让学生有了更多的展示机会，让学生的合作意识得到提高，让学生的团队精神得到提升，让学生的创造力、表现力、探究力得到更为充分的锻炼，不仅提升了PR学科素养，更提高了综合素质。
参考文献：
[1]李爱华，张会纤，褚丽娜.基于MOOC的翻转课堂教学模式构建[J].中国现代教育装备，2020（3）：54.
[2]王慧，王悦尚，李富宽，等.微课给合翻转课堂在药理学教学中的应用初探[J].科技视界，2017（21）.
编辑 郭小琴