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摘要：生活化教学在幼儿数学教学方面的有效运用将进一步改善幼儿数学教学问题，提高幼儿阶段的实际数学教学水平，为未来幼儿阶段工作的开展提供了全面性帮助。本文将根本生活化教学特点，对其在幼儿园数学教学方面的有效应用进行深入分析，并按照相关数学教学要求，对生活化教学在幼儿数学教学方面的应用进行有效阐述，从而为生活化教学在幼儿园阶段的有效运用提供理论知识参考。
关键词：生活化；幼儿园；数学教学
现阶段，生活化教学在幼儿数学教学工作开展方面应用效益良好，为幼儿阶段儿童教育工作的开展创造了良好环境，使幼儿阶段的学生能够形成良好的基础学习形式，在学习习惯方面也可进行有效的规范，为学生后续阶段的更为深入的对相关内容进行学习研究奠定了坚实基础，因此生活化教学是现代幼儿园数学教学工作开展必不可少的重要构成。
一、实施生活化教学的必要性、可行性
1.适应幼儿身心发展特点的需要
心理学研究表明，幼儿的思维以具体形象为主，带有直觉行动思维的特性。也就是说幼儿的思维过程离不开直接的感知和动作，只有当幼儿在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。而且幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这主要表现在幼儿对事物理解的进程上，从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解，从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价，从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在本质上进行判断和推理等。同时，幼儿的注意具有不稳定、不持久的特点，对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是认识的唯一门户，只有经过这道门户，外部世界的印象或者较为接近神经机体的状况，才能在心里引起感觉来。”
因此，注意是幼儿认识的开始。“视而不见，听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。生活化教学在某种意义上适应了幼儿形象思维的特征，体现并满足了幼儿注意不稳定发展的特性。所以，生活化教学是建立在幼儿身心发展特点基础之上的，是有利于幼儿身心发展的，是能够促进教育、教学质量和水平提升的。
2.适应教学改革发展的需要
《纲要》指出要“通过引导幼儿積极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” “引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”
这里明确表明，不仅要改革幼儿园教学形式，也要改革教学内容。即采取让幼儿讨论、探索等形式参与教学，要求在教学内容上以幼儿身边的日常生活、环境、事物等作为材料，对幼儿进行数的启发和数学意识的培养。而《基础教育课程改革纲要》中也明确体现了要求教师改变角色，改变教学形式，要求教师成为促进者、研究者和参与者，这就使得学生的主体性得以体现。同时，在教学内容上也要求学科知识“向儿童经验与生活回归”要求进行教学形式和内容的改革，而生活化教学的价值内涵也体现了这一要求，能够适应并满足教学改革发展的需要。
3.适应数学学科本身特点的需要
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
二、生活化教学的基本原则
1.科学性原则
科学性包括两个方面：一方面是教学方法和手段的科学，即要求教师在教学中要能够在遵循幼儿身心发展特点的基础上，采取科学的、适合于幼儿身发展的教学方法和手段，充分调动幼儿手和脑的协调发展。苏霍姆林斯基深信：“孩子的智慧出在他的手指上。”手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。另一方面是教学内容的科学，《纲要》所提出的教学内容来源于生活，教学内容向儿童的经验和生活回归，并不是说我们的教学内容可以不加选择地任意选取，而是要求教师要能够结合数学学科知识，建构与数学相关的生活事例去影响和教育幼儿，这些内容既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养和训练幼儿的数学思维，同时也能够增强幼儿的数的概念和数学意识。
2.发展性原则
发展性原则要根据幼儿阶段的数学教学需求，对相关数学教学内容进行优化，通过循序渐进的方式合理设计幼儿生活化教学发展方向，改变幼儿阶段学生对知识学习的认识，使其能够在良好的环境下接收基础知识内容数学教学，避免其在后续阶段的知识学习过程中出现抵触心理，确保幼儿身心健康的全面化发展，使生活化教学在幼儿数学教学方面能够与现有的基础数学教学体系相对接，进而为生活化教学的科学性运用奠定坚实基础。
3.联系生活实际的原则
联系生活原则实际上是针对生活化教学模式，在生活管理方面对相关教育内容加以应用，从而通过结合生活环境对幼儿进行开导式数学教学，使幼儿阶段学生具有一定的学习意识，提高其对新鲜事物的敏感度，从生活化开展为幼儿基础知识及日常知识学习做好全面性铺垫。幼儿时期儿童对于新鲜事物的认知远超于教育基础运用，因此在联系生活原则的运用方面，要尽可能的要幼儿对生活中的新鲜事物进行了解，并引起幼儿对相关事物了解的兴趣，使其具备良好的分析理解力，利用该方法对幼儿的逻辑思维能力进行强化，采用符合幼儿基础观念的数学教学方法对生活化教学加以有效运用，以此提高生活化教学在幼儿数学教学方面的实际有效性。
三、结语
生活化教学在幼儿园教育方面的有效运用将进一步提高幼儿阶段的儿童知识学习兴趣，为儿童更好的接触基础知识内容创造了良好环境。传统的幼儿数学教学未能重视实际实践方面问题的解决，对于相关问题的分析也并不透彻，而生活化教学则可使幼儿在生活中自行寻找感兴趣的相关内容，进而引导学生对基础内容学习产生浓厚的实际兴趣。
参考文献：
[1]孔敬芬.浅谈关于幼儿园数学生活化教学的思考[J].祖国：建设版，2013（3）.
[2]张艳.生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议[J].考试周刊，2015（77）.
[3]高蕊.幼儿园大班生活化数学教育的研究[D].鞍山师范学院，2016.
关键词：生活化；幼儿园；数学教学
现阶段，生活化教学在幼儿数学教学工作开展方面应用效益良好，为幼儿阶段儿童教育工作的开展创造了良好环境，使幼儿阶段的学生能够形成良好的基础学习形式，在学习习惯方面也可进行有效的规范，为学生后续阶段的更为深入的对相关内容进行学习研究奠定了坚实基础，因此生活化教学是现代幼儿园数学教学工作开展必不可少的重要构成。
一、实施生活化教学的必要性、可行性
1.适应幼儿身心发展特点的需要
心理学研究表明，幼儿的思维以具体形象为主，带有直觉行动思维的特性。也就是说幼儿的思维过程离不开直接的感知和动作，只有当幼儿在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。而且幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这主要表现在幼儿对事物理解的进程上，从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解，从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价，从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在本质上进行判断和推理等。同时，幼儿的注意具有不稳定、不持久的特点，对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是认识的唯一门户，只有经过这道门户，外部世界的印象或者较为接近神经机体的状况，才能在心里引起感觉来。”
因此，注意是幼儿认识的开始。“视而不见，听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。生活化教学在某种意义上适应了幼儿形象思维的特征，体现并满足了幼儿注意不稳定发展的特性。所以，生活化教学是建立在幼儿身心发展特点基础之上的，是有利于幼儿身心发展的，是能够促进教育、教学质量和水平提升的。
2.适应教学改革发展的需要
《纲要》指出要“通过引导幼儿積极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” “引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”
这里明确表明，不仅要改革幼儿园教学形式，也要改革教学内容。即采取让幼儿讨论、探索等形式参与教学，要求在教学内容上以幼儿身边的日常生活、环境、事物等作为材料，对幼儿进行数的启发和数学意识的培养。而《基础教育课程改革纲要》中也明确体现了要求教师改变角色，改变教学形式，要求教师成为促进者、研究者和参与者，这就使得学生的主体性得以体现。同时，在教学内容上也要求学科知识“向儿童经验与生活回归”要求进行教学形式和内容的改革，而生活化教学的价值内涵也体现了这一要求，能够适应并满足教学改革发展的需要。
3.适应数学学科本身特点的需要
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
二、生活化教学的基本原则
1.科学性原则
科学性包括两个方面：一方面是教学方法和手段的科学，即要求教师在教学中要能够在遵循幼儿身心发展特点的基础上，采取科学的、适合于幼儿身发展的教学方法和手段，充分调动幼儿手和脑的协调发展。苏霍姆林斯基深信：“孩子的智慧出在他的手指上。”手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。另一方面是教学内容的科学，《纲要》所提出的教学内容来源于生活，教学内容向儿童的经验和生活回归，并不是说我们的教学内容可以不加选择地任意选取，而是要求教师要能够结合数学学科知识，建构与数学相关的生活事例去影响和教育幼儿，这些内容既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养和训练幼儿的数学思维，同时也能够增强幼儿的数的概念和数学意识。
2.发展性原则
发展性原则要根据幼儿阶段的数学教学需求，对相关数学教学内容进行优化，通过循序渐进的方式合理设计幼儿生活化教学发展方向，改变幼儿阶段学生对知识学习的认识，使其能够在良好的环境下接收基础知识内容数学教学，避免其在后续阶段的知识学习过程中出现抵触心理，确保幼儿身心健康的全面化发展，使生活化教学在幼儿数学教学方面能够与现有的基础数学教学体系相对接，进而为生活化教学的科学性运用奠定坚实基础。
3.联系生活实际的原则
联系生活原则实际上是针对生活化教学模式，在生活管理方面对相关教育内容加以应用，从而通过结合生活环境对幼儿进行开导式数学教学，使幼儿阶段学生具有一定的学习意识，提高其对新鲜事物的敏感度，从生活化开展为幼儿基础知识及日常知识学习做好全面性铺垫。幼儿时期儿童对于新鲜事物的认知远超于教育基础运用，因此在联系生活原则的运用方面，要尽可能的要幼儿对生活中的新鲜事物进行了解，并引起幼儿对相关事物了解的兴趣，使其具备良好的分析理解力，利用该方法对幼儿的逻辑思维能力进行强化，采用符合幼儿基础观念的数学教学方法对生活化教学加以有效运用，以此提高生活化教学在幼儿数学教学方面的实际有效性。
三、结语
生活化教学在幼儿园教育方面的有效运用将进一步提高幼儿阶段的儿童知识学习兴趣，为儿童更好的接触基础知识内容创造了良好环境。传统的幼儿数学教学未能重视实际实践方面问题的解决，对于相关问题的分析也并不透彻，而生活化教学则可使幼儿在生活中自行寻找感兴趣的相关内容，进而引导学生对基础内容学习产生浓厚的实际兴趣。
参考文献：
[1]孔敬芬.浅谈关于幼儿园数学生活化教学的思考[J].祖国：建设版，2013（3）.
[2]张艳.生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议[J].考试周刊，2015（77）.
[3]高蕊.幼儿园大班生活化数学教育的研究[D].鞍山师范学院，2016.