摘要：本研究基于一堂以“记忆”为内容的公开课，运用叙事研究的方法，展示一节课的前期思考、课堂教学以及课后反思，在此过程中，探讨教师是如何通过教学设计甄选教学内容，尝试寓“情”于教，将“情感”因素融入知识教学，在情境教学模式下，以达到情感目标的实践探索。
　　关键词：情感；叙事研究；教学
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0048-04
　　“记忆”是中职二年级旅游专业《旅游心理学》教材中第二章的教学内容。之前，学生已经学习了一些简单的心理现象，如感觉、知觉、注意等，在此基础上可以学习更为复杂的一些心理现象。
　　作为一名德育课教师，笔者期望在课堂上，学生不仅能够掌握知识，还要能养成一种对待知识的正确态度。人作为一个情感性的存在，笔者期望学生能够在课堂上学会感悟生活、理解生命，而这就是一种情感目标的达成。
　　叙事研究，“就像一幅连环画，在有限的篇幅中简洁地描绘出事情的来龙去脉”。[1]本研究便是基于这样的原理，将一名一线教师的所思、所想、所教、所感以一种“反思式实录”的方式，力求还原真实课堂教学本身进行的自主探索，也是对情感教育进一步实践化、可操作化的实证探索。
　　一、课堂实录：师生在情景交融中升华认知
　　依据学生的基本情况以及相应教学内容，笔者设定了如下三个教学目标：了解记忆的含义、记忆的过程以及记忆的分类；引导学生掌握几种常用的记忆方法；激发学生兴趣，有意识地提高记忆效率。其中记忆的特点和记忆的方法是教学的重点；学生能够通过学习找到真正适合自己的记忆方法，这是教学的难点。教学大致包括五个环节：复习旧知、导入新课、新课教授、课堂提升以及作业布置。
　　在导入新知阶段，笔者期望能够吸引学生注意力，同时又具有一定的思考性。反复考量后，笔者设置了一个贴近学生生活的提问：“同学们，还记得《射雕英雄传》中，黄蓉的母亲具有哪一种特殊本领？”课堂上，学生的注意力很快被吸引了过来，他们也陷入了短暂的沉思，很快便有学生脱口而出“过目不忘”“超凡的记忆术”……
　　此刻笔者本可以直接过渡到新课“记忆”的教授，但为了给后续情感升华做铺垫，以及更好地引出心理学上记忆的概念，笔者又抛出一个开放性问题：“凭你的第一感觉：记忆是什么？”一分钟的思考后，学生的面部表情显示，他们心中已有了自己的回答，却不敢举手，于是笔者随机选择了一组同学逐个回答。同学的实际反馈告诉笔者，笔者的判断是正确的，学生们的回答个个精彩。就连一位平日基础较差的同学也出乎意料地给出了自己的答案，尽管回答并不流利：“记忆就像……就像……巧克力，有苦有甜”。为了给他鼓励，同时调动课堂气氛，笔者耐心听完他回答后说：“这位同学的回答真棒，大家如果看过励志大片《阿甘正传》，就知道里面男主角的妈妈说过一句最经典的话‘生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一个是什么味道’，看来这位同学的回答还是很有哲理的嘛。”同学们哈哈大笑，该同学害羞地笑了。
　　在新课教授环节，为了帮助学生加深理解，笔者在上课之前收集了网络上浏览率较高的一组关于“童年傻事”的图片，从中择取了最常见的“四幅图”，用幻灯片打出，例如“小时候挤塑料包装纸上的泡泡”“对着电风扇说话听抖音”“洗袜子用袜子灌水”“自制水吹泡泡”。学生很快被图片内容所吸引，不约而同地应和着。之所以选择这些图片，是出于三点考虑：其一，人愿意回忆儿时美好的往事；其二，正处青春期的学生对童年有一份特殊的眷念；其三，希望学生带着一份淡淡的美好情感融入课堂学校。实践证明，学生反应良好，大多数学生脸上挂着傻傻而眷念的笑容。笔者顺水推舟地阐释：“那些我们曾经经历过的事情，都会在大脑中留下印象，在一定的条件下，比方老师刚刚给出的图片，这些印象便会在脑中重现。这便是记忆，是比我们先前学过的感知觉更为复杂的一种心理现象。”如此这样，笔者顺利完成了第一个教学目标：记忆的定义。
　　接下来是关于记忆的分类。在稍作讲解后，笔者便让学生自己思考，举例说明记忆的三种类型。这部分内容是需要学生理解识记的，笔者期望通过实例使学生清晰认知。笔者通过一个看图考验记忆力的小游戏，给学生放松一下，也是为了过渡到下一个环节，即记忆方法的学习。首先，笔者让学生先想一想，自己在学习的过程中有什么好的记忆方法？经过十多位同学的发言后，笔者加以总结，引出本节课所讲授的四大方法：多感官协同合作、谐音记忆法、口诀记忆法、联想记忆法。每一種记忆方法并不直接交给学生，而是通过这些方法的实例让学生自己生成出方法的名称，例如“如何巧妙识记圆周率后三十位”，经过思考后，一位学生隐隐想出，曾经数学老师教他们用一首诗来记忆，于是笔者因势利导，然而经过学生反复思考而无结果后，笔者给出答案，学生立刻豁然开朗。那一刻的心理状态，笔者随机补充了一个常见心理现象“舌尖效应”，即就快要说出答案或某件事，就好像答案已经到了舌尖上，但还是说不出来，学生们立刻就理解和掌握了。
　　在讲述第二个方法“口诀记忆法”时，有很多实例，比如“记忆历史朝代”“记忆各个省份、直辖市等”，但这些内容教学难度较大。通过其他班教学情况看来，学生在较短时间内很难总结出来，笔者经过反思思考，仔细甄选可用实例，最终采用一个难度适宜的案例，既贴近学生日常生活，能够激发学生思考动力，又能够引导出教学内容，让学生体会思考的乐趣，体会跳一跳摘到桃子的愉悦。这个特殊的提问便是——“同学们回忆一下，《还珠格格》中，五阿哥用什么方法帮助小燕子记住《古从军行》？”这个家喻户晓的电视剧其中的经典一段，立马吸引了学生的注意力，课堂上一片安静，学生陷入回忆。几十秒后，几位同学跃跃欲试，笔者暗示学生举手回答，一位学生站起来激动地说：“五阿哥把那首诗变成了一首剑谱口诀，小燕子就记住了，但背给皇上听的时候又忘得乱七八糟了……”此番回答引得学生哈哈大笑。笔者知道，学生脑海中都已浮现了那一段幽默的场景。如此一提醒，同学们很快总结了这个记忆方法便是“口诀记忆法”。此刻，笔者借着学生高涨的情绪，便提议大家集体朗读一遍《古从军行》（幻灯片打出）。笔者始终坚信，学科的教学是渗透的、互通的。德性的教育与情感的教育更是如此。