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[摘 要]语篇包含的语言知识和信息非常丰富，是学生英语表达能力训练的重要载体，在英语教材中占有很大的比重。因此，教师要重视小学阶段的英语语篇教学，精心组织，步步引导，环环相扣，让学生顺利完成语篇阅读，从中习得英语知识和技能，增强自身的语感，提高学习能力。
[关键词]准备；实践；反思；英语语篇
[中图分类号] G623.31 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0041-01
英语教学中，一些教师过度地注重词汇和句型的教学，忽视了语篇教学，导致学生的语篇能力不强，英语阅读理解与表达能力较弱。因此，教师需要对学生的英语语篇学习进行科学的组织，带领学生深入理解语篇内容和思想，在实践和反思中提高语篇能力。下面，我结合实例具体谈谈自己的做法。
一、激活学生思维，做好语篇学习准备
语篇学习具有很强的综合性，与学生掌握的词汇数量、句型和语法知识都有密切的关系。在组织学生学习语篇时，教师需要围绕语篇学习的目标，设计具体的预习任务，引导学生为语篇学习做好准备，营造语篇学习的氛围，让语篇学习更加顺利。
例如，在学习译林版英语3B Unit 8《We are twins》一课时，教师结合Story time这部分内容，在学习这一单元的语篇内容之前，先通过多媒体展示出两幅图片，图片上有两个孩子，这两个孩子除了着装之外其他的方面全部相同，最后教师展示出“What are they？”“They are twins！”的句子。学生在这种情境中对“twins”形成了比较直观的认知，借助图片明白了“双胞胎”的意思。接下来，教师让学生自主阅读Story time部分，学生有了前面的准备，比较顺利地掌握了这部分内容涉及的一些日常交际用语。这样教学增强了学生的表达技能，提高了学生的语篇能力。
必要的前期准备是学生开展语篇学习活动的重要基础。因此，教师需要引导和辅助学生，有意识地进行语篇学习的准备，为学生创造有利的学习条件。
二、设计教学环节，引导语篇学习过程
在当前的英语教材中，编者设计了很多不同类型的语篇学习内容，教师要把这些内容的学习作为重点，运用不同的方式，给学生创造实际操练的机会，使学生积极参与其中，亲身经历语篇学习的过程，从实践中得到锻炼。
例如，在学习译林版英语3B Unit2 《In the library》这一课时，教师对Story time 部分的内容进行了分析，首先通过PPT展示出一组在图书馆不能实施行为的插图，并借助英语进行了标注，如“Don’t run”“Don’t talk”“Don’t shout！”等，然后引导学生概括插图并猜测这些祈使句所表达的意思。在完成了教师布置的任务后，教师带领学生对祈使句进行朗读训练，让学生发现这些句子的特点。学生通过朗读后发现，这些句子中都是用“Don’t”开头，表示对他人提出明确的要求。在这个基础上，教师让学生仿照这些句子举出实例。最后，教师让学生自由寻找搭档，完成教材上Story time部分的朗读演练。这样教学不仅课堂氛围活跃，还使学生高效、快速地完成了这部分语篇教学内容的学习，在实际操练中取得进步。
教师结合具体的语篇学习内容以及学生的实际情况，通过不同的学习方式，带领学生进行语篇学习，关注学生的参与积极性和体验程度，从而促使学生的能力得到发展。
三、回顾学习过程，强化语篇学习效果
学生通过前期的准备和教师的精心引导，顺利完成了语篇学习后，教师还需要根据自己对学生学习行为的观察以及相应的学习内容搭建平台，引发反思，让学生回顾语篇学习中的收获和问题，从而达到强化学习效果的目的。
例如，在学习译林版英语3B Unit 5《How old are you》时，学生通过学习Story time部分，已经掌握了“How old are you？”“I am fine.”“Thank you.”等简单语句的表达，以及1～10数字的英语单词。为了检查学生的语篇学习效果，让学生有一个展示的机会，教师要求学生两人为一小组，一个学生举出数字，问“How old are you？”，另一个学生则用“I am 数字”进行回答，可以灵活加入其他交际用语。教师对每组学生的表现给予点评，并且进一步强调这部分语篇学习的重点。在这个回顾和反思的过程中，学生再次复习了语篇学习内容，锻炼了英语表达能力。
通过对语篇学习过程进行回顾，反思学习中的不足，总结学习收获，能够让学生进一步巩固语篇学习的知识、技能，使学生的英语语篇能力得到有效提升。
总之，语篇学习可以训练学生的英语感知能力，提升学生的英语综合水平。因此，在英语教学中，教师要把语篇学习置于重要地位，引导学生通过语篇学习积累词汇、句型等基础知识，锻炼学生的英语理解能力，实现英语核心素养的全面提升。
（责编 容 耘）
[关键词]准备；实践；反思；英语语篇
[中图分类号] G623.31 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0041-01
英语教学中，一些教师过度地注重词汇和句型的教学，忽视了语篇教学，导致学生的语篇能力不强，英语阅读理解与表达能力较弱。因此，教师需要对学生的英语语篇学习进行科学的组织，带领学生深入理解语篇内容和思想，在实践和反思中提高语篇能力。下面，我结合实例具体谈谈自己的做法。
一、激活学生思维，做好语篇学习准备
语篇学习具有很强的综合性，与学生掌握的词汇数量、句型和语法知识都有密切的关系。在组织学生学习语篇时，教师需要围绕语篇学习的目标，设计具体的预习任务，引导学生为语篇学习做好准备，营造语篇学习的氛围，让语篇学习更加顺利。
例如，在学习译林版英语3B Unit 8《We are twins》一课时，教师结合Story time这部分内容，在学习这一单元的语篇内容之前，先通过多媒体展示出两幅图片，图片上有两个孩子，这两个孩子除了着装之外其他的方面全部相同，最后教师展示出“What are they？”“They are twins！”的句子。学生在这种情境中对“twins”形成了比较直观的认知，借助图片明白了“双胞胎”的意思。接下来，教师让学生自主阅读Story time部分，学生有了前面的准备，比较顺利地掌握了这部分内容涉及的一些日常交际用语。这样教学增强了学生的表达技能，提高了学生的语篇能力。
必要的前期准备是学生开展语篇学习活动的重要基础。因此，教师需要引导和辅助学生，有意识地进行语篇学习的准备，为学生创造有利的学习条件。
二、设计教学环节，引导语篇学习过程
在当前的英语教材中，编者设计了很多不同类型的语篇学习内容，教师要把这些内容的学习作为重点，运用不同的方式，给学生创造实际操练的机会，使学生积极参与其中，亲身经历语篇学习的过程，从实践中得到锻炼。
例如，在学习译林版英语3B Unit2 《In the library》这一课时，教师对Story time 部分的内容进行了分析，首先通过PPT展示出一组在图书馆不能实施行为的插图，并借助英语进行了标注，如“Don’t run”“Don’t talk”“Don’t shout！”等，然后引导学生概括插图并猜测这些祈使句所表达的意思。在完成了教师布置的任务后，教师带领学生对祈使句进行朗读训练，让学生发现这些句子的特点。学生通过朗读后发现，这些句子中都是用“Don’t”开头，表示对他人提出明确的要求。在这个基础上，教师让学生仿照这些句子举出实例。最后，教师让学生自由寻找搭档，完成教材上Story time部分的朗读演练。这样教学不仅课堂氛围活跃，还使学生高效、快速地完成了这部分语篇教学内容的学习，在实际操练中取得进步。
教师结合具体的语篇学习内容以及学生的实际情况，通过不同的学习方式，带领学生进行语篇学习，关注学生的参与积极性和体验程度，从而促使学生的能力得到发展。
三、回顾学习过程，强化语篇学习效果
学生通过前期的准备和教师的精心引导，顺利完成了语篇学习后，教师还需要根据自己对学生学习行为的观察以及相应的学习内容搭建平台，引发反思，让学生回顾语篇学习中的收获和问题，从而达到强化学习效果的目的。
例如，在学习译林版英语3B Unit 5《How old are you》时，学生通过学习Story time部分，已经掌握了“How old are you？”“I am fine.”“Thank you.”等简单语句的表达，以及1～10数字的英语单词。为了检查学生的语篇学习效果，让学生有一个展示的机会，教师要求学生两人为一小组，一个学生举出数字，问“How old are you？”，另一个学生则用“I am 数字”进行回答，可以灵活加入其他交际用语。教师对每组学生的表现给予点评，并且进一步强调这部分语篇学习的重点。在这个回顾和反思的过程中，学生再次复习了语篇学习内容，锻炼了英语表达能力。
通过对语篇学习过程进行回顾，反思学习中的不足，总结学习收获，能够让学生进一步巩固语篇学习的知识、技能，使学生的英语语篇能力得到有效提升。
总之，语篇学习可以训练学生的英语感知能力，提升学生的英语综合水平。因此，在英语教学中，教师要把语篇学习置于重要地位，引导学生通过语篇学习积累词汇、句型等基础知识，锻炼学生的英语理解能力，实现英语核心素养的全面提升。
（责编 容 耘）