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摘 要：随着新一轮课程改革的深入发展，转变教学思想，调整教学方法，努力打造以学生为中心的小学数学高效课堂成为教师的追求。在此背景下，小组合作学习作为一种能够有效调动全体学生参与课堂的新的教学方法被普遍应用。但是在具体实施过程中也出现了一些问题，影响了合作学习的实效。对此，需要教师认真分析问题，并采取恰当的策略来解决问题，提高数学教学的实效性。
关键词：合作学习;解决策略;合作技能;竞争合作;实效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.051
小学数学学科是一门重要且关键的学科，具有基础性、普及性和发展性的特点。《小学数学课程标准》强调：数学素养是现代社会每一位公民都要具备的基本素养。数学与我们的日常生活息息相关，是学生未来学习数学和理科科目的基础。开展有效的、以学生为中心的数学教学活动是新课改下数学教学的目标追求，在此背景下，小组合作学习模式较为普遍地在小学数学教学中得到应用。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在数学教学中的应用越来越广泛。但目前课堂教学中的小组合作学习往往存在一些问题，下面就具体谈谈存在的问题及解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生的参与度不够均衡
实施小组合作学习的重要原因之一就是弥补学生独立学习时存在困难无法解决的问题，同时通过学生之间的相互合作来调动学生参与数学课堂的热情，从而使数学教学面向全体学生。但是在实际落实中，我们能够看到通过小组合作学习很多学生都“动”了起来，增加了学生参与数学课堂教学的机会，但是因为学生数学基础、数学能力、性格等方面的影响，并不是每一名学生都能够参与进来。相对来说，优等生参与的更多，在小组合作中必然占据有利地位，而一些学困生却因为知识或者能力上的欠缺底气不足，在小组活动中逐渐成为“观众”甚至是被动地参与。久而久之，导致两极分化问题加重，这是摆在我们面前亟待解决的问题。
（二）学生的合作度不够充分
学生进行合作学习是需要一定的时间作为保障的，同时因为学生层次的差异性，在完成合作任务的进度上会存在一定的差异。而从教师对课堂的掌控来看，虽然部分教师对于活动时间有一定的预设，但是课堂具有生成性特点，这无疑会打乱教师的计划。对此，教师很多时候为了完成教学计划而没有给学生充分的合作时间，特别是在最后小组展示合作成果的环节，可能因为时间关系只给一两个小组展示机会，而其他小组和学生的学习状况也就难以呈现。同时，对于问题的探究应该是由表及里、逐层深入的过程，而教师对于时间上的绝对管控往往会导致学生的合作停留于表象，这对于学生真正理解、消化知识是不利的。长此以往，合作学习在学生眼里可能就成为一种形式。
（三）学生的合作主动性不够
有效的合作学习不仅需要小组成员全员参与，还应该进行热情、主动的研讨，其场面应该是“火爆”的、充满激情的。但是很多时候，教师在布置完活动任务开展小组合作活动时，学生却并没有动起来，甚至是鸦雀无声，出现“冷清”的场面。学生表现出来的是自己在思考，当然，他们也在学习、探究，但是真正有效、有针对性的合作基本上没有，这也会导致合作学习流于一种形式，合作学习的效果微乎其微。
（四）教师的评价不够全面
小组合作学习是要通过团队的影响、带动，使不同层次的学生，尤其是学困生能够得到一定的发展。但是在教师评价方面，更多是基于小组整体上的宏观评价，这往往会把教师引向误区，因为只关注了整体而忽略了个体，特别是针对个体的有效指导会缺少很多。在这样的评价原则下，教师的关注点更多的是在对结果的评价上，而忽略了学生在过程中的表现，这样的评价是缺乏科学原则的，其实效性也会下降。
（五）教师的组织不够严密
在小组合作学习活动中，学生新奇热情、气氛活跃，但存在投机取巧的现象，如讨论某个公式的推导过程中，有的学生就只停留在较低的层面上。究其原因，与活动任务开展时教师缺乏严密的组织有关。
二、解决策略
在小学数学教学中实施合作学习的目的，是要贯彻人人都能够学数学的原则，使数学教学面向全体学生，培养学生的数学学科核心素养。也就是激励学生主动学习，并在此过程中培养学生的合作意识、竞争意识、交往能力、平等意识，这是符合素质教育下数学教学的要求的。因此，针对小组合作学习中存在的问题，需要采取有效策略来解决。
（一）重视培养学生的合作技能，更好地发挥学生的主体地位
要想提高合作学习的实效，首先要使学生理解合作学习的重要性，在此基础上掌握合作学习的技能，这需要教师的引导和培养。根据小学生的学习能力和数学学科的特点，教师要在以下方面给予学生必要的指导。
1.认识到合作学习的重要性，明晰自身职责。首先，教师要告知学生参与课堂的重要性，同时告诉学生小组合作学习的优势，使学生清楚自己不是“观众”。其次，在具体的活动中，教师要引导学生知晓自己在哪个环节应该做什么，而不是被动地看、听。特别是给学生强调每一名小组成员都是不可或缺的，使学生清楚自己的责任，树立责任意识、团队意识，激发学生的内在潛力。
2.学会讨论问题。讨论是合作学习中的重要环节，讨论的过程是分析和交流思想认识的过程，也是解决数学问题的关键环节。要引导学生参与到讨论中来，特别是在活动最初要给学生安排一定的任务，要求每一名学生都要发言，并形成一种习惯。然后在整体发言的基础上进行讨论，达成最终的一致。在此过程中可以“求同存异”，这样学生就逐渐会知晓如何去讨论。
关键词：合作学习;解决策略;合作技能;竞争合作;实效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.051
小学数学学科是一门重要且关键的学科，具有基础性、普及性和发展性的特点。《小学数学课程标准》强调：数学素养是现代社会每一位公民都要具备的基本素养。数学与我们的日常生活息息相关，是学生未来学习数学和理科科目的基础。开展有效的、以学生为中心的数学教学活动是新课改下数学教学的目标追求，在此背景下，小组合作学习模式较为普遍地在小学数学教学中得到应用。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在数学教学中的应用越来越广泛。但目前课堂教学中的小组合作学习往往存在一些问题，下面就具体谈谈存在的问题及解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生的参与度不够均衡
实施小组合作学习的重要原因之一就是弥补学生独立学习时存在困难无法解决的问题，同时通过学生之间的相互合作来调动学生参与数学课堂的热情，从而使数学教学面向全体学生。但是在实际落实中，我们能够看到通过小组合作学习很多学生都“动”了起来，增加了学生参与数学课堂教学的机会，但是因为学生数学基础、数学能力、性格等方面的影响，并不是每一名学生都能够参与进来。相对来说，优等生参与的更多，在小组合作中必然占据有利地位，而一些学困生却因为知识或者能力上的欠缺底气不足，在小组活动中逐渐成为“观众”甚至是被动地参与。久而久之，导致两极分化问题加重，这是摆在我们面前亟待解决的问题。
（二）学生的合作度不够充分
学生进行合作学习是需要一定的时间作为保障的，同时因为学生层次的差异性，在完成合作任务的进度上会存在一定的差异。而从教师对课堂的掌控来看，虽然部分教师对于活动时间有一定的预设，但是课堂具有生成性特点，这无疑会打乱教师的计划。对此，教师很多时候为了完成教学计划而没有给学生充分的合作时间，特别是在最后小组展示合作成果的环节，可能因为时间关系只给一两个小组展示机会，而其他小组和学生的学习状况也就难以呈现。同时，对于问题的探究应该是由表及里、逐层深入的过程，而教师对于时间上的绝对管控往往会导致学生的合作停留于表象，这对于学生真正理解、消化知识是不利的。长此以往，合作学习在学生眼里可能就成为一种形式。
（三）学生的合作主动性不够
有效的合作学习不仅需要小组成员全员参与，还应该进行热情、主动的研讨，其场面应该是“火爆”的、充满激情的。但是很多时候，教师在布置完活动任务开展小组合作活动时，学生却并没有动起来，甚至是鸦雀无声，出现“冷清”的场面。学生表现出来的是自己在思考，当然，他们也在学习、探究，但是真正有效、有针对性的合作基本上没有，这也会导致合作学习流于一种形式，合作学习的效果微乎其微。
（四）教师的评价不够全面
小组合作学习是要通过团队的影响、带动，使不同层次的学生，尤其是学困生能够得到一定的发展。但是在教师评价方面，更多是基于小组整体上的宏观评价，这往往会把教师引向误区，因为只关注了整体而忽略了个体，特别是针对个体的有效指导会缺少很多。在这样的评价原则下，教师的关注点更多的是在对结果的评价上，而忽略了学生在过程中的表现，这样的评价是缺乏科学原则的，其实效性也会下降。
（五）教师的组织不够严密
在小组合作学习活动中，学生新奇热情、气氛活跃，但存在投机取巧的现象，如讨论某个公式的推导过程中，有的学生就只停留在较低的层面上。究其原因，与活动任务开展时教师缺乏严密的组织有关。
二、解决策略
在小学数学教学中实施合作学习的目的，是要贯彻人人都能够学数学的原则，使数学教学面向全体学生，培养学生的数学学科核心素养。也就是激励学生主动学习，并在此过程中培养学生的合作意识、竞争意识、交往能力、平等意识，这是符合素质教育下数学教学的要求的。因此，针对小组合作学习中存在的问题，需要采取有效策略来解决。
（一）重视培养学生的合作技能，更好地发挥学生的主体地位
要想提高合作学习的实效，首先要使学生理解合作学习的重要性，在此基础上掌握合作学习的技能，这需要教师的引导和培养。根据小学生的学习能力和数学学科的特点，教师要在以下方面给予学生必要的指导。
1.认识到合作学习的重要性，明晰自身职责。首先，教师要告知学生参与课堂的重要性，同时告诉学生小组合作学习的优势，使学生清楚自己不是“观众”。其次，在具体的活动中，教师要引导学生知晓自己在哪个环节应该做什么，而不是被动地看、听。特别是给学生强调每一名小组成员都是不可或缺的，使学生清楚自己的责任，树立责任意识、团队意识，激发学生的内在潛力。
2.学会讨论问题。讨论是合作学习中的重要环节，讨论的过程是分析和交流思想认识的过程，也是解决数学问题的关键环节。要引导学生参与到讨论中来，特别是在活动最初要给学生安排一定的任务，要求每一名学生都要发言，并形成一种习惯。然后在整体发言的基础上进行讨论，达成最终的一致。在此过程中可以“求同存异”，这样学生就逐渐会知晓如何去讨论。