实践告诉我们，学生的创造性思维只能在主动积极的学习过程中培养。所以，要培养学生的创造性思维，教师就要在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，创设情境，激发兴趣，让学生动脑、动口、动手，在操作中思维，在思维中探索，启发学生积极思考问题。只有这样，才能更好地培养和发展学生的创造性思维。兴趣是学习数学动机中最积极、最活跃、最现实的心理因素。没有丝毫数学兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。那么，如何培养小学生的数学兴趣呢？我在数学教学中做了如下尝试。
　　一、开展教学游戏，激发学生的学习热情
　　小学生上课时的自控能力较差，我们必须随时想方设法引起他们的注意。方法是有多种多样的，其中游戏最能让学生的注意力高度集中。比如学儿歌：在紧张的学习过程中，假如编儿歌让学生去学，学生一定会很好奇。“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。那三只四只？100只200只，……无数只青蛙又该怎么唱呢？”诸如此类的游戏在学习的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈。于是，学生在不自觉中便获得了知识。
　　二、注意学法指导，是培养学生创新意识的重要条件
　　问题是促进创新的原动力，在学法指导上，鼓励学生敢提问题、善提问题，是培养创新意识的重要和必要的条件。首先，教师要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。我们采用“自学—提问—验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，无论质量如何、正确与否，教师都及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信、钻研与创造，鼓励他们有独到的见解。教师应把学生的提问（特别是思维含量较高的问题）视作珍贵的回报礼物，帮助自己开拓和展开教学思路，实现教学互动、信息共享。例如：在教学“自然数”和“整数”的要领时，教师先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生大胆地提出：“0为什么不是自然数，而是整数？”教师立即表扬该同学聪明、肯动脑、问题提得好，并适时进行数学史教育，说明“0”出现得比较晚，人类开始是数看得见的东西，对于没有的东西是不数的，因此没有“0”这个数。但是，随着生产和数学的发展，出现了用“O”表示一个物体也没有的情况。“0”虽然不是自然数，但却是整数。在此基础上，教师还对学生说明：自然数和“0”都是整数，整数包括正整数、0、负整数。这样，教师的讲解既加深了学生的理解，又使学生获得了认数、记数的基础知识，得到了验证的正确概念，同时也为进一步学习奠定了坚实的基础。因此，在学法指导上，提倡学生质疑问难、鼓励学生带着问题主动探究，其目的在于着力培养学生的创新意识和探索精神。
　　三、体验愉悦，稳定兴趣
　　学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦。教师应当让不同认知水平的学生都能有成功的机会，这样将有利于培养学生稳定的学习兴趣。在体验愉悦的过程中，要引导学生学会多元评价、学会欣赏、学会分享，既关注自已知识与技能的理解和掌握，更关注情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。为了稳定学生学习的乐趣，使学生的学习兴趣、爱好得以延伸，每节课我都会让学生体验成功的愉悦。例如：在教学土地面积的计算时，我根据题意，用图文并茂的形式直观地呈现有关信息，要求学生提出相关问题，并在小组讨论中学习有关知识，为了使学生体验到成功的喜悦，在临下课几分钟，我提问学生：“这节课，你最得意的地方在哪里？”“你学会了什么本领？讲出来和大家分享。”好表现的小朋友发言特别积极，有的说：“我今天发言很积极，得到了老师的表扬，我很高兴！”有的说：“我今天本领可大了，学会了从画面找准有用的信息。”有的说：“我学会了用数学。”有的说：“我认识了单位名称，还懂得了不同的物体有不同的单位名称。”有的说：“我知道了教室有多大，西湖有多大。”有的说：“我学会了提出问题。”……全班的小朋友都沉浸在欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦，兴趣盎然。