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【摘 要】“努力办人民满意的教育”，就要贯彻党的教育方针，就要切实落实新课程标准。教师在教学中要营造良好的创新氛围，激发学习兴趣，点燃创新动力;优化课堂教学，发展创新思维;重构作业批改方式，让学生体验成功的喜悦。通过培养学生的创新能力，造就中国特色社会建设的时代新人。
【关键词】创新;能力;营造;激趣;优化;重构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
2012年11月17日至18日，教育部党组书记、部长袁贵仁在教育部扩大会议上指出：“努力办好人民满意的教育。”笔者认为，“办好人民满意的教育”的重点之一就是要培养学生的创新能力，以适应不断发展和变化的时代要求。小学数学中如何培养学生的创新能力呢？笔者就结合十多年的教学实践谈如下几点体会：
一、提倡民主教学，营造创新氛围
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”平等、民主、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提高必要的条件。教学中，教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学气氛，最大限度地调动学生学习的内在动力，激发探索欲望，诱发创新意识。课堂教学中，教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲台走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者;学生从心里悦纳教师、悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。
二、激发学习兴趣，点燃创新动力
苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度是依靠学生内在的情感动力，孩子们怀着极大的兴趣去学习，才能掌握知识促进创新思维发展。小学生好动，爱玩，对同一事物的持久性差，求知欲不强，激发他们强烈的学习兴趣就更为重要。因此教师应在学生兴趣高昂的时刻抓住时机，跳动他们的听觉、视觉等感觉器官，唤起他们的记忆、思维等心理活动，使他们对事物发生浓厚的兴趣，这时他们的注意才会集中，思维才会有一定的方向，学习才会有所收益。
三、优化课堂教学，发展创新思维
（一）全过程提问，从探索中感知数学。1.让学生在预习中自由提问：预习提问，不是简单地打印一张复习单，教师设计几个教案中的关键性提问。更重要的是从学生的视角出发，让学生自己来提问：“我已经知道了什么？”“我还想知道什么？”“我想不通为什么……”这些问题可以直接写在书上，简单易行。我的学习我先问，我最了解我自己。学生真实、充满灵气的预习提问可以帮助教师找准教学的最佳起点。2.让学生在课堂上即兴提问：学生即兴生成的提问将给课堂勾画出一条符合人性的最佳路径，走向无法预约的精彩。即兴生成的提问具有突发性、独特性，甚至怪诞性，它考验着教师的教学机智。果断滴接住学生的即兴提问，迅速决定其解决方式：重点问题重点讨论，个别问题单独交流，与学习无关的问题课后处理。
（二）注重学习方法指导，发展学生创新思维。新课程改革的实践使我们体会到，自主学习、探究学习、合作学习能充分调动学生参与学习活动的积极性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。在课堂活动中，应注意为学生提供自主探索的空间，让学生从已有的数学现实出发，在丰富的具有现实背景的研究活动经过自己的思考、创新，形成有关的数学结论。
（三）设计分层练习，在训练中巩固知识。课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握新知、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。高效的数学课堂，就是让每个学生都得到最大化的发展。班级学生的能力不齐，在设计练习时就要考虑到不同层次的学生，通过不同层次内容的训练，让每个学生都体会到成功的喜悦。如：学习了《倍数和因数》后，我设计了以下练习进行巩固训练：1.说一说。下面每一组数中，哪一个数是另一个数的约数，哪一个数是另一个数的倍数？（1）72和8;（2）140和20;（3）7和49。2.填一填。（1）一个数最小的倍数是8，这个数是（ ），它的倍数有（ ）。（2）一个数最大的约数是8，这个数是（ ），它的约数有（ ）。3.下面的说法对吗？说出理由。（1）因为36÷9=4，所以36是倍数，9是约数。（2）57是3的倍数。（3）1是任何自然数的约数。（4）6÷1=6，1是6的约数，6不是6的约数。4.想一想。（1）一个数，既是50的约数，又是5的倍数，这个数可能是多少？（2）老师的年龄既是8的倍数，又是5的倍数，老师可能有多少岁？通过科学性、有效性、层次性的训练，考察了学生对倍数和因数的理解情况，同时也为学习以后的内容做了铺垫。
四、重构作业批改方式，体验成功的喜悦
作业的批改具有检测教学得失、反映学习缺漏的作用，传统的以批改、讲评、订正为主的作业批改方式机械、繁琐、低效，已不能适应新课改的需求。我积极对传统的作业评改模式进行变革，进行了作业评改方式的重构。1.设立作业助理，增进师生的双向了解：作业批改中，我针对学生的特点，让调皮的学生批改计算、选择这样的客观题，让他感受认真做作业的价值，形成耐心、细致做事的习惯;让努力但学习方法不够优化的改变传统评价符号，增强学生批改有一定难度的题，通过观察，发现他人解决问题中好的方法技巧，找到自己思维习惯的漏洞，提高独立解决问题的能力和信心。2.改变传统评价符号，增强学生的认同感：我试着用标点符号和网络表情来代替传统习惯的勾和叉，新的评价方式表意清晰，书写容易，贴近学生心理，使学生在揣摩每个新批改符号的过程中和老师进行了交流，读懂了教师的期望，进而用更积极的行动回馈教师的批改。3.多形式交流，及时改错：在作业发还后，鼓励学生自由组合，沟通想法，鼓励学生积极和老师交流。作业交流不仅交流了题目、思路，還融洽了师生关系、生生关系。
总之，教师应是学生学习的引导者、组织者和合作者，应把“课堂”还给每一个学生，为学生创设展现自我的舞台，使每个学生的智慧得以展现，使他们的潜能得以发展，让他们积极地学习数学，在学习中发展创新思维。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]刘海蓉.数学教学中学生创新能力的培养[J].宁夏教育，2012，7-8.
【关键词】创新;能力;营造;激趣;优化;重构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
2012年11月17日至18日，教育部党组书记、部长袁贵仁在教育部扩大会议上指出：“努力办好人民满意的教育。”笔者认为，“办好人民满意的教育”的重点之一就是要培养学生的创新能力，以适应不断发展和变化的时代要求。小学数学中如何培养学生的创新能力呢？笔者就结合十多年的教学实践谈如下几点体会：
一、提倡民主教学，营造创新氛围
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”平等、民主、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提高必要的条件。教学中，教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学气氛，最大限度地调动学生学习的内在动力，激发探索欲望，诱发创新意识。课堂教学中，教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲台走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者;学生从心里悦纳教师、悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。
二、激发学习兴趣，点燃创新动力
苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度是依靠学生内在的情感动力，孩子们怀着极大的兴趣去学习，才能掌握知识促进创新思维发展。小学生好动，爱玩，对同一事物的持久性差，求知欲不强，激发他们强烈的学习兴趣就更为重要。因此教师应在学生兴趣高昂的时刻抓住时机，跳动他们的听觉、视觉等感觉器官，唤起他们的记忆、思维等心理活动，使他们对事物发生浓厚的兴趣，这时他们的注意才会集中，思维才会有一定的方向，学习才会有所收益。
三、优化课堂教学，发展创新思维
（一）全过程提问，从探索中感知数学。1.让学生在预习中自由提问：预习提问，不是简单地打印一张复习单，教师设计几个教案中的关键性提问。更重要的是从学生的视角出发，让学生自己来提问：“我已经知道了什么？”“我还想知道什么？”“我想不通为什么……”这些问题可以直接写在书上，简单易行。我的学习我先问，我最了解我自己。学生真实、充满灵气的预习提问可以帮助教师找准教学的最佳起点。2.让学生在课堂上即兴提问：学生即兴生成的提问将给课堂勾画出一条符合人性的最佳路径，走向无法预约的精彩。即兴生成的提问具有突发性、独特性，甚至怪诞性，它考验着教师的教学机智。果断滴接住学生的即兴提问，迅速决定其解决方式：重点问题重点讨论，个别问题单独交流，与学习无关的问题课后处理。
（二）注重学习方法指导，发展学生创新思维。新课程改革的实践使我们体会到，自主学习、探究学习、合作学习能充分调动学生参与学习活动的积极性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。在课堂活动中，应注意为学生提供自主探索的空间，让学生从已有的数学现实出发，在丰富的具有现实背景的研究活动经过自己的思考、创新，形成有关的数学结论。
（三）设计分层练习，在训练中巩固知识。课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握新知、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。高效的数学课堂，就是让每个学生都得到最大化的发展。班级学生的能力不齐，在设计练习时就要考虑到不同层次的学生，通过不同层次内容的训练，让每个学生都体会到成功的喜悦。如：学习了《倍数和因数》后，我设计了以下练习进行巩固训练：1.说一说。下面每一组数中，哪一个数是另一个数的约数，哪一个数是另一个数的倍数？（1）72和8;（2）140和20;（3）7和49。2.填一填。（1）一个数最小的倍数是8，这个数是（ ），它的倍数有（ ）。（2）一个数最大的约数是8，这个数是（ ），它的约数有（ ）。3.下面的说法对吗？说出理由。（1）因为36÷9=4，所以36是倍数，9是约数。（2）57是3的倍数。（3）1是任何自然数的约数。（4）6÷1=6，1是6的约数，6不是6的约数。4.想一想。（1）一个数，既是50的约数，又是5的倍数，这个数可能是多少？（2）老师的年龄既是8的倍数，又是5的倍数，老师可能有多少岁？通过科学性、有效性、层次性的训练，考察了学生对倍数和因数的理解情况，同时也为学习以后的内容做了铺垫。
四、重构作业批改方式，体验成功的喜悦
作业的批改具有检测教学得失、反映学习缺漏的作用，传统的以批改、讲评、订正为主的作业批改方式机械、繁琐、低效，已不能适应新课改的需求。我积极对传统的作业评改模式进行变革，进行了作业评改方式的重构。1.设立作业助理，增进师生的双向了解：作业批改中，我针对学生的特点，让调皮的学生批改计算、选择这样的客观题，让他感受认真做作业的价值，形成耐心、细致做事的习惯;让努力但学习方法不够优化的改变传统评价符号，增强学生批改有一定难度的题，通过观察，发现他人解决问题中好的方法技巧，找到自己思维习惯的漏洞，提高独立解决问题的能力和信心。2.改变传统评价符号，增强学生的认同感：我试着用标点符号和网络表情来代替传统习惯的勾和叉，新的评价方式表意清晰，书写容易，贴近学生心理，使学生在揣摩每个新批改符号的过程中和老师进行了交流，读懂了教师的期望，进而用更积极的行动回馈教师的批改。3.多形式交流，及时改错：在作业发还后，鼓励学生自由组合，沟通想法，鼓励学生积极和老师交流。作业交流不仅交流了题目、思路，還融洽了师生关系、生生关系。
总之，教师应是学生学习的引导者、组织者和合作者，应把“课堂”还给每一个学生，为学生创设展现自我的舞台，使每个学生的智慧得以展现，使他们的潜能得以发展，让他们积极地学习数学，在学习中发展创新思维。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]刘海蓉.数学教学中学生创新能力的培养[J].宁夏教育，2012，7-8.