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【摘要】直观有趣的教学简笔画运用于小学英语词汇教学，有助于小学生将抽象性的词汇与实物建立直接的联系。教学简笔画的适当运用不仅能降低词汇学习难度，降低母语对小学生的负迁移干扰，而且能进一步提高小学生英语词汇的学习效果。笔者以教科版小学英语的词汇为例，探讨如何在名词、形容词、介词和动词等词汇教学中运用教学简笔画。当教学简笔画与合适的教材内容相结合，辅助以形式多样的课堂活动，能有效地帮助小学英语教师开展词汇教学，增强小学生的词汇记忆。
【关键词】学简笔画;小学英语;词汇教学
一、引言
在多媒体和其它新颖的教学手段不断涌现的今天，教学简笔画作为传统的教学工具依旧无法被替代。不受教学场所和经济条件的限制，即便是在电教化条件相对不足的偏远山区学校，只要教学环境中有粉笔和黑板，教师随时可以利用教学简笔画展开教学。因此，教学简笔画有着现代教学手段难以比拟的灵活性和可操作性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的一级目标提到了学生通过图片学习知识的相关叙述：“在听做、说唱、读写等方面要求学生能够在图片的提示和帮助下听懂简单的小故事，说单词或短句，看图识词。”教学简笔画作为图片的一种形式，将抽象性的语言知识化为具体性的直观情境，降低英语学习的难度。小学英语是义务教育阶段的基础教育学科之一。在基础阶段学习的小学生，学习的感官思维能力和想象思维发展显著。相比枯燥的文字，学习者更喜欢图画教学内容。教学简笔画以线型的图示描画英语知识点，能够更好地引导学生形象地理解知识点。同时，教学简笔画表情达意的直观性描绘促使小学生产生更强的英语学科学习兴趣，在一定程度上降低了英语学科知识的理解难度。虽然教学简笔画作为常用的英语课堂教学手段，但教学简笔画如何具体地运用于小学英语词汇教学，还需进一步的研究。笔者以教科版小学英语的词汇为例，结合教学简笔画的相关理论依据，探讨教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用。
二、相关理论依据
（一）教育学理论
在小学英语课堂中，当运用教学简笔画开展词汇教学时，教师一般通过图片观察法让学生将英语知识和图片之间建立联系。在一定程度上，这种教学形式符合认知心理学的基础。苏广源总结到：“认知心理学的代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，儿童可以通过认知表征学习以获取知识。他把认知结构分为三个阶段。通过这三个阶段，外在的东西转化为内在所吸收的知识。”由此，我们可以得知，小学生需要将实际物体转化为图片形式，将抽象的事物形象化。运用教学简笔画开展小学英语词汇教学，既迎合了小学生学习第二语言的心理需求，也有助于小学生学习第二语言。
（二）直接教学法
在国外的外语教学流派中，结构主义是其中一种类型。结构主义包含了以下类别：直接法、听说法、语法翻译法和视听教学法等。《图画在初中英语课堂中的应用研究》中提到：“课堂中常用教学手段为直接法，图画也来自直接法。”图画教学法是直接法的其中一种呈现。直接教学法强调直接借用直观的教具或者演示动作进行第二语言的教学，而不借助母语。在这个过程中，教师逐渐培养学生直接运用第二语言的能力并减少了使用母语带来的负迁移。在小学英语的课堂教学中，教学简笔画作为图画教学法的其中一种表达形式，能直接将语言和实物建立联系。在日积月累中，学生能够更好地直接运用第二语言描述相关物品。
（三）多元智能理论
教育心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出“多元智能理论”。“多元智能理论”不仅仅关注传统语言智能与数理智能，该理论将更多的焦点聚焦于学生自我认知智能、视觉空间智能、人际沟通智能等多元智能的发展。至今，他将人类智能分类为八个。其中，与教学简笔画相关的是有关视觉的空间智能。
这些智能并不是某种单一能力，而是多种能力的综合。同时，这些各方面的能力又以相互独立的方式存在。“多元智能理论”当中有关视觉的空间智能理论培养方法为教学简笔画的词汇教学提供了启发。一方面，我们应该意识到教学简笔画作为一种视觉化的信息，呈现的形式更容易被学生接受。相关研究显示，大部分人通过视觉获取信息。因此，作为知识的传播者，我们更应该尽量将抽象化的知识点处理为图形化的信息呈现。例如，教学简笔画、思维导图和图表等方式。在这个过程中，学生能够在更短的时间里掌握学习内容。另一方面，词汇教学内容在教学简笔画对的运用下变得视觉化。文字信息是传统教学中的主要内容，但学生在接收过多的文字信息时，会产生烦躁感和误差感。相反，教学简笔画将抽象的英语知识点化为了形象具体的图像，个别教学简笔画可以搭配鲜艳丰富的色彩，这些都能更好地激发学生的学习兴趣，降低学习英语的负动机。
三、教学简笔画的定义
简笔画可翻译为“Stick Figures”或者“Blackboard Drawing”等，通过翻阅有关简笔画的研究，迄今为止，简笔画暂时没有确切的定义，大多数的描述是根据简笔画的特点和形式展开的。针对简笔画这一名词，蔡炳云对于简笔画的解释如下：“用极为简单的线条和图形在极为有限的时间与空间内迅速地概括物象最本质的特征，是一种直观形象、易学易画的绘画形式。”结合以上的定义和自身的理解，简笔画是使用诸如点线面等最简单的符号在短时间内将物体的突出特征表现出来的绘画形式。
教學简笔画作为国内首创的名词，国外相关领域至今并未对简笔画和教学简笔画进行清晰而严格的区分，当前缺乏标准的界定。针对教学简笔画的概念，不同的学者有着不同的观点。在结合诸多学者观点的基础上，薛娇认为：“不论将教学简笔画解释为教学图画或者一种教学板书形式，都脱离不了简笔画的本质。”
综合上述，教学简笔画的本质依旧是简笔画，教学简笔画是简笔画的其中一种类型，应用于教学之中。如果从教学上分析，简笔画大多数应用于美术学科，而教学简笔画多运用于辅助其它小学学科的课堂，例如，英语课和语文课。在实际的课堂中，教学简笔画和具体的教学内容是相辅相成的，生动地将教学内容突出，吸引学生的关注和提高学习效率。 教学简笔画运用于形容词的教学，效果最为显著的是用于意思相反的形容词。以教科版小学三年级上册Unit8 Who’s that lady的词汇为例，经过分析，教师可知教材内容中有两组意思相反的形容词。第一组是old和young，第二组是strong和thin。在课堂中，教师运用简笔画介绍全家福和呈现意思相反的形容词。例如，教师一边介绍“This is my grandma，she is old.”一边画出老人的形象。接着，教师介绍“This is my brother. He is young.”并画出年轻小伙子的形象（见图3）。教师运用教学简笔画勾勒出意思相反的形容词，不需要画蛇添足，只需凸显事物的特征即可。在教学简笔画展示的动态过程中，教学简笔画充分调动了学生的视觉功能，学生在直观的教学简笔画中建立词汇对比联想，从而提升了单词的记忆效果。
4.教学简笔画在介词教学中的运用
在小学介词的学习中，教师缺乏实物的有效展示，仅依赖教师的口头解释，学生难以理解抽象的介词。而教师寻找相关的合适的图片需要花费一定的时间。运用一目了然的教学简笔画展示、厘清难以理解的介词，不仅节约了时间，而且学生能更好地化抽象为具体，明确地厘清介词的逻辑关系。例如，在教科版三年级上册Unit 12 Put it on the desk中，学生需要理解介词in，on，under。首先，教师黑板上画出一个盒子，询问学生“Where is the cat？”此刻，学生还暂时不知道如何回答。接着，教师在盒子上画出猫，同时重复问题。部分学生会使用中文，教师说出：“The cat is on the box.”同时重点强调介词on（见图4），并引导学生学习。依次类推，呈现其它关于方位的介词。学生在教学简笔画的帮助下，降低方位介词的学习难度并理解方位介词的含义。
（二）词汇教学课中活动
词汇游戏与教学简笔画相结合，教师需设计多样的词汇游戏，让学生在图文并茂的游戏中能更好地巩固词汇。
猜画游戏，培养学生发散性思维。猜画游戏最主要的特点是结合词汇教学，在简笔画呈现过程中设置悬念。正如前文提到的动词教学，教师一开始只在黑板上画出一半的内容。学生的好奇心成功得到了激发。此时，学生们会有不循常规的答案，从多方面寻找答案的过程中很好地锻炼了学生的发散性思维。接着，教师不断地引导学生用英语去猜测黑板上最终呈现的事物，锻炼学生使用英语的能力。
添画游戏，培养学生创造力。例如，在四年级上册Unit3 Welcome to my house中，經过词汇的呈现，学生知道一个房子里有living room，study，kitchen，toilet和garden等。对于这些关于房间的词汇巩固环节，教师先在黑板上画一个简单的房子，并点名一位学生上台展示添画，其他学生在白纸上进行创作。由于所提供的信息量少，学生有更多的创作动力和发挥空间。在教师的引导下，学生逐一呈现相关房间词汇的简笔画，更理想地巩固了词汇的学习。
（三）词汇教学课后活动
小学生喜欢有创造性的思维活动，有一定难度的思维活动能更好地巩固学生的词汇学习。教师可以在教材内容合适的单元布置学生完成有关所学词汇的教学简笔画思维导图（见图5）。简笔画思维导图需要学生对所学的词汇进行分析，概况和归纳总结。教师在课堂中的教学简笔画示范和引导，有效地降低了学生在思维导图简笔画创作中的难度。因此，大部分的学生乐于参与。在完成该项作业的过程中，学生调动了多种感官，有效地将词汇与客观事物直接建立联系。在完成充满趣味的简笔画词汇思维导图中，学生从被动学习转化为主动学习，在欢乐中感知英语，体验英语学习的快乐。
六、结语
教学简笔画的直接性、可操作性、快捷性较好地帮助了教师在小学英语课堂开展词汇教学。值得注意的是，教学简笔画需要与合适的教学内容适度结合，遵循实际性原则。教学实践表明，当教学简笔画和合适的词汇教学内容相结合时，在形式多样的教学活动中，教学简笔画有效地帮助学生降低了英语词汇的难度，化抽象性的英语词汇为直接性的事物，能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和提高词汇的记忆效率。当学生参与到简笔画的创作时，学生的发散性思维和想象力也得到了较好的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]苏广源.手绘图画教学法在泰国小学汉语教学中的应用[D].天津大学，2015.
[3]蒋明玉.图画在初中英语课堂教学的应用研究[D].华中师范大学，2007.
[4]蔡炳云.教学简笔画[M].四川大学出版社，2008：5.
[5]薛娇.小学教学简笔画的应用策略研究[D].渤海大学，2017.
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【关键词】学简笔画;小学英语;词汇教学
一、引言
在多媒体和其它新颖的教学手段不断涌现的今天，教学简笔画作为传统的教学工具依旧无法被替代。不受教学场所和经济条件的限制，即便是在电教化条件相对不足的偏远山区学校，只要教学环境中有粉笔和黑板，教师随时可以利用教学简笔画展开教学。因此，教学简笔画有着现代教学手段难以比拟的灵活性和可操作性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的一级目标提到了学生通过图片学习知识的相关叙述：“在听做、说唱、读写等方面要求学生能够在图片的提示和帮助下听懂简单的小故事，说单词或短句，看图识词。”教学简笔画作为图片的一种形式，将抽象性的语言知识化为具体性的直观情境，降低英语学习的难度。小学英语是义务教育阶段的基础教育学科之一。在基础阶段学习的小学生，学习的感官思维能力和想象思维发展显著。相比枯燥的文字，学习者更喜欢图画教学内容。教学简笔画以线型的图示描画英语知识点，能够更好地引导学生形象地理解知识点。同时，教学简笔画表情达意的直观性描绘促使小学生产生更强的英语学科学习兴趣，在一定程度上降低了英语学科知识的理解难度。虽然教学简笔画作为常用的英语课堂教学手段，但教学简笔画如何具体地运用于小学英语词汇教学，还需进一步的研究。笔者以教科版小学英语的词汇为例，结合教学简笔画的相关理论依据，探讨教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用。
二、相关理论依据
（一）教育学理论
在小学英语课堂中，当运用教学简笔画开展词汇教学时，教师一般通过图片观察法让学生将英语知识和图片之间建立联系。在一定程度上，这种教学形式符合认知心理学的基础。苏广源总结到：“认知心理学的代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，儿童可以通过认知表征学习以获取知识。他把认知结构分为三个阶段。通过这三个阶段，外在的东西转化为内在所吸收的知识。”由此，我们可以得知，小学生需要将实际物体转化为图片形式，将抽象的事物形象化。运用教学简笔画开展小学英语词汇教学，既迎合了小学生学习第二语言的心理需求，也有助于小学生学习第二语言。
（二）直接教学法
在国外的外语教学流派中，结构主义是其中一种类型。结构主义包含了以下类别：直接法、听说法、语法翻译法和视听教学法等。《图画在初中英语课堂中的应用研究》中提到：“课堂中常用教学手段为直接法，图画也来自直接法。”图画教学法是直接法的其中一种呈现。直接教学法强调直接借用直观的教具或者演示动作进行第二语言的教学，而不借助母语。在这个过程中，教师逐渐培养学生直接运用第二语言的能力并减少了使用母语带来的负迁移。在小学英语的课堂教学中，教学简笔画作为图画教学法的其中一种表达形式，能直接将语言和实物建立联系。在日积月累中，学生能够更好地直接运用第二语言描述相关物品。
（三）多元智能理论
教育心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出“多元智能理论”。“多元智能理论”不仅仅关注传统语言智能与数理智能，该理论将更多的焦点聚焦于学生自我认知智能、视觉空间智能、人际沟通智能等多元智能的发展。至今，他将人类智能分类为八个。其中，与教学简笔画相关的是有关视觉的空间智能。
这些智能并不是某种单一能力，而是多种能力的综合。同时，这些各方面的能力又以相互独立的方式存在。“多元智能理论”当中有关视觉的空间智能理论培养方法为教学简笔画的词汇教学提供了启发。一方面，我们应该意识到教学简笔画作为一种视觉化的信息，呈现的形式更容易被学生接受。相关研究显示，大部分人通过视觉获取信息。因此，作为知识的传播者，我们更应该尽量将抽象化的知识点处理为图形化的信息呈现。例如，教学简笔画、思维导图和图表等方式。在这个过程中，学生能够在更短的时间里掌握学习内容。另一方面，词汇教学内容在教学简笔画对的运用下变得视觉化。文字信息是传统教学中的主要内容，但学生在接收过多的文字信息时，会产生烦躁感和误差感。相反，教学简笔画将抽象的英语知识点化为了形象具体的图像，个别教学简笔画可以搭配鲜艳丰富的色彩，这些都能更好地激发学生的学习兴趣，降低学习英语的负动机。
三、教学简笔画的定义
简笔画可翻译为“Stick Figures”或者“Blackboard Drawing”等，通过翻阅有关简笔画的研究，迄今为止，简笔画暂时没有确切的定义，大多数的描述是根据简笔画的特点和形式展开的。针对简笔画这一名词，蔡炳云对于简笔画的解释如下：“用极为简单的线条和图形在极为有限的时间与空间内迅速地概括物象最本质的特征，是一种直观形象、易学易画的绘画形式。”结合以上的定义和自身的理解，简笔画是使用诸如点线面等最简单的符号在短时间内将物体的突出特征表现出来的绘画形式。
教學简笔画作为国内首创的名词，国外相关领域至今并未对简笔画和教学简笔画进行清晰而严格的区分，当前缺乏标准的界定。针对教学简笔画的概念，不同的学者有着不同的观点。在结合诸多学者观点的基础上，薛娇认为：“不论将教学简笔画解释为教学图画或者一种教学板书形式，都脱离不了简笔画的本质。”
综合上述，教学简笔画的本质依旧是简笔画，教学简笔画是简笔画的其中一种类型，应用于教学之中。如果从教学上分析，简笔画大多数应用于美术学科，而教学简笔画多运用于辅助其它小学学科的课堂，例如，英语课和语文课。在实际的课堂中，教学简笔画和具体的教学内容是相辅相成的，生动地将教学内容突出，吸引学生的关注和提高学习效率。 教学简笔画运用于形容词的教学，效果最为显著的是用于意思相反的形容词。以教科版小学三年级上册Unit8 Who’s that lady的词汇为例，经过分析，教师可知教材内容中有两组意思相反的形容词。第一组是old和young，第二组是strong和thin。在课堂中，教师运用简笔画介绍全家福和呈现意思相反的形容词。例如，教师一边介绍“This is my grandma，she is old.”一边画出老人的形象。接着，教师介绍“This is my brother. He is young.”并画出年轻小伙子的形象（见图3）。教师运用教学简笔画勾勒出意思相反的形容词，不需要画蛇添足，只需凸显事物的特征即可。在教学简笔画展示的动态过程中，教学简笔画充分调动了学生的视觉功能，学生在直观的教学简笔画中建立词汇对比联想，从而提升了单词的记忆效果。
4.教学简笔画在介词教学中的运用
在小学介词的学习中，教师缺乏实物的有效展示，仅依赖教师的口头解释，学生难以理解抽象的介词。而教师寻找相关的合适的图片需要花费一定的时间。运用一目了然的教学简笔画展示、厘清难以理解的介词，不仅节约了时间，而且学生能更好地化抽象为具体，明确地厘清介词的逻辑关系。例如，在教科版三年级上册Unit 12 Put it on the desk中，学生需要理解介词in，on，under。首先，教师黑板上画出一个盒子，询问学生“Where is the cat？”此刻，学生还暂时不知道如何回答。接着，教师在盒子上画出猫，同时重复问题。部分学生会使用中文，教师说出：“The cat is on the box.”同时重点强调介词on（见图4），并引导学生学习。依次类推，呈现其它关于方位的介词。学生在教学简笔画的帮助下，降低方位介词的学习难度并理解方位介词的含义。
（二）词汇教学课中活动
词汇游戏与教学简笔画相结合，教师需设计多样的词汇游戏，让学生在图文并茂的游戏中能更好地巩固词汇。
猜画游戏，培养学生发散性思维。猜画游戏最主要的特点是结合词汇教学，在简笔画呈现过程中设置悬念。正如前文提到的动词教学，教师一开始只在黑板上画出一半的内容。学生的好奇心成功得到了激发。此时，学生们会有不循常规的答案，从多方面寻找答案的过程中很好地锻炼了学生的发散性思维。接着，教师不断地引导学生用英语去猜测黑板上最终呈现的事物，锻炼学生使用英语的能力。
添画游戏，培养学生创造力。例如，在四年级上册Unit3 Welcome to my house中，經过词汇的呈现，学生知道一个房子里有living room，study，kitchen，toilet和garden等。对于这些关于房间的词汇巩固环节，教师先在黑板上画一个简单的房子，并点名一位学生上台展示添画，其他学生在白纸上进行创作。由于所提供的信息量少，学生有更多的创作动力和发挥空间。在教师的引导下，学生逐一呈现相关房间词汇的简笔画，更理想地巩固了词汇的学习。
（三）词汇教学课后活动
小学生喜欢有创造性的思维活动，有一定难度的思维活动能更好地巩固学生的词汇学习。教师可以在教材内容合适的单元布置学生完成有关所学词汇的教学简笔画思维导图（见图5）。简笔画思维导图需要学生对所学的词汇进行分析，概况和归纳总结。教师在课堂中的教学简笔画示范和引导，有效地降低了学生在思维导图简笔画创作中的难度。因此，大部分的学生乐于参与。在完成该项作业的过程中，学生调动了多种感官，有效地将词汇与客观事物直接建立联系。在完成充满趣味的简笔画词汇思维导图中，学生从被动学习转化为主动学习，在欢乐中感知英语，体验英语学习的快乐。
六、结语
教学简笔画的直接性、可操作性、快捷性较好地帮助了教师在小学英语课堂开展词汇教学。值得注意的是，教学简笔画需要与合适的教学内容适度结合，遵循实际性原则。教学实践表明，当教学简笔画和合适的词汇教学内容相结合时，在形式多样的教学活动中，教学简笔画有效地帮助学生降低了英语词汇的难度，化抽象性的英语词汇为直接性的事物，能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和提高词汇的记忆效率。当学生参与到简笔画的创作时，学生的发散性思维和想象力也得到了较好的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]苏广源.手绘图画教学法在泰国小学汉语教学中的应用[D].天津大学，2015.
[3]蒋明玉.图画在初中英语课堂教学的应用研究[D].华中师范大学，2007.
[4]蔡炳云.教学简笔画[M].四川大学出版社，2008：5.
[5]薛娇.小学教学简笔画的应用策略研究[D].渤海大学，2017.
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