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摘 要：语文课进行审美教育的领域是非常宽阔的，不应只是字词句篇和听说读写单纯知识的训练，还应增加审美教育的成分，使学生在思想情感上受到一定的审美教育和熏陶。语文教学的过程应该是对学生审美能力培养的过程。尤其是课改的今天，我们更应该在语文教学中注重对学生审美能力的培养，从语文教材中发掘一些能对学生进行审美教育的内容去陶冶青少年的审美情操，激发学生的情感。那么，怎样才能进行行之有效的审美教育呢？
关键词：新课标 语文教学 美育教育 途径 有效性
美是到处存在的，但是并非每个人都能发现和感受到；即使发现和感受到了，其深浅程度却因人而异。罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美仅仅是对人而言的，只有人才有暧昧的天性。
从美育角度来看，语文教学的过程应该是对学生审美能力培养的过程。尤其是课改的今天，我们更应该在语文教学中注重对学生审美能力的培养，从语文教材中发掘一些能对学生进行审美教育的内容去陶冶青少年的审美情操，激发学生的情感。那么，怎样才能进行行之有效的审美教育呢？下面就谈几点粗浅的看法。
作为语文教师，首先要深入钻研教材，自己先进入课文描绘的情境，准确把握课文中的感情基调，产生晴好感伤的共鸣，然后根据自己的切身感受，选择恰当的方法去感染学生，激发学生的情感，把学生引入课文中的意境，打开他们的心扉，拨动他们的心弦，引起他们思想感情的共鸣。其次，要激发学生的情感，加强语文课的审美教育，还要善于发挥学生的想象力。一般来说，青少年时期的学生以形象思维为主，形象思维教育的内容是他们最乐意接受的。文学作品中的美育，主要是通过形象和情感的潜移默化来进行的。爱美是人的天性，我们总是要不停地感受美、追求美和创造美。语文教师更应该懂得以美学原则来培养学生的审美能力。
第一，以自然美陶冶情操。
初中语文教材中，不乏有以自然美的描写见长的文章。如充满灵性、秀美的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），充满神奇、诱惑的《从百草园道三味书屋》（鲁迅）、《社戏》（鲁迅），这些篇章无疑是表现自然美的典范之作。自然美的形态可以说是千姿百态，日月星辰，山川草木，鸟兽虫鱼，个个生姿，它们使我们人类产生了不知多少美妙的想象和美好的感情。因此，我们语文教师就要抓住教材中描写自然美的内容，恰当地引导学生用心灵去感受它们，并积极创造情境，激发学生的审美情趣。如：我在教授朱自清的《春》一文时，先让学生背诵杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”，接着背诵王安石的“春风又绿江南岸”，然后启发学生交流对诗作的感知理解，进而点拨：“古人的这些诗都是写春的，但他们只写了几种春景。我们今天学习的《春》写的景物可多啦，可丰富啦。朱自清先生把整个儿大好春光摆在我們面前，值得我们细细欣赏。”这样，尽管没有什么惊人之语，却充分激发了学生的审美兴趣，让学生带着一种激情进入新课的阅读。在这里，学生发现了美、欣赏了美、感受到了美，这种充满生机、灵性的春光美深深打动了每个学生的心。
第二，以社会美塑造品格。
如果说对自然美的领略是侧重于对美的形式的欣赏的话，那么社会美的内容则更加丰富复杂。社会美包括了社会事物、社会现象和社会生活中的美。文学作品中包含着作家的社会理想、人生价值观等，抓住这一点，往往可以起到提纲挈领、总揽全局的作用。比如：讲授《最后一课》，抓住“爱国主义情感”这一主线，便可以关联作品中的人物小弗朗士和韩麦尔先生的所有言行和心理；《散步》、《爸爸的花儿落了》等课文对亲情的描写，只要我们教师引导得法，从美学的角度出发进行课堂教学，那么，往往会取得意想不到的良好效果，从而使学生在这些爱国主义情感、集体主义精神、家庭亲情等人性美中得到美的熏陶和感染，进而提升、塑造完美的人格。
第三，以艺术美提高文学修养。
艺术美比之于自然美与社会美具有更高的审美价值。艺术美是美的典型形态，它是艺术家按一定的审美理想、观点、趣味，对现实生活中的自然事物和社会事物进行选择、集中、概括，通过一定的物质材料和技术技巧，将头脑中形成的审美意象勾画出来。比如：散文中的形象美，如郑振铎的《海燕》，文中的“海燕”形象；诗歌中的意象美，如余光中的《乡愁》，诗中的“邮票”、“船票”等意象；小说中的社会画卷美，如鲁迅的《故乡》、契诃夫的《变色龙》等。这些文学作品无疑给我们呈现出了意蕴丰富的艺术美，我们在讲授学习这些作品时，就要让学生通过反复的朗读、诵读甚至是细读和精读，从而培养和提升学生的文学修养。
当然，在引导学生学习这些优秀的文学作品时，让学生感知和体会作品所表现出来的自然美、社会美和艺术美，这是我们语文教学中美育教学的基本要求。但是，我觉得，在此过程中更重要的是要及时帮助、引导学生去认识美和追求美，使学生具有较高的审美能力。
总之，语文课进行审美教育的领域是非常宽阔的，不应只是字词句篇和听说读写单纯知识的训练，还应增加审美教育的成分，使学生在思想情感上受到一定的审美教育和熏陶。这也正体现了语文教学的特点和规律，有助于陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提升学生的审美素养。
关键词：新课标 语文教学 美育教育 途径 有效性
美是到处存在的，但是并非每个人都能发现和感受到；即使发现和感受到了，其深浅程度却因人而异。罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美仅仅是对人而言的，只有人才有暧昧的天性。
从美育角度来看，语文教学的过程应该是对学生审美能力培养的过程。尤其是课改的今天，我们更应该在语文教学中注重对学生审美能力的培养，从语文教材中发掘一些能对学生进行审美教育的内容去陶冶青少年的审美情操，激发学生的情感。那么，怎样才能进行行之有效的审美教育呢？下面就谈几点粗浅的看法。
作为语文教师，首先要深入钻研教材，自己先进入课文描绘的情境，准确把握课文中的感情基调，产生晴好感伤的共鸣，然后根据自己的切身感受，选择恰当的方法去感染学生，激发学生的情感，把学生引入课文中的意境，打开他们的心扉，拨动他们的心弦，引起他们思想感情的共鸣。其次，要激发学生的情感，加强语文课的审美教育，还要善于发挥学生的想象力。一般来说，青少年时期的学生以形象思维为主，形象思维教育的内容是他们最乐意接受的。文学作品中的美育，主要是通过形象和情感的潜移默化来进行的。爱美是人的天性，我们总是要不停地感受美、追求美和创造美。语文教师更应该懂得以美学原则来培养学生的审美能力。
第一，以自然美陶冶情操。
初中语文教材中，不乏有以自然美的描写见长的文章。如充满灵性、秀美的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），充满神奇、诱惑的《从百草园道三味书屋》（鲁迅）、《社戏》（鲁迅），这些篇章无疑是表现自然美的典范之作。自然美的形态可以说是千姿百态，日月星辰，山川草木，鸟兽虫鱼，个个生姿，它们使我们人类产生了不知多少美妙的想象和美好的感情。因此，我们语文教师就要抓住教材中描写自然美的内容，恰当地引导学生用心灵去感受它们，并积极创造情境，激发学生的审美情趣。如：我在教授朱自清的《春》一文时，先让学生背诵杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”，接着背诵王安石的“春风又绿江南岸”，然后启发学生交流对诗作的感知理解，进而点拨：“古人的这些诗都是写春的，但他们只写了几种春景。我们今天学习的《春》写的景物可多啦，可丰富啦。朱自清先生把整个儿大好春光摆在我們面前，值得我们细细欣赏。”这样，尽管没有什么惊人之语，却充分激发了学生的审美兴趣，让学生带着一种激情进入新课的阅读。在这里，学生发现了美、欣赏了美、感受到了美，这种充满生机、灵性的春光美深深打动了每个学生的心。
第二，以社会美塑造品格。
如果说对自然美的领略是侧重于对美的形式的欣赏的话，那么社会美的内容则更加丰富复杂。社会美包括了社会事物、社会现象和社会生活中的美。文学作品中包含着作家的社会理想、人生价值观等，抓住这一点，往往可以起到提纲挈领、总揽全局的作用。比如：讲授《最后一课》，抓住“爱国主义情感”这一主线，便可以关联作品中的人物小弗朗士和韩麦尔先生的所有言行和心理；《散步》、《爸爸的花儿落了》等课文对亲情的描写，只要我们教师引导得法，从美学的角度出发进行课堂教学，那么，往往会取得意想不到的良好效果，从而使学生在这些爱国主义情感、集体主义精神、家庭亲情等人性美中得到美的熏陶和感染，进而提升、塑造完美的人格。
第三，以艺术美提高文学修养。
艺术美比之于自然美与社会美具有更高的审美价值。艺术美是美的典型形态，它是艺术家按一定的审美理想、观点、趣味，对现实生活中的自然事物和社会事物进行选择、集中、概括，通过一定的物质材料和技术技巧，将头脑中形成的审美意象勾画出来。比如：散文中的形象美，如郑振铎的《海燕》，文中的“海燕”形象；诗歌中的意象美，如余光中的《乡愁》，诗中的“邮票”、“船票”等意象；小说中的社会画卷美，如鲁迅的《故乡》、契诃夫的《变色龙》等。这些文学作品无疑给我们呈现出了意蕴丰富的艺术美，我们在讲授学习这些作品时，就要让学生通过反复的朗读、诵读甚至是细读和精读，从而培养和提升学生的文学修养。
当然，在引导学生学习这些优秀的文学作品时，让学生感知和体会作品所表现出来的自然美、社会美和艺术美，这是我们语文教学中美育教学的基本要求。但是，我觉得，在此过程中更重要的是要及时帮助、引导学生去认识美和追求美，使学生具有较高的审美能力。
总之，语文课进行审美教育的领域是非常宽阔的，不应只是字词句篇和听说读写单纯知识的训练，还应增加审美教育的成分，使学生在思想情感上受到一定的审美教育和熏陶。这也正体现了语文教学的特点和规律，有助于陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提升学生的审美素养。