高中语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
　　按照笔者的理解，新课标对作文教学的要求，一言以概括，就是“强调发展学生的理性思维、主张学生在写作中进行富有创意的思想表达”。现行作文教学的种种弊端，最大的问题就在于——过于刻板的“模式化”训练，扼杀了学生的思维发展。
　　那么，是不是由此可以得出结论，彻底否定各种文体训练的意义呢？答案显然是否定的！理由很简单：不少学生的作文，存在程度不同的文体缺失的情况。显然，必要的文体补充是必须的。
　　何为“必要补充”？它的度该如何掌握？笔者想起了闻一多先生诠释新诗的一句名言：“带着镣铐跳舞”。借用一下，笔者认为：作文教学的基本方向应该是——在学生作文的规范性与学生思维的发展性中，找到一个“收”与“放”的平衡点。
　　这样，就有了如下一个基于有效性的作文训练的基本策略：夯实基础，增进学生写作素养；激发思考，强调学生思维发展。至于如何在日常教学中达成这个策略呢？结合笔者的教学体会，至少应该从以下几个方面来开展作文教学的全过程。
　　1.从作文规范性的角度，给学生补充必要的写作知识，增强写作素养，以提高他们的写作能力。
　　所谓作文的规范性，主要是指所写的文章必须具有强烈的文体特征，符合自己选定文体的要求。这种文体要求，在记叙文中可以理解为“叙事完整、细节描写生动”，在议论文中主要表现为“观点明确、结构清晰”。
　　依据学生的学力情况，笔者以为，高一以记叙文训练为主，培养他们热爱写作、乐于交流、勤于修改的习惯，使学生具有相当的记叙类写作能力，重点解决“叙事的波澜”和“细节的生动”等写作素养缺失的问题；高二以议论文训练为主，培养学生具有一定认识力、思考力和表达力，使学生具有相当的议论类写作能力，着重解决“议论的条理”和“议论的分析”等写作素养的缺失问题；高三以记叙、议论复习为主，全面梳理，在类化二者写作素养的基础上，强化考场作文的训练。
　　2.从课堂“对话”的角度，“活化”作文教学，通过激发学生的思维火花，来保障学生思维发展的有效性。
　　从某种意义上说，给学生补充必要的写作知识，只是解决了学生作文时应该具备的基本的文体意识和结构意识，而要想改变学生作文“缺乏真情实感、套话空话连篇、不见个性”的痼疾，还必须在平时的教学细节中注重思维习惯的培养、重视他们思维能力的发展。
　　3.从课程资源“开发”的角度，“活化”作文教学，通过打开学生的生活视野，来保障学生思维发展的持续性。
　　如果说通过课堂的“对话”活动，开启了学生的思维培养之旅；那么仅仅靠“对话”来培养学生的思维，是有一定缺陷的：因教师信息和眼界的局限，学生的“对话”易于偏窄而分散，思维发展没有持续性。因此，在开展课堂“对话”活动的同时，有必要从课程资源“开发”的角度，通过搭设语文实践活动的平台，来打开学生的生活视野，“充实”他们的思考与见解，培养他们思维活动的持续性。
　　4.从改进评价机制的角度，“活化”作文教学，让学生在“参与”中评价与修改文章，进而“升格”文章。
　　什么样的作文是一篇好作文？以笔者的教学实践和教学思考来看，一篇好作文应该具备这样几个特征：一是内容上，是“充实”文；二是结构上，是“清晰”文；三是语言上，是“文采”文。
　　如何在写作教学中使学生的写作能力得到有效的提高？笔者以为，应该把关注的重心，从“写什么”、“写得怎样”，适度转移到“怎么写”上。即关注达成写作目标的方法，培养学生把“所知之事物，所思之意念”，明白确切地表达出来的能力。
　　从本质上说，写作是一门习惯的艺术，作文进步的关键是养成喜欢写作热爱写作的习惯。而加强积累，打通阅读与写作之间的“隔阂”，发展学生的思维，又是回归作文教学本真的最根本途径。
　　从这个意义上说，增强学生作文素养，开展作文教学“对话”，“开发”写作课程资源，改革作文评价模式，通过作文教学的“活化”，在作文的规范性与学生思维的发展性中，找到教学“收”与“放”的平衡点，无疑是达成作文教学本真回归的一个有效途径。
　　周伟，教师，现居广东东莞。