摘 要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学在语文教学中的重要作用。
　　关键词：阅读兴趣；朗读；方法和技巧
　　培养学生的阅读兴趣，又是阅读教学的一个不容忽视的课题。我的初步体会是：在朗读教学中，加强朗读语感训练，培养学生读思结合的习惯，以读激趣，变苦读为乐读，从而激发他们的藏语文兴趣。
　　然而，朗读教学的现状令人堪忧。现在的学生缺乏读书热情，早读时不认真朗读课文，即使老师到堂督促，也只是应付着读一阵，教师一转背读书声也随之变小。是他们已把课文读熟读透了吗？完全不是。事实上，一些学生连起码的朗读要求都未达到，许多学生在认字、读字，而不是读书。这着实令人头痛苦恼。在他们看来，课文里的字大都认识，课文内容大都理解，哪有兴趣多读？其实他们所谓的懂仍是一知半解，并非真懂。不是带着问题去读，而是应付老师的检查，在那里有口无心地读。这些学生既不懂得朗读的方法，更不知思考问题的方法，哪能品尝到文中的味道，又怎能激起阅读的兴趣呢？ 孔子曰：“学而不思则罔。”这就是要求教者既要教给学生朗读方法，又要教给学生思考方法。
　　一、授之以渔
　　教给学生基本的朗读方法，提出具体明确的要求，辅之一些特殊的发音标志，强化训练。朗读的起码要求就是要做到朗读时一丝不苟、专心致志、精神饱满、脑眼口手并用，发音正确、清脆而响亮，做到不加字、不漏字、不读错字、不读破句等。在此基础上，训练加强感情色彩，注意语调等。
　　二、以读促思，以思带读
　　朗读的关键还在于吃透教材，全面深刻地理解課文。这就要求朗读时咬文嚼字，甚至一个标点的用法也要仔细揣摩，务求领悟作者词用句、立意谋篇独具之匠心，现仅以鲁迅文章为例如以说明。鲁迅文中含义深沉冷峻的语句时有出现，已不鲜见，为读者所公认。事实上鲁迅文中标点的使用，我们读者同样也不可掉以轻心。比如在《记念刘和珍君》文中就有一句：“我没有亲见，听说，他，刘和珍君，那时是欣然前往的。”对词句理解的程度如何？我先让学生去掉三个逗号，把句子改成“我没有亲见，听说刘和珍君是欣然前往的”。引导学生比较，体会两个句子的读法异同和表达的感情色彩差异。这时学生才如梦初醒，方知：两种意思完全一样的内容，由于标点的不同，所传递的情感竟会如此天壤之别。那么，标点起到了什么样的表达效果呢？ 我让学生读后谈谈体会和感受。有一个学生是这样说的：“这个句子中有七个字用三个逗号。虽然没有一个强烈的感情色彩的词汇，却能使我们感受到鲁迅向人们控诉反动派凶杀革命者的滔天罪行。鲁迅先生义愤得近乎哽咽，于是两字一顿，一字一顿，感情在沉默中爆发。如果去掉三个逗号，感情就平淡乏味很多。”学生的这种回答显然是经过认真朗读，仔细揣摩，深入思考得出的正确结论。进而我顺势指出：小小的逗号在鲁迅的笔下神韵毕现，逗号成了投枪，成了匕首，表达出了文字不易表达出的悲愤之情。所以在特定语言环境中，作者为了表达情感的需要，常用标点符号来表达自己的内心世界，用标点符号来增强文章的色彩功能。这略加点拨的三言两语，竟使学生为鲁迅笔下神奇的标点符号拍案叫绝。再让学生朗读这个句子，学生就能准确地把握感情基调和朗读节奏，读出真感情了。
　　引导学生对关键词甚至标点符号进行细细品味，如果还有不懂的，他们也就能自觉地阅读下去。古人说：书读百遍，其义自见。学生不会没有得益，他们自然会感到课文不是没有读头，而是越读越有滋味。难怪培根说：“兴趣有时比毅力更重要。”他们经历了由自以为懂到发现自己并非真懂，直至确有所获这样一个认识上的往复。就这样不断地教给学生朗读的方法和技巧，培养学生读思结合的习惯，提高学生的朗读能力，让学生尝到看书朗读的甜头，激发学生的语文学习兴趣，树立学好语文的信心，而有了兴趣和信心，他们会更认真地读书，并主动地通过各种渠道学好语文。