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摘要：鉴于故事教学在从低年级的一级目标到高年级的二级目标中承上启下的作用，本文以2011版《英语课程标准》为指导，以广东版《开心学英语》为例，介绍故事教学在小学英语五年级的单词、句型和阅读教学中的运用，并且提出运用故事教学的几点建议。
关键词：小学英语；故事教学；英语教学
在小学五年级的英语教学过程中，我们会发现小学五年级的教学内容难度有所增加，学生很难读准较长的单词，另外因为不清楚句子使用的语境，出现混用的情况。最终学生在学习过程中容易丧失兴趣和信心。如果教师此时还是按照一般的教学方式来授课，教学的效果会比较差。实际上，出现这样的问题有一定的必然性，在《英语课程标准》（2011版）里分级目标体系明确写道：“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。”也就是说，5年级是从一级目标向二级目标转移的一个台阶。在综合语言运用能力方面，一级目标只是强调“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”等，主要是想激发学生对英语的兴趣。到二级目标就要求“对英语学习有持续的兴趣和爱好。”对听、说、读、写的语言技能都有较高要求。如何来解决上述问题，实现从一级目标向二级目标的平稳过渡，最终达到应有的课程目标呢？笔者认为最好加强故事教学在小学五年级英语教学中的运用。
一、故事教学在小学五年级英语教学中的运用
在教学实践中，笔者发现故事教学可以在教学的不同环节中运用。
1、在新授阶段通过故事来呈现新单词
在小学英语课堂教学中，常用实物和图片来呈现单词。这些生词呈现方法比较机械，不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主体性作用。如果教师可以恰当运用故事教学法教授单词，教学效果会大大提高。
例如，广东版《开心学英语》五年级下册unit10中教授：bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony、apartment这几个单词时，考虑到单词拼写较长，不容易读正确。笔者设计了一个侦探故事，故事开头，有小偷进到Mimi’s house偷东西。警察来了以后通过小偷留下的脚印抓到了小偷。这个小偷进入了不同的房间，通过脚印可以推测小偷先后进入了bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony，最后学生通过对故事的理解画出了房子的平面图和小偷的偷窃路径，加深了他们对单词的理解。整个教学过程通过精心设计的故事情节，将枯燥乏味的单词学习变得轻松有趣。
2、在新授阶段通过故事来呈现新句型
句型的学习不应该脱离语境，将句子放在故事中才会生动有趣，活灵活现。学生通过预设的故事情节感知呈现的新句型的含义，并且了解句子所能运用的语境。
例如，笔者在广东版《开心学英语》五年级下册unit10教学“Will there be…？”这个较难理解的句型时，笔者续写了Mimi’s house的故事作为第二课时。整节课以这个故事作为载体来学习该句型。
伴随着一段恐怖的狼叫声，故事开始了。
A big bad wolf came。The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad，but he should make a new house，Canyou help him？
Student：“Yes”
在老师作示范，问了Mimi对新家的设计的想法以后，学生开始问他。
Student：“Will there be a bedroom？”
Mimi：Yes，there will.
通过提问，同学们帮Mimi把他的新家的平面图画了出来，利用平面图大家又练习了相关的句型，并且最终帮助Mimi建好了新房子。课堂在快乐、开心的氛围中结束。同学们轻松掌握了这个稍有难度的句型并且理解到句子使用的语境。
3、通过故事来教学阅读
小学阶段阅读教学的二级目标是能读懂简短的要求、指令及简单的信息，能借助图片读懂简短的故事或者小短文，养成意群阅读的习惯。当阅读内容放在具体生动的故事中来教学，学生为了获知故事内容，就会集中精神去捕捉故事的大意和细节，努力推测故事的发展，这无形中就培养了学生的理解能力和综合运用知识的能力。
二、小学五年级英语教学中应用故事教学的几点建议
故事教学虽然能够优化我们的英语教学，有效突破这个阶段传统教学模式出现的问题。但是它的使用需要遵循一定的规则，只有使用恰当才能最终提高学生英语学习的效率。笔者通过多次教学实践，总结出以下几条建议。
（1）选择或设计适合五年级学生年龄、心理特点、现有的语言水平、认知能力的故事作为教学资源。比如在小学五年级英语教学中应该设计一些情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。另外，故事最好要出现一定的问题或悬念，以及怎样解决问题。
（2）重点词汇和句子要能够自然地穿插在故事情节中或反复出现，以帮助学生自然习得。故事情节的设置要能让学生最大限度地参与到其中。甚至可以使用一些教具辅助教学，让故事更生动更富有感染力。
（3）教师要重视学生的语言体验，此时可以通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。在听完故事后，教师可设计几个关键性的问题来检查一下学生对故事的理解程度。
三、结束语
总之，在新课标的指导下，教师可以充分利用儿童想象力丰富，好奇心强等的特点，以故事教学作为载体教学，把枯燥的学习过程变得有趣、生动。特别有助于克服从完成一级课程目标过渡到二级课程目标的困难。故事教学在小学五年级的英语教学中是一种应该强化的有效教学方式。作为一名小学英语教师，除了在教学中恰当运用故事教学的教学方式，还要不断探究更好更有效的教学方式。
关键词：小学英语；故事教学；英语教学
在小学五年级的英语教学过程中，我们会发现小学五年级的教学内容难度有所增加，学生很难读准较长的单词，另外因为不清楚句子使用的语境，出现混用的情况。最终学生在学习过程中容易丧失兴趣和信心。如果教师此时还是按照一般的教学方式来授课，教学的效果会比较差。实际上，出现这样的问题有一定的必然性，在《英语课程标准》（2011版）里分级目标体系明确写道：“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。”也就是说，5年级是从一级目标向二级目标转移的一个台阶。在综合语言运用能力方面，一级目标只是强调“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”等，主要是想激发学生对英语的兴趣。到二级目标就要求“对英语学习有持续的兴趣和爱好。”对听、说、读、写的语言技能都有较高要求。如何来解决上述问题，实现从一级目标向二级目标的平稳过渡，最终达到应有的课程目标呢？笔者认为最好加强故事教学在小学五年级英语教学中的运用。
一、故事教学在小学五年级英语教学中的运用
在教学实践中，笔者发现故事教学可以在教学的不同环节中运用。
1、在新授阶段通过故事来呈现新单词
在小学英语课堂教学中，常用实物和图片来呈现单词。这些生词呈现方法比较机械，不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主体性作用。如果教师可以恰当运用故事教学法教授单词，教学效果会大大提高。
例如，广东版《开心学英语》五年级下册unit10中教授：bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony、apartment这几个单词时，考虑到单词拼写较长，不容易读正确。笔者设计了一个侦探故事，故事开头，有小偷进到Mimi’s house偷东西。警察来了以后通过小偷留下的脚印抓到了小偷。这个小偷进入了不同的房间，通过脚印可以推测小偷先后进入了bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony，最后学生通过对故事的理解画出了房子的平面图和小偷的偷窃路径，加深了他们对单词的理解。整个教学过程通过精心设计的故事情节，将枯燥乏味的单词学习变得轻松有趣。
2、在新授阶段通过故事来呈现新句型
句型的学习不应该脱离语境，将句子放在故事中才会生动有趣，活灵活现。学生通过预设的故事情节感知呈现的新句型的含义，并且了解句子所能运用的语境。
例如，笔者在广东版《开心学英语》五年级下册unit10教学“Will there be…？”这个较难理解的句型时，笔者续写了Mimi’s house的故事作为第二课时。整节课以这个故事作为载体来学习该句型。
伴随着一段恐怖的狼叫声，故事开始了。
A big bad wolf came。The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad，but he should make a new house，Canyou help him？
Student：“Yes”
在老师作示范，问了Mimi对新家的设计的想法以后，学生开始问他。
Student：“Will there be a bedroom？”
Mimi：Yes，there will.
通过提问，同学们帮Mimi把他的新家的平面图画了出来，利用平面图大家又练习了相关的句型，并且最终帮助Mimi建好了新房子。课堂在快乐、开心的氛围中结束。同学们轻松掌握了这个稍有难度的句型并且理解到句子使用的语境。
3、通过故事来教学阅读
小学阶段阅读教学的二级目标是能读懂简短的要求、指令及简单的信息，能借助图片读懂简短的故事或者小短文，养成意群阅读的习惯。当阅读内容放在具体生动的故事中来教学，学生为了获知故事内容，就会集中精神去捕捉故事的大意和细节，努力推测故事的发展，这无形中就培养了学生的理解能力和综合运用知识的能力。
二、小学五年级英语教学中应用故事教学的几点建议
故事教学虽然能够优化我们的英语教学，有效突破这个阶段传统教学模式出现的问题。但是它的使用需要遵循一定的规则，只有使用恰当才能最终提高学生英语学习的效率。笔者通过多次教学实践，总结出以下几条建议。
（1）选择或设计适合五年级学生年龄、心理特点、现有的语言水平、认知能力的故事作为教学资源。比如在小学五年级英语教学中应该设计一些情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。另外，故事最好要出现一定的问题或悬念，以及怎样解决问题。
（2）重点词汇和句子要能够自然地穿插在故事情节中或反复出现，以帮助学生自然习得。故事情节的设置要能让学生最大限度地参与到其中。甚至可以使用一些教具辅助教学，让故事更生动更富有感染力。
（3）教师要重视学生的语言体验，此时可以通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。在听完故事后，教师可设计几个关键性的问题来检查一下学生对故事的理解程度。
三、结束语
总之，在新课标的指导下，教师可以充分利用儿童想象力丰富，好奇心强等的特点，以故事教学作为载体教学，把枯燥的学习过程变得有趣、生动。特别有助于克服从完成一级课程目标过渡到二级课程目标的困难。故事教学在小学五年级的英语教学中是一种应该强化的有效教学方式。作为一名小学英语教师，除了在教学中恰当运用故事教学的教学方式，还要不断探究更好更有效的教学方式。