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摘 要：新课程标准是新时代教学改革标尺，指导教师解决教学实践问题，摆脱传统育人机制束缚，在新课改下提高育人质量。其中，中学信息技术新课程标准指出，教师需通过教学指导确保学生可以掌握信息技术操作方法，提升信息素养，赋予课堂教学探究性、创新性、操作性、实践性，使学生学会运用计算机表达、处理、获取信息并解决具体问题。本文通过探析新课改下中学信息技术有效教学策略，以提高中学信息技术教学质量。
关键词：新课改;中学信息技术;课堂教学
立足新课改背景探析中学信息技术有效教学策略具有如下价值：第一，践行中学信息技术教学改革标准，体现该课程总体价值，明确教育目标，找准课程定位，使教学方向更为清晰，为教师教法创新、思想改革、评价升级指明方向;第二，教师在新课改下高效展开信息技术教学活动，使学生能够强化信息素养，掌握信息技术，学会运用计算机整合信息并解决现实问题，确保学生核心素养得到发展。基于此，为提高中学信息技术教学质量，探析新课改下有效教学策略显得尤为重要。
一、以人为本，迸发兴趣促使学生自主学习
在以往信息技术课堂教学中部分教师不善于了解学情，认为只要在规定时间内完成信息技术教学任务即可，无法指引学生自学实践，与新课改标相悖，影响学生信息技术学习成效。新课改下的中学信息技术有效教学策略需以人为本，率先营造生动有趣、轻松愉悦、自主实践教学氛围，使学生可以树立信息意识，主动学习并掌握信息技术，为强化学生信息素养奠定基础。
例如，教师在进行《图像获取的途径》教学时，可引导学生围绕“印象深刻的一组网络图片”这一话题进行讨论，将学生图片浏览、选择经验与兴趣喜好关联在一起，使教师可以顺延学生思路导出图片下载、选择、制作理论知识，如教师可在学生自主探究后提问道：“同学们想不想动手制作一张自己喜欢的图片并作为表情呢？”学生将回复：“想！”继而点燃学生信息技术学习热情，使学生对之后的图片制作教学课程产生期待。教师在此基础上组织学生自学，并按照制作流程尝试动手操作，在实践体验中发现新问题，将该问题视为师生互动基点，指引教师讲解书本知识，满足学生信息技术个性化学习诉求，使中学信息技术教学更加有效[1]。
二、教法創新，形式多变促进学生能力提升
以往中学信息技术教学通常情况下被分为两部分，即理论讲解、实践操作，有些教师还要求学生硬性记忆理论知识，同时按照教师规设流程应用信息技术进行实践操作，虽然可以避免学生在实践操作中走弯路，但却容易出现学生信息化思维不活跃，信息技术操作能力较弱等现象，降低新课改下的中学信息技术教学质量。这就需要教师不断创新教学模式，在形式多变的育人环境下启发学生思考，鼓励学生动手实践，激活学生信息思维，提升学生信息素养。
例如，教师在进行《制作电子板报（二）》教学时，可采用任务驱动教学方法，率先提问道：“同学们较为崇拜的偶像是谁？”而后引领学生进行讨论，有的学生说是张艺兴，还有的学生说是周恩来。待学生讨论完毕后，教师布置自学探究任务，即“编辑文稿介绍你的偶像”，基于学生对偶像较为了解，在文章排版、插入图片、绘制标题过程中有话想说、积极主动，为完成介绍偶像任务，会灵活运用设置页面、编排等信息技术，在任务驱动下提升学生信息素养。再如，教师在进行《搜集多媒体素材》教学时，可运用案例分析教学方法，率先通过屏幕展示一组由教师制作的演示文稿，其主题为“你不了解的海洋世界”，其中多媒体素材囊括图片、音频、视频等形式，主要从海洋生物多样性、海洋污染两大方向出发搜集、应用、制作演示文稿。教师引导学生针对案例进行讨论，在讨论中掌握搜集多媒体素材的技术，而后鼓励学生明确演示文稿主题，在此基础上深入网络整合素材，建立素材库，提升学生信息搜集、处理及应用能力，使新课改下的中学信息技术教学实践活动更加有效[2]。
三、高效互动，精准评价促成教学体系完善
部分教师不重视师生互动，在课上提出的问题通常情况下要求学生集体作答，教学评价以学生理论知识掌握情况为主，未能优化教评形式，使之教学体系出现疏漏之处，阻滞育人活动改革发展。立足新课改背景，中学信息技术教师需重视师生互动，通过良性互动了解学情、统筹资源、创新教法，将教评视为育人关键一环，使学生能够在教师指引下强化信息素养。
例如，教师在进行《创建数据图表》教学时，可率先鼓励学生深入生活探寻统计对象，搜集统计对象有关数据信息，而后进行自主学习，通过饼图、折线图、柱形图展示数据，并面向学生讲解统计图中数据的内涵，旨在充分运用信息技术解读客观事物。期间教师需针对学生生活化统计数据整合情况、自学情况、信息技术应用情况、口语表达情况、信息素养自我培育等情况进行全方位评价，使学生能够得到全面发展，有意识运用信息技术解决生活中的现实问题，继而落实新课改目标。学生在分享统计图建立心得体会时，其他同学可针对其统计图设计成果进行点评，展开“生生互评”活动，教师引导学生运用信息素养反思自省，同时加深对信息技术基础知识的印象，教师针对学生评价盲区予以补充，提高中学信息技术教学有效性，通过评价高效互动并完善教学体系，使新课改下的信息技术教学活动得以良性发展[3]。
四、结束语
综上所述，为在中学信息技术教学中践行新课改标准，推动育人活动与时俱进，使学生能够在学习信息技术时提升核心素养并得到全面发展，教师需推行以人为本理念，助力学生迸发自学兴趣，不断创新信息技术教学模式，多渠道提升学生信息素养，同时强调教评重要性，实现师生高效互动科学育人目标，使中学信息技术教学体系更为完善，达到提高教学有效性目的。
参考文献
[1]潘玲玲.基于现代信息技术的中学教育教学的改进[J].安徽科技，2020（02）：40-42.
[2]邹凤.信息技术教育促进中学教育人性化发展研究[J].数字通信世界，2020（02）：274.
[3]秦开开.探究大数据环境下中学信息技术教学方式[J].信息与电脑（理论版），2020，32（01）：241-243.
作者简介：张宁;汉族;女;福建省三明市列东中学;二级教师;本科;信息技术
关键词：新课改;中学信息技术;课堂教学
立足新课改背景探析中学信息技术有效教学策略具有如下价值：第一，践行中学信息技术教学改革标准，体现该课程总体价值，明确教育目标，找准课程定位，使教学方向更为清晰，为教师教法创新、思想改革、评价升级指明方向;第二，教师在新课改下高效展开信息技术教学活动，使学生能够强化信息素养，掌握信息技术，学会运用计算机整合信息并解决现实问题，确保学生核心素养得到发展。基于此，为提高中学信息技术教学质量，探析新课改下有效教学策略显得尤为重要。
一、以人为本，迸发兴趣促使学生自主学习
在以往信息技术课堂教学中部分教师不善于了解学情，认为只要在规定时间内完成信息技术教学任务即可，无法指引学生自学实践，与新课改标相悖，影响学生信息技术学习成效。新课改下的中学信息技术有效教学策略需以人为本，率先营造生动有趣、轻松愉悦、自主实践教学氛围，使学生可以树立信息意识，主动学习并掌握信息技术，为强化学生信息素养奠定基础。
例如，教师在进行《图像获取的途径》教学时，可引导学生围绕“印象深刻的一组网络图片”这一话题进行讨论，将学生图片浏览、选择经验与兴趣喜好关联在一起，使教师可以顺延学生思路导出图片下载、选择、制作理论知识，如教师可在学生自主探究后提问道：“同学们想不想动手制作一张自己喜欢的图片并作为表情呢？”学生将回复：“想！”继而点燃学生信息技术学习热情，使学生对之后的图片制作教学课程产生期待。教师在此基础上组织学生自学，并按照制作流程尝试动手操作，在实践体验中发现新问题，将该问题视为师生互动基点，指引教师讲解书本知识，满足学生信息技术个性化学习诉求，使中学信息技术教学更加有效[1]。
二、教法創新，形式多变促进学生能力提升
以往中学信息技术教学通常情况下被分为两部分，即理论讲解、实践操作，有些教师还要求学生硬性记忆理论知识，同时按照教师规设流程应用信息技术进行实践操作，虽然可以避免学生在实践操作中走弯路，但却容易出现学生信息化思维不活跃，信息技术操作能力较弱等现象，降低新课改下的中学信息技术教学质量。这就需要教师不断创新教学模式，在形式多变的育人环境下启发学生思考，鼓励学生动手实践，激活学生信息思维，提升学生信息素养。
例如，教师在进行《制作电子板报（二）》教学时，可采用任务驱动教学方法，率先提问道：“同学们较为崇拜的偶像是谁？”而后引领学生进行讨论，有的学生说是张艺兴，还有的学生说是周恩来。待学生讨论完毕后，教师布置自学探究任务，即“编辑文稿介绍你的偶像”，基于学生对偶像较为了解，在文章排版、插入图片、绘制标题过程中有话想说、积极主动，为完成介绍偶像任务，会灵活运用设置页面、编排等信息技术，在任务驱动下提升学生信息素养。再如，教师在进行《搜集多媒体素材》教学时，可运用案例分析教学方法，率先通过屏幕展示一组由教师制作的演示文稿，其主题为“你不了解的海洋世界”，其中多媒体素材囊括图片、音频、视频等形式，主要从海洋生物多样性、海洋污染两大方向出发搜集、应用、制作演示文稿。教师引导学生针对案例进行讨论，在讨论中掌握搜集多媒体素材的技术，而后鼓励学生明确演示文稿主题，在此基础上深入网络整合素材，建立素材库，提升学生信息搜集、处理及应用能力，使新课改下的中学信息技术教学实践活动更加有效[2]。
三、高效互动，精准评价促成教学体系完善
部分教师不重视师生互动，在课上提出的问题通常情况下要求学生集体作答，教学评价以学生理论知识掌握情况为主，未能优化教评形式，使之教学体系出现疏漏之处，阻滞育人活动改革发展。立足新课改背景，中学信息技术教师需重视师生互动，通过良性互动了解学情、统筹资源、创新教法，将教评视为育人关键一环，使学生能够在教师指引下强化信息素养。
例如，教师在进行《创建数据图表》教学时，可率先鼓励学生深入生活探寻统计对象，搜集统计对象有关数据信息，而后进行自主学习，通过饼图、折线图、柱形图展示数据，并面向学生讲解统计图中数据的内涵，旨在充分运用信息技术解读客观事物。期间教师需针对学生生活化统计数据整合情况、自学情况、信息技术应用情况、口语表达情况、信息素养自我培育等情况进行全方位评价，使学生能够得到全面发展，有意识运用信息技术解决生活中的现实问题，继而落实新课改目标。学生在分享统计图建立心得体会时，其他同学可针对其统计图设计成果进行点评，展开“生生互评”活动，教师引导学生运用信息素养反思自省，同时加深对信息技术基础知识的印象，教师针对学生评价盲区予以补充，提高中学信息技术教学有效性，通过评价高效互动并完善教学体系，使新课改下的信息技术教学活动得以良性发展[3]。
四、结束语
综上所述，为在中学信息技术教学中践行新课改标准，推动育人活动与时俱进，使学生能够在学习信息技术时提升核心素养并得到全面发展，教师需推行以人为本理念，助力学生迸发自学兴趣，不断创新信息技术教学模式，多渠道提升学生信息素养，同时强调教评重要性，实现师生高效互动科学育人目标，使中学信息技术教学体系更为完善，达到提高教学有效性目的。
参考文献
[1]潘玲玲.基于现代信息技术的中学教育教学的改进[J].安徽科技，2020（02）：40-42.
[2]邹凤.信息技术教育促进中学教育人性化发展研究[J].数字通信世界，2020（02）：274.
[3]秦开开.探究大数据环境下中学信息技术教学方式[J].信息与电脑（理论版），2020，32（01）：241-243.
作者简介：张宁;汉族;女;福建省三明市列东中学;二级教师;本科;信息技术