论文部分内容阅读
【摘要】教学思路决定教学效果：演示胜于雄辩； 主动思考胜于被动接受；发现问题比解决问题更重要。
【关键词】演示 思考 发现问题
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0161-02
物理老师可以没有语文老师的诗意文采、可以没有政治老师的辨证口才、可以没有……物理老师靠什么吸引学生？靠聪慧和实在！实在不等于就是简单的照本宣科和反复的练习，它同样需要精心的课堂设计！这是因为：不同的教学思路就有不同的教学效果，正确的教学思路能使学生好学乐学；科学的思维模式，能使学生易学活学。基于这种思考，有了新课改，有了新教材，老师们带着欣喜或狐疑的眼光接受或挑剔着新教材，我作为其中一分子也迅速融入了这一队伍。经过一段时间的教学与思考，除了更深刻的领会到它的精彩之处外，也从中得出几点心得体会：切“忌”照本宣科；多创演示实验；谨遵认知规律。
一、演示胜于雄辩
教材对于学生来说是课本，是知识的主要来源，而对于教师来说它可以作教参。俗话说“没有最好，只有更好”，教材永远不可能完美。任何一位有经验的教师都不会拿着课本照本宣科，否则就无须教学思路设计了。在教授《弹力》这一节时，形变的有无是一教学难点，为了突破这一难点教材设计了很多好方法，但凭经验觉得全按它的思路顺序教学，效果可能不会最佳。新教材其中有一处是这样处理：先分析书与桌面间的微小形变及弹力方向，后通过用平面镜观察桌面形变的实验来证实微小形变的存在。从学生的认知规律角度出发，我设计的思路顺序是：演示玻璃瓶的形变（学生演示，激发兴趣）→用平面镜观察桌面的微小形变（进一步验证微小形变）→分析书与桌面间的微小形变与弹力方向（学生分析，体验成功）。
新教材对知识的处理更加人性化，它不是一本权威式的科学说明书，而是一本学生乐于接受的科学读物；它不给学生规范必需怎样，而是引导或建议学生可以怎样。突出表现在它特意安排了许多探究式学习方法，如《探究加速度与力、质量之间的关系》就是其中很好典范，据了解，有不少老师仅用一节课的时间讲授了这节课，也有一些老师大胆地组织学生展开分组讨论，痛快地探究了两节课。又比如对胡克定律的教学教材的篇幅就很少、很简洁，这同样给教师留了许多发挥空间，有进行实验探究，也有直接讲授，从长远的培养学生能力素质角度实验探究法当然更有意义，从短期功利角度（即从解题能力）看节省用实验探究的时间而多做几道例题似乎更实际，到底怎么做？不同的教师会选择不同的教法。
二、主动思考胜于被动接受
根据一定的教学内容或题目材料，设计适量思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
在教学中，教师应根据教材的特点，借助多媒体，集形、色、声、乐于一体，引练结合，创设情境，以境引思，使学生入境入情，在情境中获知。教师设计的教学思路不同取得的效果也将完全不同，上例中可以选择以教师为主导的讲解也可以以学生为主体的讨论教学，效果显然不会相同。
三、发现问题比解决问题更重要
在平时的物理教学中，要培养学生的问题意识及问题提出的能力，在于教师要做有心人；善于启发、点拨学生；善于尊重、信任学生；我认为要注重提供学生主动发现问题的平台和环境。在现在的教育形势下，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。因此，我们应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。通过教师启发、引导学生展开热烈的讨论，展现自己的问题。例如：在上习题课“正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭，同时释放出一对光子，若正负电子的质量均为m，碰前的动能均为E，则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大？（已知真空中光速为c，普朗克常数为h）”。在解决此问题时我并没有直接讲如何解这个问题，而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑，展示各自在解答时所存在的问题，同时得出几种不同的解题思路，课堂气氛显得非常热烈，最后由学生列出这样四種表达式：A.hμ=2E； B.hμ=2mc2；C.hμ=2mc2+2E；D.hμ=2mc2-2E。学生各抒己见，坚持自己的观点，最后我通过点拨，逐一剖析他们所存在的问题后，再让学生确信正确的表达式为2hμ=2mc2+2E，这样通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师再以认真的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题，能够心悦诚服。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。在教学思路中设置学生去发现问题，或者教师去发现学生学习中存在的问题，比主观的替学生解决问题所产生的教学效果要好的多。因此，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力；具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的训练，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。因此，可以这样说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。
新课程有别于旧课程的一个突出的理念是：更加注重过程和方法的培养。其目的是让学生更愉悦、更深刻的学习和掌握知识技能，因而使得教师在课堂教学中应不断创新，设计出更符合学生心理和认知规律的教学思路与方法，如果每节课都坚持这么做，那么效果一定会令人满意的。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）
[2]王心天.物理教学中学生创新能力的培养[J].科学教育，2008（5）
[3]冯永.浅谈物理教学中学生创新能力的培养.中国校外教育，2010（2）
【关键词】演示 思考 发现问题
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0161-02
物理老师可以没有语文老师的诗意文采、可以没有政治老师的辨证口才、可以没有……物理老师靠什么吸引学生？靠聪慧和实在！实在不等于就是简单的照本宣科和反复的练习，它同样需要精心的课堂设计！这是因为：不同的教学思路就有不同的教学效果，正确的教学思路能使学生好学乐学；科学的思维模式，能使学生易学活学。基于这种思考，有了新课改，有了新教材，老师们带着欣喜或狐疑的眼光接受或挑剔着新教材，我作为其中一分子也迅速融入了这一队伍。经过一段时间的教学与思考，除了更深刻的领会到它的精彩之处外，也从中得出几点心得体会：切“忌”照本宣科；多创演示实验；谨遵认知规律。
一、演示胜于雄辩
教材对于学生来说是课本，是知识的主要来源，而对于教师来说它可以作教参。俗话说“没有最好，只有更好”，教材永远不可能完美。任何一位有经验的教师都不会拿着课本照本宣科，否则就无须教学思路设计了。在教授《弹力》这一节时，形变的有无是一教学难点，为了突破这一难点教材设计了很多好方法，但凭经验觉得全按它的思路顺序教学，效果可能不会最佳。新教材其中有一处是这样处理：先分析书与桌面间的微小形变及弹力方向，后通过用平面镜观察桌面形变的实验来证实微小形变的存在。从学生的认知规律角度出发，我设计的思路顺序是：演示玻璃瓶的形变（学生演示，激发兴趣）→用平面镜观察桌面的微小形变（进一步验证微小形变）→分析书与桌面间的微小形变与弹力方向（学生分析，体验成功）。
新教材对知识的处理更加人性化，它不是一本权威式的科学说明书，而是一本学生乐于接受的科学读物；它不给学生规范必需怎样，而是引导或建议学生可以怎样。突出表现在它特意安排了许多探究式学习方法，如《探究加速度与力、质量之间的关系》就是其中很好典范，据了解，有不少老师仅用一节课的时间讲授了这节课，也有一些老师大胆地组织学生展开分组讨论，痛快地探究了两节课。又比如对胡克定律的教学教材的篇幅就很少、很简洁，这同样给教师留了许多发挥空间，有进行实验探究，也有直接讲授，从长远的培养学生能力素质角度实验探究法当然更有意义，从短期功利角度（即从解题能力）看节省用实验探究的时间而多做几道例题似乎更实际，到底怎么做？不同的教师会选择不同的教法。
二、主动思考胜于被动接受
根据一定的教学内容或题目材料，设计适量思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
在教学中，教师应根据教材的特点，借助多媒体，集形、色、声、乐于一体，引练结合，创设情境，以境引思，使学生入境入情，在情境中获知。教师设计的教学思路不同取得的效果也将完全不同，上例中可以选择以教师为主导的讲解也可以以学生为主体的讨论教学，效果显然不会相同。
三、发现问题比解决问题更重要
在平时的物理教学中，要培养学生的问题意识及问题提出的能力，在于教师要做有心人；善于启发、点拨学生；善于尊重、信任学生；我认为要注重提供学生主动发现问题的平台和环境。在现在的教育形势下，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。因此，我们应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。通过教师启发、引导学生展开热烈的讨论，展现自己的问题。例如：在上习题课“正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭，同时释放出一对光子，若正负电子的质量均为m，碰前的动能均为E，则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大？（已知真空中光速为c，普朗克常数为h）”。在解决此问题时我并没有直接讲如何解这个问题，而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑，展示各自在解答时所存在的问题，同时得出几种不同的解题思路，课堂气氛显得非常热烈，最后由学生列出这样四種表达式：A.hμ=2E； B.hμ=2mc2；C.hμ=2mc2+2E；D.hμ=2mc2-2E。学生各抒己见，坚持自己的观点，最后我通过点拨，逐一剖析他们所存在的问题后，再让学生确信正确的表达式为2hμ=2mc2+2E，这样通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师再以认真的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题，能够心悦诚服。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。在教学思路中设置学生去发现问题，或者教师去发现学生学习中存在的问题，比主观的替学生解决问题所产生的教学效果要好的多。因此，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力；具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的训练，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。因此，可以这样说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。
新课程有别于旧课程的一个突出的理念是：更加注重过程和方法的培养。其目的是让学生更愉悦、更深刻的学习和掌握知识技能，因而使得教师在课堂教学中应不断创新，设计出更符合学生心理和认知规律的教学思路与方法，如果每节课都坚持这么做，那么效果一定会令人满意的。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）
[2]王心天.物理教学中学生创新能力的培养[J].科学教育，2008（5）
[3]冯永.浅谈物理教学中学生创新能力的培养.中国校外教育，2010（2）