论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的进步与社会的发展，教育受到社会关注的同时，学生的身心健康发展也备受瞩目。学生的心理性格影响着其发展的广度与深度。笔者结合育人理论与实践，站在班主任角度对高中生积极心理性格的培育提出策略与建议。
【關键词】高中班主任;积极心理性格;培育;策略
中图分类号：G635.1
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0032-02
一、优化环境，创设心境
（一）班级硬件环境之优化
班主任可对班级进行美化，盆栽摆放、作品悬挂、激励性语言张贴、健康桌角文化都是积极心理暗示。公告栏，除张贴通知外，要把施展空间还给学生，学生在“被肯定”中挖掘自身优势，向阳光心态靠拢。班级后黑板是一块“黄金地”，内容备期可有不同，在备期中留一席之地，专辟“心理天地”，学生在学习中自然地以宽广的心理知识、豁达的心态面对一切。
（二）班级软性环境之创生
1.班级制度建设——体现人本。制度出台而言，让学生积极参与，感受到“被尊重”，学生才能有平衡心态、主人翁感觉、关心集体与他人的责任感。就制度分类而言，制度兼顾备方面，规则普遍存在，对学生全面细致的性格养成有帮助。就制度内容而言，让学生感知——正当利益被捍卫、集体利益高于个人利益等，形成正确的人生价值观及心理、行为应对。就制度执行而言，有效执行对学生坚韧、诚信等心理性格养成大有裨益。正如苏联作家法捷耶夫说：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”
2.班级情感维系——彰显浓情。班主任通过各途径培养班级情感，良好氛围下，学生心理才能得到健康成长而不致沉郁。为培养师生间和谐、信任的情感，笔者会在备类活动中，邀任课教师参加，让师生成朋友;在关乎师生节日里，鼓励互赠小礼，在尊重与关爱中提升情感。
二、关注群体，滋养心灵
1.班级活动有效开展。学生在向上的群体活动参与中能学会与他人相处、学会处事原则。笔者常开主题班会来引导学生建阳光心态，有主题系列班会课、主题式户外活动。师生一起开设了“梦想之门、为你开启”“我的道德人生”“你了解自己吗”“与法同行”等主题系列班会;旨在让学生在了解自我之上合理定位自己、扬长避短，学会合情理的方式做人办事，养成良好的道德品性，以自觉自信面貌迎幸福人生。
2.学校活动正面引导。如远足，班主任用自身及同伴言行进行鼓励教育，陪伴学生走完征程，给予学生积极正面导向——你行我也行、凝成一股无所畏惧、远足能行学习也行等意识。如学校演讲赛、歌唱赛、元旦汇演等，鼓励学生多参加，重参与过程而非结果，重奋斗乐趣、与人合作的快乐。
3.整体学法适时指导。对于学生，学习效果在很大程度上会影响心绪。班主任要学会对学生的学法指导，让学生有效学习、享受学习带来的愉悦方能改善心态，强化积极的心理性格。平日里结合班级的班情、学生的特殊性，向任课教师请教，因时因地做好学习方法的指导。同时也可以借助班会课平台，开设与学习方法有关的班会;亦可让学习相对优秀的学生做经验介绍与帮困扶助。
三、个性定制，温暖人心
群体教育具有普适性，但个性心理的差异需要因人而异进行个体辅导。为保证问题的有效解决并注意保护其隐私性，一般采取个体谈话心灵交流的方式进行。在此，笔者想探讨在学生碰到心理情感危机时，班主任如何有效心理干预并做建设——两位主人公是从高一开始互有好感并交往过密，高二中途接班，了解才知。第一步，攻心为上。恰逢考试结束，顺势把在我班的女生小林（化名）找来，聊聊考试，谈谈未来。在其放松状态下，笔者直入主题谈及情感。小林见教师已参透其心，于是便和盘托出。此次聊天后，没开展连续谈话，给予她思考空间。第二步，情感干预。通过班主任及班干部的积极有为，让小林感受班级凝聚与温情。隔了一星期，没有特意去找小林，而在路遇中、操场上，在其心绪稳定时再次聊起情感话题。没有说教而是给她举例子、打比方，让其缓过神来。向上的班级文化构建对于其成长非常有益，小林在向上的班级中也在变化，她爱上了这个班，更希望在高二这个拐点上，人生能有突破。于是，她主动地跟那个男生坦露心迹，望两人把握契机、共同奋斗。第三步，坦诚直面。笔者也与男生的班主任取得联系。最后笔者、小林、男生及其班主任四人进行了一次畅谈，氛围轻松，我们让他们明白——高中阶段对异性产生好感是正常的，理性看待与解决;高中生活是用来拼搏的;冷却两年，考验自我，跨入优秀大学后，如有可能，依旧做朋友。处理这一问题中，笔者注意当事人的心理状态，给予积极的正面引导，让其以正确的心理对待情感。对其他学生也是一种很好的暗示，教会了在青春期该怎样对待自己的丰富情感并以积极的心理性格加以应对。
四、合力家校，实现共赢
高中学习与生活的主阵地是学校，但后方支持不可小觑。班主任要为学生与家长的和谐沟通铺设道路，让学生以最佳的心理状态面对最终的高考。学生的健康成长是教育者的不懈追求，希望我们能携起手来，共同为学生的心理发展营造空间。
参考文献：
[1]刘丽娅.教育中对学生心理性格形成和发展的关注[J].消费导刊，2008（03）.
作者简介：许慧娟（1981.1-），女，汉族，浙江海盐人，本科，中学高级教师，研究方向：高中德育。
（责编侯芳）
【關键词】高中班主任;积极心理性格;培育;策略
中图分类号：G635.1
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0032-02
一、优化环境，创设心境
（一）班级硬件环境之优化
班主任可对班级进行美化，盆栽摆放、作品悬挂、激励性语言张贴、健康桌角文化都是积极心理暗示。公告栏，除张贴通知外，要把施展空间还给学生，学生在“被肯定”中挖掘自身优势，向阳光心态靠拢。班级后黑板是一块“黄金地”，内容备期可有不同，在备期中留一席之地，专辟“心理天地”，学生在学习中自然地以宽广的心理知识、豁达的心态面对一切。
（二）班级软性环境之创生
1.班级制度建设——体现人本。制度出台而言，让学生积极参与，感受到“被尊重”，学生才能有平衡心态、主人翁感觉、关心集体与他人的责任感。就制度分类而言，制度兼顾备方面，规则普遍存在，对学生全面细致的性格养成有帮助。就制度内容而言，让学生感知——正当利益被捍卫、集体利益高于个人利益等，形成正确的人生价值观及心理、行为应对。就制度执行而言，有效执行对学生坚韧、诚信等心理性格养成大有裨益。正如苏联作家法捷耶夫说：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”
2.班级情感维系——彰显浓情。班主任通过各途径培养班级情感，良好氛围下，学生心理才能得到健康成长而不致沉郁。为培养师生间和谐、信任的情感，笔者会在备类活动中，邀任课教师参加，让师生成朋友;在关乎师生节日里，鼓励互赠小礼，在尊重与关爱中提升情感。
二、关注群体，滋养心灵
1.班级活动有效开展。学生在向上的群体活动参与中能学会与他人相处、学会处事原则。笔者常开主题班会来引导学生建阳光心态，有主题系列班会课、主题式户外活动。师生一起开设了“梦想之门、为你开启”“我的道德人生”“你了解自己吗”“与法同行”等主题系列班会;旨在让学生在了解自我之上合理定位自己、扬长避短，学会合情理的方式做人办事，养成良好的道德品性，以自觉自信面貌迎幸福人生。
2.学校活动正面引导。如远足，班主任用自身及同伴言行进行鼓励教育，陪伴学生走完征程，给予学生积极正面导向——你行我也行、凝成一股无所畏惧、远足能行学习也行等意识。如学校演讲赛、歌唱赛、元旦汇演等，鼓励学生多参加，重参与过程而非结果，重奋斗乐趣、与人合作的快乐。
3.整体学法适时指导。对于学生，学习效果在很大程度上会影响心绪。班主任要学会对学生的学法指导，让学生有效学习、享受学习带来的愉悦方能改善心态，强化积极的心理性格。平日里结合班级的班情、学生的特殊性，向任课教师请教，因时因地做好学习方法的指导。同时也可以借助班会课平台，开设与学习方法有关的班会;亦可让学习相对优秀的学生做经验介绍与帮困扶助。
三、个性定制，温暖人心
群体教育具有普适性，但个性心理的差异需要因人而异进行个体辅导。为保证问题的有效解决并注意保护其隐私性，一般采取个体谈话心灵交流的方式进行。在此，笔者想探讨在学生碰到心理情感危机时，班主任如何有效心理干预并做建设——两位主人公是从高一开始互有好感并交往过密，高二中途接班，了解才知。第一步，攻心为上。恰逢考试结束，顺势把在我班的女生小林（化名）找来，聊聊考试，谈谈未来。在其放松状态下，笔者直入主题谈及情感。小林见教师已参透其心，于是便和盘托出。此次聊天后，没开展连续谈话，给予她思考空间。第二步，情感干预。通过班主任及班干部的积极有为，让小林感受班级凝聚与温情。隔了一星期，没有特意去找小林，而在路遇中、操场上，在其心绪稳定时再次聊起情感话题。没有说教而是给她举例子、打比方，让其缓过神来。向上的班级文化构建对于其成长非常有益，小林在向上的班级中也在变化，她爱上了这个班，更希望在高二这个拐点上，人生能有突破。于是，她主动地跟那个男生坦露心迹，望两人把握契机、共同奋斗。第三步，坦诚直面。笔者也与男生的班主任取得联系。最后笔者、小林、男生及其班主任四人进行了一次畅谈，氛围轻松，我们让他们明白——高中阶段对异性产生好感是正常的，理性看待与解决;高中生活是用来拼搏的;冷却两年，考验自我，跨入优秀大学后，如有可能，依旧做朋友。处理这一问题中，笔者注意当事人的心理状态，给予积极的正面引导，让其以正确的心理对待情感。对其他学生也是一种很好的暗示，教会了在青春期该怎样对待自己的丰富情感并以积极的心理性格加以应对。
四、合力家校，实现共赢
高中学习与生活的主阵地是学校，但后方支持不可小觑。班主任要为学生与家长的和谐沟通铺设道路，让学生以最佳的心理状态面对最终的高考。学生的健康成长是教育者的不懈追求，希望我们能携起手来，共同为学生的心理发展营造空间。
参考文献：
[1]刘丽娅.教育中对学生心理性格形成和发展的关注[J].消费导刊，2008（03）.
作者简介：许慧娟（1981.1-），女，汉族，浙江海盐人，本科，中学高级教师，研究方向：高中德育。
（责编侯芳）