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摘要：社区学院是美国高等教育的一个重要组成部分，与我国的高等职业专科学校有很多相似之处。美国社区学院课程设置的特点是在最大程度上满足了社区经济发展与居民的需要，以课程为依托，真正做到了面向社区、服务于社区。
关键词：社区学院；课程；特征
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0223-02
美国社区学院是美国高等教育普及化、大众化的里程碑。自1902年创立并经历了19世纪五十年代的迅猛发展，迄今已有一千多所，遍布美国各州。社区学院不但充分发挥了职业教育、社区教育、继续教育等功能，更为少数名族、社会经济地位较低者、以及暂时不想离家太远的高中毕业生提供大学前两年的学习进修机会。换言之。社区学院不仅具有社区教育功能，还具有促使高等教育多元化及普遍化的功能。而要使这些功能“各司其职”，除了各级政府的行政支持外，构建科学合理的课程体系必不可缺。
当前，美国社区学院开设的课程可以分为三类：学位教育类课程、职业教育类课程和补偿教育类课程。学位教育类课程类似于我国高职高专院校的专升本教育，学生毕业后授予副学士学位，然后转入四年制大学继续深造，也可立即就业。此类专业学制两年，与一般大学前两年课程相同，属基础性课程，为州高等教育委员会认可。这部分学生总量不多，只占30％左右。职业教育类课程以职业为导向，以岗位所需要的知识能力作为课程设置依据，满足了部分学生希望在短期内掌握一门技术以便就业的需求。其课程设置一般不包括普通课程，而集中开设与职业直接相关的技能课和知识课。这类学生是主体，占学生总量的50％左右。补偿教育类课程面向那些没有中学毕业文化程度的青年和成人，在高等学校提供低于高等教育水平的课程，此类课程属专业培训、知识更新、个人提高的性质，时间可长可短。这类学生约占20％左右。
一、课程的特点
(一)体现了教育的本质要求
教育的本质在于满足不同人们受教育的需求，美国社区学院针对不同需求的群体，分别开设出学位教育类课程、职业教育类课程和补偿教育类课程，让各类人群能按己所需选择不同的课程体系进行修习，不仅提供学习不利者的受教育机会，也让较贫穷者接受高等教育，体现了受教育机会均等的原则。
(二)功能多样，内容丰富
美国社区学院教育职能多样化，每个学院的教育各有侧重点，有些学院侧重于转学教育，这类学院开设的学位教育类课程就相对较多。有些学院侧重于职业教育，这类学院开设较多职业教育类课程。侧重于社区教育的社区学院则更多开发一些补偿教育类课程。
美国社区学院的宗旨是为社区服务，因而课程设置强调多样性。多样性主要体现在专业课程设置的覆盖面非常宽广，基本上涵盖了社区所需要的各个专业。当前已经确认的专业每个社区学院一般都可以开设，这些专业有一二百种之多。随着社会经济的发展，社区的需求也日益增多，学院开设的新课程也在不断增加，如在原来已经涉及到的文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、服务、环境、交通、通讯、教育、食品等领域基础上，针对人口老龄化的趋势，及时增设了老人护理、卫生保健等新课程。
(三)通识教育与职业教育双向融合
社会经济和科学技术的快速发展对当前社区学院的职业教育提出了新的要求。当代学生若仅仅是掌握了一些有限的职业教育知识，那将是远远不够的，也是无法应对工作需要的，社会越来越需要素质全面的人才。美国政府认识到了这一点，从20世纪90年代开始，陆续颁布了一系列的法律法规来促进社区学院加强对普通教育课程与职业教育课程的融合。如1994年，《学校——工作机会法案》中强调职业教育与学术教育的结合。此外《技术准备法案》中则更进一步强调了学术教育与职业教育有机结合的重要性，指出美国工业企业未来需要的员工应具备思考、决策和解决问题的素质。
两类课程的融合主要体现在以下两点：第一，学院开设的职业教育课程既含有专业课程又有普通教育课程，这为学生开阔视野、夯实基础提供了保障。第二，社区学院的副学士学位课程与普通大学建立有联系，实行学分互认，促进了职业教育和普通教育的合作。
(四)社区学院与社区企业密切合作
美国社区学院与社区企业的合作广泛而又紧密，企业给社区学院学生提供无偿见习的机会，给学生提供就业咨询指导，参与学院的教学计划、课程的制定，并做出评价和提出建议，派出有实践工作经验的专业技术人员担任社区学院的兼职教师，为学院提供教学设备或捐款等等。而通过研发新技术，学院可以把最前沿的科技动态融入到自己的课程中去，提高了课程的时代性。如此地良性循环，不断地研发实验新技术，不断地使课程得到更新，既有利于学院本身又有利于企业发展，不但能够帮学生把知识转化成实际技能，为以后的实际工作打下基础，而且还有利于企业更新技术、选择员工，促进了企业的发展。
(五)重视人文价值及自由批判的公民素质
美国社区学院除了重视学生个别化的教育需求之外，也重视其社会发展功能。社区学院学生的公民责任、基本能力是社区教育的主要内容之一，其中的人文价值与批判思考是公民教育中的重点。不少社区学院除了开设一些技能型的职业课程之外，还开设不少富含人文价值的课程供学生选读，其目的就在于提升公民的文素养和社会批判能力。
(六)体现终身教育的性质
非学位课程把继续教育和终身教育作为自己的使命，使教育贯穿于人生整个过程。非学位课程不以获取学位为目的，对年满16岁的全体社区居民开放，使他们都有机会享受高等教育。生源不仅来自高中毕业生，而且有在职人员、无业人员、退休人员，还有外籍人士。多数仅有高中文凭，少数有学士学位，个别已有硕士或博士学位。即使没有高中毕业证书，也可参加社区学院的补偿课程学习。各社区学院还提供多种服务和便利，以吸引和保证学生入学，如为上学的母亲提供托儿服务等。
二、课程的缺憾
(一)缺乏定期的外在评价机制
大多数美国社区学院的课程评价体系主要都是依据校内的学生自评，外在评价很少，仅出于此是不够的，只有扩大外在课程评价的范围并保持一定的频率，才能使各类课程更好地实施。
(二)学位教育类课程学术水平过低
美国社区学院规定，所有新生入学时必须参加测试，成绩合格者可以直接進入正式课程的学习，成绩不合格者参加相关的补习班学习后才能进入正常的学习社区学院这种开放式的入学最直接的结果由于社区学院的定位在大众化、社区化等具有普遍性、区域性的性质上，其设置的学位教育类课程学术水平普遍不高，影响了升学率。
(三)具有浓厚的商品化性质
近年来，美国社区学院面临着来自联邦或州政府拨款日益缩减的挑战。为增加学院的办学经费，许多社区学院从社区企业去争取到经济资助，但同时为满足社区企业发展的要求而开设了许多新课程。只要是企业需要的基本上就能开设，具备浓厚的商品氛围。这些新课程是否经过充分的市场调研，课程开设后能给学生带来多大利益，课程前景如何，学院是否具有增设新课程的能力等等，这些问题都很容易导致课程设置的盲目性。
关键词：社区学院；课程；特征
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0223-02
美国社区学院是美国高等教育普及化、大众化的里程碑。自1902年创立并经历了19世纪五十年代的迅猛发展，迄今已有一千多所，遍布美国各州。社区学院不但充分发挥了职业教育、社区教育、继续教育等功能，更为少数名族、社会经济地位较低者、以及暂时不想离家太远的高中毕业生提供大学前两年的学习进修机会。换言之。社区学院不仅具有社区教育功能，还具有促使高等教育多元化及普遍化的功能。而要使这些功能“各司其职”，除了各级政府的行政支持外，构建科学合理的课程体系必不可缺。
当前，美国社区学院开设的课程可以分为三类：学位教育类课程、职业教育类课程和补偿教育类课程。学位教育类课程类似于我国高职高专院校的专升本教育，学生毕业后授予副学士学位，然后转入四年制大学继续深造，也可立即就业。此类专业学制两年，与一般大学前两年课程相同，属基础性课程，为州高等教育委员会认可。这部分学生总量不多，只占30％左右。职业教育类课程以职业为导向，以岗位所需要的知识能力作为课程设置依据，满足了部分学生希望在短期内掌握一门技术以便就业的需求。其课程设置一般不包括普通课程，而集中开设与职业直接相关的技能课和知识课。这类学生是主体，占学生总量的50％左右。补偿教育类课程面向那些没有中学毕业文化程度的青年和成人，在高等学校提供低于高等教育水平的课程，此类课程属专业培训、知识更新、个人提高的性质，时间可长可短。这类学生约占20％左右。
一、课程的特点
(一)体现了教育的本质要求
教育的本质在于满足不同人们受教育的需求，美国社区学院针对不同需求的群体，分别开设出学位教育类课程、职业教育类课程和补偿教育类课程，让各类人群能按己所需选择不同的课程体系进行修习，不仅提供学习不利者的受教育机会，也让较贫穷者接受高等教育，体现了受教育机会均等的原则。
(二)功能多样，内容丰富
美国社区学院教育职能多样化，每个学院的教育各有侧重点，有些学院侧重于转学教育，这类学院开设的学位教育类课程就相对较多。有些学院侧重于职业教育，这类学院开设较多职业教育类课程。侧重于社区教育的社区学院则更多开发一些补偿教育类课程。
美国社区学院的宗旨是为社区服务，因而课程设置强调多样性。多样性主要体现在专业课程设置的覆盖面非常宽广，基本上涵盖了社区所需要的各个专业。当前已经确认的专业每个社区学院一般都可以开设，这些专业有一二百种之多。随着社会经济的发展，社区的需求也日益增多，学院开设的新课程也在不断增加，如在原来已经涉及到的文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、服务、环境、交通、通讯、教育、食品等领域基础上，针对人口老龄化的趋势，及时增设了老人护理、卫生保健等新课程。
(三)通识教育与职业教育双向融合
社会经济和科学技术的快速发展对当前社区学院的职业教育提出了新的要求。当代学生若仅仅是掌握了一些有限的职业教育知识，那将是远远不够的，也是无法应对工作需要的，社会越来越需要素质全面的人才。美国政府认识到了这一点，从20世纪90年代开始，陆续颁布了一系列的法律法规来促进社区学院加强对普通教育课程与职业教育课程的融合。如1994年，《学校——工作机会法案》中强调职业教育与学术教育的结合。此外《技术准备法案》中则更进一步强调了学术教育与职业教育有机结合的重要性，指出美国工业企业未来需要的员工应具备思考、决策和解决问题的素质。
两类课程的融合主要体现在以下两点：第一，学院开设的职业教育课程既含有专业课程又有普通教育课程，这为学生开阔视野、夯实基础提供了保障。第二，社区学院的副学士学位课程与普通大学建立有联系，实行学分互认，促进了职业教育和普通教育的合作。
(四)社区学院与社区企业密切合作
美国社区学院与社区企业的合作广泛而又紧密，企业给社区学院学生提供无偿见习的机会，给学生提供就业咨询指导，参与学院的教学计划、课程的制定，并做出评价和提出建议，派出有实践工作经验的专业技术人员担任社区学院的兼职教师，为学院提供教学设备或捐款等等。而通过研发新技术，学院可以把最前沿的科技动态融入到自己的课程中去，提高了课程的时代性。如此地良性循环，不断地研发实验新技术，不断地使课程得到更新，既有利于学院本身又有利于企业发展，不但能够帮学生把知识转化成实际技能，为以后的实际工作打下基础，而且还有利于企业更新技术、选择员工，促进了企业的发展。
(五)重视人文价值及自由批判的公民素质
美国社区学院除了重视学生个别化的教育需求之外，也重视其社会发展功能。社区学院学生的公民责任、基本能力是社区教育的主要内容之一，其中的人文价值与批判思考是公民教育中的重点。不少社区学院除了开设一些技能型的职业课程之外，还开设不少富含人文价值的课程供学生选读，其目的就在于提升公民的文素养和社会批判能力。
(六)体现终身教育的性质
非学位课程把继续教育和终身教育作为自己的使命，使教育贯穿于人生整个过程。非学位课程不以获取学位为目的，对年满16岁的全体社区居民开放，使他们都有机会享受高等教育。生源不仅来自高中毕业生，而且有在职人员、无业人员、退休人员，还有外籍人士。多数仅有高中文凭，少数有学士学位，个别已有硕士或博士学位。即使没有高中毕业证书，也可参加社区学院的补偿课程学习。各社区学院还提供多种服务和便利，以吸引和保证学生入学，如为上学的母亲提供托儿服务等。
二、课程的缺憾
(一)缺乏定期的外在评价机制
大多数美国社区学院的课程评价体系主要都是依据校内的学生自评，外在评价很少，仅出于此是不够的，只有扩大外在课程评价的范围并保持一定的频率，才能使各类课程更好地实施。
(二)学位教育类课程学术水平过低
美国社区学院规定，所有新生入学时必须参加测试，成绩合格者可以直接進入正式课程的学习，成绩不合格者参加相关的补习班学习后才能进入正常的学习社区学院这种开放式的入学最直接的结果由于社区学院的定位在大众化、社区化等具有普遍性、区域性的性质上，其设置的学位教育类课程学术水平普遍不高，影响了升学率。
(三)具有浓厚的商品化性质
近年来，美国社区学院面临着来自联邦或州政府拨款日益缩减的挑战。为增加学院的办学经费，许多社区学院从社区企业去争取到经济资助，但同时为满足社区企业发展的要求而开设了许多新课程。只要是企业需要的基本上就能开设，具备浓厚的商品氛围。这些新课程是否经过充分的市场调研，课程开设后能给学生带来多大利益，课程前景如何，学院是否具有增设新课程的能力等等，这些问题都很容易导致课程设置的盲目性。