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【摘要】语言测试对英语教学有一定的反拨作用。本文通过介绍大学公共英语的学习现状，以及分析英语过级考试对英语教学的反拨作用，提出自己的一些思考与建议。
【关键字】反拨作用；过级考试
一、大学公共英语学习大纲以及现状
根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。以外语教学理论为指导，并集多种教学/学习模式和教学/学习手段为一体的教学/学习体系。大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。
英语学习是各大高校的必修课。大学生过英语四级，英体美专业必须过英语三级也成为了各大高校的硬性条件。学校的初衷是好的，为了促进学生进行英语学习。而这种硬性要求的过级考试促使高校学生以及各大高校一味的追求分数以及过级率，并没有从真正意义上提高学生的英语能力。
二、英语测试与反拨作用
语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。这种影响被称为反拨作用（Washback）[2]。这种影响可以是积极的，也可能是消极的。
Alderson&Wall从教师的教和学生的学两方面探讨了反拨作用，提出了十五个假设：“1）测试会影响教学；2）测试会影响学习；3）测试会影响教师的教学内容；4）测试会影响教师的教学方法；5）测试会影响学生的学习内容；6）测试会影响学生的学习方法；7）测试会影响教学的速度和顺序；8）测试会影响学习的速度和顺序；9）测试会影响教学的程度和深度；10）测试会影响学习的程度和深度；11）测试会影响教学和学习的态度；12）重要的测试才有反拨作用；13）不重要的测试不会有反拨作用；14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；15）测试只对学生和教师产生反拨作用，不会对其他人产生作用。这些假设为以后的实证研究提供了理论基础[3]。
三、大学英语过级考试的正面影响
大体而言，大学生学习英语有两个目的：一是通过期末考试。二是通过过级考试。考试前半个月疯狂复习是大多大学生期末考试有效而又直接的方法。而英语过级考试考查的内容更广，难度更大，这就迫使大学生不得不长期坚持学习英语。学生坚持记单词，学语法，写作文，听英语听力，同时通过对英语阅读的研究了解外国的一些文化与思想，这在一定程度上促进了学生英语学习能力与自主学习能力的提高。
四、大学英语过级考试的负面影响
1.对学生的影响。英语过级不仅影响学生的毕业，而且在一定程度上影响学生的就业。很多用人单位在招人的时候就会有硬性条件，是否过四六级或者四六级通过者优先考虑。学生为了通过考试，越来越强调应试的技巧与策略，完全不顾英语学习的本质。同时她们的学习压力也越来越大，过不了反复报名参考，或者花大量的金钱与精力去参加补习班。
2.对教师的影响。很多上过大学公共英语课的老师都有过相同的苦恼：学生对上课内容不关心、不感兴趣甚至不参与。有些同学甚至还会要求老师上课的时候多讲一些三级、四级的内容，教授她们一些应试的解题技巧和策略。英语教师在面对教学任务与学生的切实需求时，常常不能兼顾，或者是想方设法的将解题技巧运用到课本教学中。比如，我们在讲课文前，会提醒学生先快速阅读，迅速选出答案；在讲课文时会提醒学生哪些语法和短语过级的时候会出现或者常考的等。这些都是以考试为目的进行的讲解，把教师的教学方法、教学内容以及教学策略禁锢在一个范围，根本不可能达到大学英语课程教学的要求。有些学校甚至将四六级的过级率与教师的评估挂钩，这时教师不得不改变自己的教学计划，增加课时，抛开教材，专门讲解过级考试的试题备考。这些都是教学上不正常的现象。
3.对教学效果的影响。在校大学生在学校花大量的时间学习、备考，就是为了能过四六级或者考高分，社会的风气让学生们认为自己过了六级，就是英语很牛掰的人。但事实是，过级考试只是一种测试的手段，内容题型固定，完全是一种应试考试。学生们考过了往往会发现，当真正要与外国人交流时，其实根本说不出来或者说不流畅。
五、思考与建议
大学英语过级考试是测试大学生英语水平的一种方式。但由于各大高校片面追求过级率，社会上的用人单位不管会不会涉及英语领域都将四六级作为一个选拔人才门槛，使得过级考试赋予了浓厚的功利色彩。这使得学生、教师认为，在基础阶段只要将四级应付过去才是首要的任务。因此教学成为了应试教学，大学中各种英语考试也成为了应试考试。那么提高学生英语学习的综合能力，增强自主学习能力，提升文化素养也就成为了空谈。测试是因为教学而产生的，测试与教学进行良性循环才真正有利于外语教学。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]Hughes，A.Testing for language teachers〔M〕.Cambridge：Cambridge University Press，1989
[3]Alderson，C.，&Wall，D.Doeswashbackexist？〔J〕.Applied Linguistics，1993，（14）：120-121
【关键字】反拨作用；过级考试
一、大学公共英语学习大纲以及现状
根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。以外语教学理论为指导，并集多种教学/学习模式和教学/学习手段为一体的教学/学习体系。大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。
英语学习是各大高校的必修课。大学生过英语四级，英体美专业必须过英语三级也成为了各大高校的硬性条件。学校的初衷是好的，为了促进学生进行英语学习。而这种硬性要求的过级考试促使高校学生以及各大高校一味的追求分数以及过级率，并没有从真正意义上提高学生的英语能力。
二、英语测试与反拨作用
语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。这种影响被称为反拨作用（Washback）[2]。这种影响可以是积极的，也可能是消极的。
Alderson&Wall从教师的教和学生的学两方面探讨了反拨作用，提出了十五个假设：“1）测试会影响教学；2）测试会影响学习；3）测试会影响教师的教学内容；4）测试会影响教师的教学方法；5）测试会影响学生的学习内容；6）测试会影响学生的学习方法；7）测试会影响教学的速度和顺序；8）测试会影响学习的速度和顺序；9）测试会影响教学的程度和深度；10）测试会影响学习的程度和深度；11）测试会影响教学和学习的态度；12）重要的测试才有反拨作用；13）不重要的测试不会有反拨作用；14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；15）测试只对学生和教师产生反拨作用，不会对其他人产生作用。这些假设为以后的实证研究提供了理论基础[3]。
三、大学英语过级考试的正面影响
大体而言，大学生学习英语有两个目的：一是通过期末考试。二是通过过级考试。考试前半个月疯狂复习是大多大学生期末考试有效而又直接的方法。而英语过级考试考查的内容更广，难度更大，这就迫使大学生不得不长期坚持学习英语。学生坚持记单词，学语法，写作文，听英语听力，同时通过对英语阅读的研究了解外国的一些文化与思想，这在一定程度上促进了学生英语学习能力与自主学习能力的提高。
四、大学英语过级考试的负面影响
1.对学生的影响。英语过级不仅影响学生的毕业，而且在一定程度上影响学生的就业。很多用人单位在招人的时候就会有硬性条件，是否过四六级或者四六级通过者优先考虑。学生为了通过考试，越来越强调应试的技巧与策略，完全不顾英语学习的本质。同时她们的学习压力也越来越大，过不了反复报名参考，或者花大量的金钱与精力去参加补习班。
2.对教师的影响。很多上过大学公共英语课的老师都有过相同的苦恼：学生对上课内容不关心、不感兴趣甚至不参与。有些同学甚至还会要求老师上课的时候多讲一些三级、四级的内容，教授她们一些应试的解题技巧和策略。英语教师在面对教学任务与学生的切实需求时，常常不能兼顾，或者是想方设法的将解题技巧运用到课本教学中。比如，我们在讲课文前，会提醒学生先快速阅读，迅速选出答案；在讲课文时会提醒学生哪些语法和短语过级的时候会出现或者常考的等。这些都是以考试为目的进行的讲解，把教师的教学方法、教学内容以及教学策略禁锢在一个范围，根本不可能达到大学英语课程教学的要求。有些学校甚至将四六级的过级率与教师的评估挂钩，这时教师不得不改变自己的教学计划，增加课时，抛开教材，专门讲解过级考试的试题备考。这些都是教学上不正常的现象。
3.对教学效果的影响。在校大学生在学校花大量的时间学习、备考，就是为了能过四六级或者考高分，社会的风气让学生们认为自己过了六级，就是英语很牛掰的人。但事实是，过级考试只是一种测试的手段，内容题型固定，完全是一种应试考试。学生们考过了往往会发现，当真正要与外国人交流时，其实根本说不出来或者说不流畅。
五、思考与建议
大学英语过级考试是测试大学生英语水平的一种方式。但由于各大高校片面追求过级率，社会上的用人单位不管会不会涉及英语领域都将四六级作为一个选拔人才门槛，使得过级考试赋予了浓厚的功利色彩。这使得学生、教师认为，在基础阶段只要将四级应付过去才是首要的任务。因此教学成为了应试教学，大学中各种英语考试也成为了应试考试。那么提高学生英语学习的综合能力，增强自主学习能力，提升文化素养也就成为了空谈。测试是因为教学而产生的，测试与教学进行良性循环才真正有利于外语教学。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]Hughes，A.Testing for language teachers〔M〕.Cambridge：Cambridge University Press，1989
[3]Alderson，C.，&Wall，D.Doeswashbackexist？〔J〕.Applied Linguistics，1993，（14）：120-121