论文部分内容阅读
摘要: 让学生主动利用现代信息技术收集信息，能使学生充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。
关键词: 信息素养 终身教育 质疑 整合 延伸 拓展
信息素养是信息时代的基本生存技能，在学校教育中，学习者只有具有信息素养，才能成为成功的学习者。从适应信息化社会的要求出发，《语文课程标准》开始重视搜集、处理、利用信息能力的培养。在这里，我想谈一谈小学语文教学中培养学生信息素养的几点体会。
一、课前搜集信息，初步感知课文
传统教学的课前准备，教师总是独自忙忙碌碌地进行，对学生只要求他们读课文、查生字的预习，跳不出教材这一狭窄的空间。上课时，教师面对具有旺盛求知欲的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感；而另一部分学生学习则显得很被动。学生是学习的主体，如果早一点把要求告诉学生，和学生一起备课，让学生在预习时质疑，然后自己收集与本课学习相关的材料解疑，会促使学生真正成为学习的主人。《一夜的工作》一文，为了让学生更好地理解人们对周恩来总理的崇敬、爱戴之情，更好地体会周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置了学生们搜集有关周总理的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走近人物的兴趣冲动，由此走进课堂，学习就轻松了。
二、课中整合信息，深入理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。面对众多的信息，应学会对这些信息进行分析和评价，对经过分析和评价的信息进行综合，并用口头或文字的形式对综合的信息进行表现，这便是处理整合。平时教学时，应多让学生有意识地去选择、辨析、改变信息，如信息的多选条件、多选问题，辨析题中字眼的增添变化、不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证，有机处理，使学生在多样信息环境不断提高信息处理能力，学会学习。在教学《可爱的草塘》这一课时，为了让学生体会草塘的可爱，我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息——为学生提供了自己从各网站查阅到的有关北大荒的各种资料。学生对北大荒的位置、过去和现在的状况及改变经过都有了一定的了解。他们学到了许多课文没有提及的内容，如了解到北大荒气候寒冷，过去交通不便、人烟稀少，因而丰富的土地资源长期未得到开发利用。解放后，国家对北大荒进行了有计划的开垦，已建立了密山、会江、黑河等垦区，到1956年北大荒的开发已初具规模。从1958年起，北大荒进入大规模开发时期。荒芜人烟的北大荒，经过几代人的辛勤劳动，如今已变成了米粮仓等。学生在阅读多篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这样，既满足了学生强烈的求知欲望，又加深了对课文的理解。
三、课后延伸信息，拓展语文知识
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，这是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死抠书本、烦琐地分析课文的局限，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文，同时这也是学生学习新知识的又一个开端。如教完《枫桥夜泊》，我让学生利用课余时间上网查阅古代著名诗人的资料，让学生分成若干组，各组组员在广泛阅读的基础上讨论确定本组的研究专题，如“李白专题”、“杜甫专题”、“白居易专题”、“张继专题”等，并进行分工。组员围绕本组的研究专题，按照分工去深入阅读相关资料，并把自己的学习成果整理出来，编一张手抄报或撰写一篇小论文。最后每组的代表上讲台把本组的学习成果用不同的方式介绍给同学们。实践证明，学生对这些活动兴趣盎然，更重要的是，通过活动，他们提高了运用语言文字的能力，强化了选择、处理信息的技能。
信息素养是获得终身教育的基础，面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时准确地掌握信息、科学有效地利用信息为自己服务的能力。小学语文教学改革和实验表明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。因此，在小学语文教学中，注重培养学生的信息素养至关重要。
关键词: 信息素养 终身教育 质疑 整合 延伸 拓展
信息素养是信息时代的基本生存技能，在学校教育中，学习者只有具有信息素养，才能成为成功的学习者。从适应信息化社会的要求出发，《语文课程标准》开始重视搜集、处理、利用信息能力的培养。在这里，我想谈一谈小学语文教学中培养学生信息素养的几点体会。
一、课前搜集信息，初步感知课文
传统教学的课前准备，教师总是独自忙忙碌碌地进行，对学生只要求他们读课文、查生字的预习，跳不出教材这一狭窄的空间。上课时，教师面对具有旺盛求知欲的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感；而另一部分学生学习则显得很被动。学生是学习的主体，如果早一点把要求告诉学生，和学生一起备课，让学生在预习时质疑，然后自己收集与本课学习相关的材料解疑，会促使学生真正成为学习的主人。《一夜的工作》一文，为了让学生更好地理解人们对周恩来总理的崇敬、爱戴之情，更好地体会周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置了学生们搜集有关周总理的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走近人物的兴趣冲动，由此走进课堂，学习就轻松了。
二、课中整合信息，深入理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。面对众多的信息，应学会对这些信息进行分析和评价，对经过分析和评价的信息进行综合，并用口头或文字的形式对综合的信息进行表现，这便是处理整合。平时教学时，应多让学生有意识地去选择、辨析、改变信息，如信息的多选条件、多选问题，辨析题中字眼的增添变化、不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证，有机处理，使学生在多样信息环境不断提高信息处理能力，学会学习。在教学《可爱的草塘》这一课时，为了让学生体会草塘的可爱，我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息——为学生提供了自己从各网站查阅到的有关北大荒的各种资料。学生对北大荒的位置、过去和现在的状况及改变经过都有了一定的了解。他们学到了许多课文没有提及的内容，如了解到北大荒气候寒冷，过去交通不便、人烟稀少，因而丰富的土地资源长期未得到开发利用。解放后，国家对北大荒进行了有计划的开垦，已建立了密山、会江、黑河等垦区，到1956年北大荒的开发已初具规模。从1958年起，北大荒进入大规模开发时期。荒芜人烟的北大荒，经过几代人的辛勤劳动，如今已变成了米粮仓等。学生在阅读多篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这样，既满足了学生强烈的求知欲望，又加深了对课文的理解。
三、课后延伸信息，拓展语文知识
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，这是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死抠书本、烦琐地分析课文的局限，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文，同时这也是学生学习新知识的又一个开端。如教完《枫桥夜泊》，我让学生利用课余时间上网查阅古代著名诗人的资料，让学生分成若干组，各组组员在广泛阅读的基础上讨论确定本组的研究专题，如“李白专题”、“杜甫专题”、“白居易专题”、“张继专题”等，并进行分工。组员围绕本组的研究专题，按照分工去深入阅读相关资料，并把自己的学习成果整理出来，编一张手抄报或撰写一篇小论文。最后每组的代表上讲台把本组的学习成果用不同的方式介绍给同学们。实践证明，学生对这些活动兴趣盎然，更重要的是，通过活动，他们提高了运用语言文字的能力，强化了选择、处理信息的技能。
信息素养是获得终身教育的基础，面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时准确地掌握信息、科学有效地利用信息为自己服务的能力。小学语文教学改革和实验表明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。因此，在小学语文教学中，注重培养学生的信息素养至关重要。