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摘 要：由于新课改的不断深入，英语这门学科已经成为小学阶段中不可忽视的重要内容，尤其英语教学过程中对小学生单词拼读能力的培养，是学生学好英语的主要基础。所以英语教师应该帮助学生形成初步英语拼读能力，这不仅关系学生的词汇积累，还影响学生对英语学习兴趣的保持。
关键词：小学英语；拼读能力；培养措施
1引言
在义务教育新课标的背景下，要求教师应该培养学生结合拼读规律，能够读出一些简单的单词。对小学生英语拼读能力也提出相应的要求，其最终目标就是提高学生的拼读意识，加强学生拼读能力。小学生通过对字母以及形对应关系方面的学习，能对常用的字母和字母组合的读音规则进行相应的掌握，让学生能够形成“见词能读”的拼读技能，对单词能达到快速的记忆和掌握，只有这样才能为小学生日后英语的学习奠定良好的基础。
2在“拆”中感悟规则
2.1“拆”已经学过的词汇，悟读音
几乎每个单词在一定程度上都是由一个个音节所组成的，其中的每个音节都以比较独立的辅音以及元音所构成。所以小学英语教师在教学的过程中，要引导学生对以前学过的单词进行拆一拆，帮助学生在“拆”读的过程中对英语中的字母或者字母组合的读音充分感悟。这种“以旧迎新”的教学模式，能获得小学生的接受，同时还能全面加强英语教学质量。例如：在对字母组合“or”的读音教学的过程中，学生对其难以想象的，所以在课前和学生交流的过程中，教师可以使用clock设计这样的有关time的对话：“A：What time is it？B：It’s six forty. It’s time for breakfast.”进而会出现一系列的句型：“It’s seven forty./It’s time for school./It’s eleven forty./It’s time for lunch./...”。这些相似的句型能利于学生对forty和for这两个单词的读音有着比较深刻的了解和记忆。另外教师要出示forty-f-or-t-y和for-f-or，引导学生共同拆读这两个单词，学生在反复拆读的过程中，就能慢慢的感悟出字母组合“or”的发音/?：/。
2.2“拆”有共性的词汇，悟规律
对于读音规则而言，主要指的就是字母或者字母组合在大部分单词中的读音规律，人们通常情况下会对规律进行相应的总结以及归类，这在一定程度上就会形成字母或者字母组合的读音规则。例如：字母a在重度闭音节中需要读成/?/，但是在a-e组合中应该进一步读成/ei/；字母组合or的发音有时候读成/?：/，有些时候还会读成/?：/。因此小学英语教师在对部分存在共性的词汇进行拆读的过程中，应该积极地寻找以及发现字母或者字母组合之间的读音共同点，只有这样才能对读音的规律进行充分的体现。教师为了能够全面加强学生单词在拆读过程中的正确率，能较好的感悟读音规律的速度，教师为学生提供的词汇应该具有相应的共性：例如：它们大多数都是易拆读的单音节词，或者结构相对来说比较简单，或者具有相同的结构，能够让学生大部分都能对单词正确拆读。
3在“拼”中构建规则
3.1集体“拼”的操练，对规则体验
教师在实际教学的过程中，应该为学生做出正确的拼读示范，同时还要引导学生具有模仿拼读的能力，只有这样才能利于学生能够在较短的时间内准确的掌握拼读技能，激发学生对英语学习的兴趣与积极性。例如：字母组合or为例，字母组合or有两个中读音，一种是/?：/，另外一种是/?：/。在对/?：/这一读音教学的过程中，教师应该让学生对work该单词进行相应的对比和拆读，但是怎样能够让学生能引导学生较好的体会字母组合or在“w”后面读成/?：/这一规律呢？教师应该进一步出示work-w-or-k，word-w-or-d，worsk-w-or-st这样的一组单词，带领着学生共同拼读以及体验，只要学生跟着教师拼读前面的一两个单词，大多数学生就能结合自身的发音经验，对后面的单词试着拼读，当拼读结果得到教师的验证，并且是正确的，就会全面提高学生的信心，同时还能带领学生勇于尝试拼读后面的单词。一边尝试，一边总结，字母组合or在“w”后读成/?：/音这规则的掌握程度也会更加熟练。
3.2个性“拼”的活动，对规则探究
教师在拼读教学的过程中，就会发现个性化拼读活动不仅是有趣的教学过程，同时教学过程也比较有效，学生会在整个过程中思考规则、检验规则以及交流规则等，这种引导学生在探究活动的过程中，能激发学生对英语学习的兴趣。
4在“读”中内化规则
4.1读同类词汇，对规则不断强化
俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师应该提高学生对英语学习的兴趣。让学生多读，读同类的词，不要管意思，只管发音，对规则进行不断的强化，帮助学生能一眼就顺口读出单词的本领，长期下去，学生就能读出自信与风采。例如：在对字母a发/?/音的过程中，可以先让学生对字母组词读一读，at，an，ap等，之后再让学生读单词：sat，fat，hat，最后在将它们打乱顺序，让学生能够大声以及快速的读出来，在学生读的过程中要对a以及at的读音有效强化，这种拼读练习比较简单，能促進学生学习的积极性。
4.2读歌谣短文，提升能力
英语教师在教学的过程中应该引导学生读歌谣短文，由于歌谣短文能够将学生的音、形以及意这三者有效的结合，这样才能让“读”更加具有意义，学生才能在实际中充分感受朗读以及阅读的魅力，加强学生的阅读能力和英语拼读能力，促进英语学习成绩，同时还能保证英语教学质量的提高。
5总结
通过对上述内容分析可知，教师在教学的过程中应该加强学生的英语拼读能力，只有这样才能为学生的日后学习奠定基础。但教师需要注意的是，不能急于求成，要一点一滴。循序渐进的拆、拼读单词，帮助学生掌握拼读技巧，提高学生对英语学习的兴趣。
参考文献
[1]杨春桃.浅谈如何提高小学中年级学生英语单词拼读和拼写能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：192.
[2]花可人.小学英语字母拼读教学的调查分析[J].现代中小学教育，2016，32（12）：47-51.
关键词：小学英语；拼读能力；培养措施
1引言
在义务教育新课标的背景下，要求教师应该培养学生结合拼读规律，能够读出一些简单的单词。对小学生英语拼读能力也提出相应的要求，其最终目标就是提高学生的拼读意识，加强学生拼读能力。小学生通过对字母以及形对应关系方面的学习，能对常用的字母和字母组合的读音规则进行相应的掌握，让学生能够形成“见词能读”的拼读技能，对单词能达到快速的记忆和掌握，只有这样才能为小学生日后英语的学习奠定良好的基础。
2在“拆”中感悟规则
2.1“拆”已经学过的词汇，悟读音
几乎每个单词在一定程度上都是由一个个音节所组成的，其中的每个音节都以比较独立的辅音以及元音所构成。所以小学英语教师在教学的过程中，要引导学生对以前学过的单词进行拆一拆，帮助学生在“拆”读的过程中对英语中的字母或者字母组合的读音充分感悟。这种“以旧迎新”的教学模式，能获得小学生的接受，同时还能全面加强英语教学质量。例如：在对字母组合“or”的读音教学的过程中，学生对其难以想象的，所以在课前和学生交流的过程中，教师可以使用clock设计这样的有关time的对话：“A：What time is it？B：It’s six forty. It’s time for breakfast.”进而会出现一系列的句型：“It’s seven forty./It’s time for school./It’s eleven forty./It’s time for lunch./...”。这些相似的句型能利于学生对forty和for这两个单词的读音有着比较深刻的了解和记忆。另外教师要出示forty-f-or-t-y和for-f-or，引导学生共同拆读这两个单词，学生在反复拆读的过程中，就能慢慢的感悟出字母组合“or”的发音/?：/。
2.2“拆”有共性的词汇，悟规律
对于读音规则而言，主要指的就是字母或者字母组合在大部分单词中的读音规律，人们通常情况下会对规律进行相应的总结以及归类，这在一定程度上就会形成字母或者字母组合的读音规则。例如：字母a在重度闭音节中需要读成/?/，但是在a-e组合中应该进一步读成/ei/；字母组合or的发音有时候读成/?：/，有些时候还会读成/?：/。因此小学英语教师在对部分存在共性的词汇进行拆读的过程中，应该积极地寻找以及发现字母或者字母组合之间的读音共同点，只有这样才能对读音的规律进行充分的体现。教师为了能够全面加强学生单词在拆读过程中的正确率，能较好的感悟读音规律的速度，教师为学生提供的词汇应该具有相应的共性：例如：它们大多数都是易拆读的单音节词，或者结构相对来说比较简单，或者具有相同的结构，能够让学生大部分都能对单词正确拆读。
3在“拼”中构建规则
3.1集体“拼”的操练，对规则体验
教师在实际教学的过程中，应该为学生做出正确的拼读示范，同时还要引导学生具有模仿拼读的能力，只有这样才能利于学生能够在较短的时间内准确的掌握拼读技能，激发学生对英语学习的兴趣与积极性。例如：字母组合or为例，字母组合or有两个中读音，一种是/?：/，另外一种是/?：/。在对/?：/这一读音教学的过程中，教师应该让学生对work该单词进行相应的对比和拆读，但是怎样能够让学生能引导学生较好的体会字母组合or在“w”后面读成/?：/这一规律呢？教师应该进一步出示work-w-or-k，word-w-or-d，worsk-w-or-st这样的一组单词，带领着学生共同拼读以及体验，只要学生跟着教师拼读前面的一两个单词，大多数学生就能结合自身的发音经验，对后面的单词试着拼读，当拼读结果得到教师的验证，并且是正确的，就会全面提高学生的信心，同时还能带领学生勇于尝试拼读后面的单词。一边尝试，一边总结，字母组合or在“w”后读成/?：/音这规则的掌握程度也会更加熟练。
3.2个性“拼”的活动，对规则探究
教师在拼读教学的过程中，就会发现个性化拼读活动不仅是有趣的教学过程，同时教学过程也比较有效，学生会在整个过程中思考规则、检验规则以及交流规则等，这种引导学生在探究活动的过程中，能激发学生对英语学习的兴趣。
4在“读”中内化规则
4.1读同类词汇，对规则不断强化
俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师应该提高学生对英语学习的兴趣。让学生多读，读同类的词，不要管意思，只管发音，对规则进行不断的强化，帮助学生能一眼就顺口读出单词的本领，长期下去，学生就能读出自信与风采。例如：在对字母a发/?/音的过程中，可以先让学生对字母组词读一读，at，an，ap等，之后再让学生读单词：sat，fat，hat，最后在将它们打乱顺序，让学生能够大声以及快速的读出来，在学生读的过程中要对a以及at的读音有效强化，这种拼读练习比较简单，能促進学生学习的积极性。
4.2读歌谣短文，提升能力
英语教师在教学的过程中应该引导学生读歌谣短文，由于歌谣短文能够将学生的音、形以及意这三者有效的结合，这样才能让“读”更加具有意义，学生才能在实际中充分感受朗读以及阅读的魅力，加强学生的阅读能力和英语拼读能力，促进英语学习成绩，同时还能保证英语教学质量的提高。
5总结
通过对上述内容分析可知，教师在教学的过程中应该加强学生的英语拼读能力，只有这样才能为学生的日后学习奠定基础。但教师需要注意的是，不能急于求成，要一点一滴。循序渐进的拆、拼读单词，帮助学生掌握拼读技巧，提高学生对英语学习的兴趣。
参考文献
[1]杨春桃.浅谈如何提高小学中年级学生英语单词拼读和拼写能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：192.
[2]花可人.小学英语字母拼读教学的调查分析[J].现代中小学教育，2016，32（12）：47-51.