【摘 要】
：
绘画类史料具有历史感和艺术性强、视觉冲击大等特点,能有效地激发学生的学习兴趣,推动历史教学的开展.以部编版九年级下册第二课《俄国的改革》为例,教师应坚持“立德树人”理念,以培养学生探究能力为前提,对绘画类史料进行充分而细致的挖掘.教师在选择绘画类史料时应注意甄别,并配合其他类型史料组合使用,注重培养学生的历史学习能力,提高学生的审美能力,积极展开美育教学,落实“五育并举”.
【机 构】
：
北京师范大学厦门海沧附属学校 福建 厦门 361000
论文部分内容阅读
绘画类史料具有历史感和艺术性强、视觉冲击大等特点,能有效地激发学生的学习兴趣,推动历史教学的开展.以部编版九年级下册第二课《俄国的改革》为例,教师应坚持“立德树人”理念,以培养学生探究能力为前提,对绘画类史料进行充分而细致的挖掘.教师在选择绘画类史料时应注意甄别,并配合其他类型史料组合使用,注重培养学生的历史学习能力,提高学生的审美能力,积极展开美育教学,落实“五育并举”.
其他文献
《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了普通高中的培养目标是着力发展学生的核心素养,由于地理课堂活动同时具有普通活动与学科活动的特点,因此对于落实该目标能起到一定的作用.分析新课标,结合地理学科特色,能够得出以下地理课堂活动的设计要求:根据课标要求设计活动类型、基于核心素养设计活动内容、体现学生主体与教师主导地位、注重理论与实践相协调、体现学科特点与学科融合.教师要在新背景下把握教育趋势,合理设计地理课堂活动,发展学生核心素养.
在新课改的大背景下,高中语文也需要做出更多的改变.在当前弘扬继承中华优秀传统文化的大环境下,在高中语文文言文教学中,教师要努力攻克文言文教学中的障碍,不断改善文言文教学工作,落实文言文的地位提升,创新文言文教学方法,构建文言文知识体系,重视“文言合一”,提高学生的语文学科核心素养,推动高中语文文言文教学的发展.
以“技术、体能、运用”构建大单元的体育课堂,教师应该根据教学实际需要,改进教学方法,优化体育课堂的教学行为.在初中排球课教学中,教师应聚焦技术要点,激发学生运动潜能;融合体能练习,促进学生力量发展;变化运用情景,增强学生实战能力,实施三维度视域下单元教学优化策略,从而提升课堂教学质量,培养初中生的体育学科核心素养.
在不同的教学环境中,存在着复杂的师生关系,当教师与学生保持着良好的人际关系时,自然能促使彼此共同进步,达到有效的教育成果.如何构建稳定、持久的师生关系,值得教育工作者学习和探讨,并逐步应用于实际教学中.回顾近些年来的文献和资料,能够总结得出当今新型的师生关系,教育工作者要积极尝试不同类型的师生关系,去照料每一位个性不一的学生.
初中道德与法治教学应当树立“为思维而教”的观念.在教学过程中,教师应当站在学生的立场,提炼思辨话题,融入思辨策略,促进思辨评价.教师要创设思辨时空,赋予学生思辨权力,让学生敢于思辨、善于思辨、乐于思辨.初中道德与法治的教学目的不是培育鹦鹉学舌者,不是培育人云亦云者,而是要培育具有独立之人格、自由之精神的“大写之人”.教师要通过思辨性教学,促进学生“德法素养”的圆融、提升,让学生过上有意义、有价值、比较崇高的“有道德的生活”.
信息技术日新月异的发展对教育教学提出了更高的要求.培养学生的信息意识、提高学生的信息处理与加工技能、发展学生利用信息技术解决问题的能力,已成为新时代对信息科技课程提出的又一迫切要求.不论是日常生活还是专业研究领域,文字信息图示化的运用都非常广泛,因此信息科技课程对该部分内容亦十分重视.另外,由于该技能具有较强的延展性,能融合多门学科的知识内容,因此教师在进行教学设计时,还需额外考虑文字信息的语篇长度和文本结构等因素.总而言之,教师应遵循学生的认知发展规律,基于本学科核心素养的相关要求,去探索文字信息图示化
数学核心素养包含数学知识、数学技巧和数学能力三个方面.近年来,高考命题在逐渐对准数学核心素养,注重对学生抽象能力、逻辑推理、运算能力、直观想象的考查,教师在教学中应培养学生的综合能力,设计有针对性的问题,在讲解中引导学生思考问题,借助教学工具,创设学习情境,渗透数学思想,拓展学生思维,培养学生的计算能力.
高中信息技术课堂注重培养学生的计算思维,而计算思维的培育更多体现为思维方式的培育,而非知识传授.教师要在“读思达”教学法的引领下,创设项目式学习活动,设计生活化的问题场景,提供精准有效的知识支架材料供学生有针对性地阅读、探究,从而为学生构建精准高效的学习环境,强化学生的计算思维,促进学生对项目问题的分析、思考,鼓励学生进行成果的分享与表达,保证学习过程的高效.
图表相较于文字表达更加直观,文字表达能全面地传达信息,但不足之处在于抽象的内容不易被学生所理解.学生可以根据需要进行文图表之间的互换,如以文换图、图文转换、图表转换、依文制表等.图表和文字之间的互换,是学生学习地理知识需具备的基本技能,转换训练能有效提升学生的地理思维能力,有助于学生形成系统化的知识结构.
培智学校劳技课程需在依托课标的基础上,立足学生的生活需要、教育需要、发展需要,结合教育环境和教育资源的独特性,选取与学生现实生活密切相关的生活化教学内容,构建适合学生成长和学校发展的生活化劳技课程,有效促进学生各项技能的提升,提高劳技课的教学效率,为残障孩子掌握必备生活技能、提高社会适应能力奠定坚实的基础.