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1利用“问题”引导学生自觉进入学习物理的情境中来
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步.
物理课堂教学过程就是一个以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程.利用“问题”引导学生自觉进入学习物理的情境中来的教学方法，就是利用设疑来诱思，利用悬念来诱发学生的思考，使学生真正把“心”融合到课堂教学中来.在教学中，教师应为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事、热点入手，采用演示实验、多媒体动画、讲故事、观看录像等丰富多样的形式创设生动有趣的问题情境，把问题隐藏于情境之中，只有这样，才能使学生及其自然地对情境中的物理过程产生疑问，从中诱发出强烈的自主学习欲望.
1.1创设问题情境的原则
我以为创设适宜的问题情境应遵循以下几条原则：
1.1.1启发诱导原则
用通俗形象、生动具体的各种事例，提出富有启发性的物理问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生主动地去发现问题，获取知识.
例如在动量一节教学中我们可以提出这样一些问题：“用一粒沙子向你投过来你觉得怕吗？如果是一块大石头从你头上不高的地方落下来呢？”让学生思考分析原因，定性得出动量与质量的关系 .再问：“用一把真枪对你的头你会觉得怕吗？”，定性得出动量和速度的关系.
1.1.2直观性原则
使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识.
例如：在“电阻定律”教学中，提出以下问题：①请学生先计算“220 V 40 W”灯泡的电阻是多少？②电阻的测量可用哪些办法？（然后用万用表测量一下“220 V 40 W”灯泡电阻）③演示实验得到的测量值与计算值为何相差这么大？（约10倍）④为了弄清这一问题，还得研究导体的电阻跟哪些因素有关？是什么关系呢？从而引出课题.
1.1.3及时反馈原则
根据学生反馈信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识.
例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我就在“电磁感应中的能量转化”问题的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快就想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能.接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用.
1.1.4理论联系实际原则
学习知识的最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力.
例如：我在日光灯一节的教学中，把日光灯整个装置带到教室，讲灯管、镇流器、启动器时，就分别把灯管炸开，镇流器和启动器拆开给学生看（当然是把旧的器件拿来拆）.这样学生就能真正了解日光灯的结构和原理，也能对日光灯在工作时出现的一些问题进行分析和动手修理.
1.2创设问题情境的要求
本人认为创设适宜的问题情境，应具备以下要素.
1.2.1具有最近发展性
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，过难的问题会使学生感到高不可攀.
例如：在《量子力学初步》一章内容的教学中，当我们讲“能级”一节内容时，我们切不可把大学物理教材里《量子力学》中“波函数”、“遂道效应”等知识在学生面前卖弄，这样会使学生觉得物理深不可测，而引起惧怕物理的心理.
1.2.2具有针对性
问题情境必须针对教学目标来创设.也就是在物理教学过程中教师为解决某一问题时，所设计的问题情境必须是针对这一问题而创设的，且不可把与这一问题无关的事物拉到情境中来，不然的话不但不能引起学生有针对性地对所需教学的物理内容进行思考，反而会使学生对教师所设置的问题感到茫然，使学生脑子产生糊里糊涂的感觉.
1.2.3具有一定的开放性
创设的问题情境时不能死板地都从理论入手来引入所教的知识，必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向.
例如：高三物理复习过程中，在复习天体运动问题时，我们可把“神州六号”发射的全过程用多媒体影视播放给学生观看，这样就会使学生引起强烈的兴趣，从这样的情境中提出相关的天体运动问题就非常地顺其自然，更重要是会引起学生对天体问题更多的思考.
1.2.4具有连续性
创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用.问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性.
例如：高中物理第三册（必修加选修）“能级”一节的教学时，我们可先把后一章内容中的“原子核式结构 原子核”部分知识先进行教学，从原子核式结构理论与经典电磁场理论结合进行分析，得出相应的核外电子会最终掉到原子核中去这一与事实不相符的结论，从而引出玻尔理论，这样就会使物理各部分的知识顺其自然地连惯起来，学生对这部分知识也会有易懂的感觉.
1.3创设问题情境的方法
创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和良好的情感体念.我认为创设良好的问题情境可用以下的一些方法.
1.3.1通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境
根据学习的认知理论，物理学习是物理认知结构的建立、扩大或重新组织的过程.无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的物理认知结构.因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑物理教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的物理知识相互作用.
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步.
物理课堂教学过程就是一个以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程.利用“问题”引导学生自觉进入学习物理的情境中来的教学方法，就是利用设疑来诱思，利用悬念来诱发学生的思考，使学生真正把“心”融合到课堂教学中来.在教学中，教师应为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事、热点入手，采用演示实验、多媒体动画、讲故事、观看录像等丰富多样的形式创设生动有趣的问题情境，把问题隐藏于情境之中，只有这样，才能使学生及其自然地对情境中的物理过程产生疑问，从中诱发出强烈的自主学习欲望.
1.1创设问题情境的原则
我以为创设适宜的问题情境应遵循以下几条原则：
1.1.1启发诱导原则
用通俗形象、生动具体的各种事例，提出富有启发性的物理问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生主动地去发现问题，获取知识.
例如在动量一节教学中我们可以提出这样一些问题：“用一粒沙子向你投过来你觉得怕吗？如果是一块大石头从你头上不高的地方落下来呢？”让学生思考分析原因，定性得出动量与质量的关系 .再问：“用一把真枪对你的头你会觉得怕吗？”，定性得出动量和速度的关系.
1.1.2直观性原则
使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识.
例如：在“电阻定律”教学中，提出以下问题：①请学生先计算“220 V 40 W”灯泡的电阻是多少？②电阻的测量可用哪些办法？（然后用万用表测量一下“220 V 40 W”灯泡电阻）③演示实验得到的测量值与计算值为何相差这么大？（约10倍）④为了弄清这一问题，还得研究导体的电阻跟哪些因素有关？是什么关系呢？从而引出课题.
1.1.3及时反馈原则
根据学生反馈信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识.
例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我就在“电磁感应中的能量转化”问题的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快就想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能.接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用.
1.1.4理论联系实际原则
学习知识的最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力.
例如：我在日光灯一节的教学中，把日光灯整个装置带到教室，讲灯管、镇流器、启动器时，就分别把灯管炸开，镇流器和启动器拆开给学生看（当然是把旧的器件拿来拆）.这样学生就能真正了解日光灯的结构和原理，也能对日光灯在工作时出现的一些问题进行分析和动手修理.
1.2创设问题情境的要求
本人认为创设适宜的问题情境，应具备以下要素.
1.2.1具有最近发展性
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，过难的问题会使学生感到高不可攀.
例如：在《量子力学初步》一章内容的教学中，当我们讲“能级”一节内容时，我们切不可把大学物理教材里《量子力学》中“波函数”、“遂道效应”等知识在学生面前卖弄，这样会使学生觉得物理深不可测，而引起惧怕物理的心理.
1.2.2具有针对性
问题情境必须针对教学目标来创设.也就是在物理教学过程中教师为解决某一问题时，所设计的问题情境必须是针对这一问题而创设的，且不可把与这一问题无关的事物拉到情境中来，不然的话不但不能引起学生有针对性地对所需教学的物理内容进行思考，反而会使学生对教师所设置的问题感到茫然，使学生脑子产生糊里糊涂的感觉.
1.2.3具有一定的开放性
创设的问题情境时不能死板地都从理论入手来引入所教的知识，必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向.
例如：高三物理复习过程中，在复习天体运动问题时，我们可把“神州六号”发射的全过程用多媒体影视播放给学生观看，这样就会使学生引起强烈的兴趣，从这样的情境中提出相关的天体运动问题就非常地顺其自然，更重要是会引起学生对天体问题更多的思考.
1.2.4具有连续性
创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用.问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性.
例如：高中物理第三册（必修加选修）“能级”一节的教学时，我们可先把后一章内容中的“原子核式结构 原子核”部分知识先进行教学，从原子核式结构理论与经典电磁场理论结合进行分析，得出相应的核外电子会最终掉到原子核中去这一与事实不相符的结论，从而引出玻尔理论，这样就会使物理各部分的知识顺其自然地连惯起来，学生对这部分知识也会有易懂的感觉.
1.3创设问题情境的方法
创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和良好的情感体念.我认为创设良好的问题情境可用以下的一些方法.
1.3.1通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境
根据学习的认知理论，物理学习是物理认知结构的建立、扩大或重新组织的过程.无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的物理认知结构.因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑物理教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的物理知识相互作用.