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摘要：由于高中生的个体存在着较大的差异，所以在日常教学过程中，教师也可以考虑分层教学这一教学模式，真正提高教学方案的人性化和灵活性，真正达到因材施教的理想教学目的，有效的提升了计算机教学目标，推动了学生计算机学习和操作能力的不断提升。本文将对此进行分析和讨论，并结合教学实践提出相应的意见和建议。
关键词：高中信息技术;分层教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-307
引言
信息化的技术作为技术课堂领域的关键部分，同时也是学生们接触信息技术教育的主要向导，在教学过程中发挥关键性的教学目标。这就有利于促进学生掌握计算机的基础原理，把握相应的技术要素，努力提高学生的创业创新能力和具体操作能力。在教学过程中教师一定要关注学生个体的差异，给足学生充分的理解与尊重，利用分层教学法来达到理想的教学目的。
一、根据学生的学习基础进行教学分层
教学活动的最终入读点还在于学生，所以教师在制定教学方案时，就应该了解学生的个体之间的差异，要在调查学生的学习情况和短时间内的计算机学习能力之后，对学生的思维能力，学习态度，表现能力等进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案。一般来说教师需要将学生分为ABC三个层次：
其中A层的学生电脑知识掌握的比较扎实，有一定的基础操作能力，能够自主的进行学习，对电脑学习的兴趣非常充足，有较大的开发潜力。而B层的学生基础知识掌握较好，但理解能力和知识的接受能力较差，一般学习态度还算端正，所以B层的学生们在教师的积极引导下也能够掌握相应的知识。C层同学学习态度较差，电脑的基础知识了解也不够，且理解能力也存在着一定的差异，所以不具备良好的学习态度和积极性。在进行课堂教学过程中，教师应该对其制定更为合理的教学方案，尽量的减少教学内容的添加减慢教学进度[1]。
二、制定分层化的教学目标
在选定合理的教学内容之后，教师也要根据学生最近的发展情况制定合理的教学目标，除了要考虑基本的教材讲解进度之外，也要对学生的学习情况进行了解。
举例来说，在教科版《认识数据》这部分内容的教学过程中，教师在对教学目标进行分层设计的过程中，教师一定要分别设置掌握数据表Excel的处理能力的基本操作步骤。其中主要包括数据的输入存盘掌握操作，熟练的运用Excel制作简单的表格等具体的能力。对于不同层次的学生，教师也要制定不同的要求，教师对待A层的同学，主要要求学生掌握所有的基础知识，并且了解一系列的操作技巧。而对于B层的同学教师主要要求学生们在掌握基础知识的基础之上，根据自己的能力了解更多的操作技巧。对于C层的同学教师，则要求学生们掌握基础知识和基本的操作就好。在此过程中，教师一定要平等对待所有学生，对学生的进步之处，一定要及时的给予鼓励和表扬，帮助学生建立信息技术的学习自信心[2]。
三、对教学方式进行分层化处理
针对不同层次的学生，教师也要进行分层化的处理，除了采用小组合作教学法鼓励学生自学之外，教师在指导和任务的布置之后也要对学生进行分组要求学生问之间相互交流沟通，一同协作，来完成教学任务。这样才能够有效实现学生的意见交换和创新操作，努力扩大学生的知识面，提升学生对基础知识的理解和运用能力。同时在提升学生思维能力，操作能力，创新能力方面也要有一定的要求。针对不同层次的学生教师要设计出不同的教学方法，针对B层的同学教师要考虑到学生本身具有一定的进取心，学习态度也还算端正，所以在教学过程中尽可能采用问题来引导学生，激发学生自主探究所学知识而针对基础知识。针对知识基础较差的C层同学，教师一定要考虑到学生的基础知识了解情况，在教学方法的设计过程中关注学生的基础知识积累，采用学生教学生，学生学的方法让学生们对计算机感兴趣之后，再进行细致的操作讲解，引导学生一步步完成教学任务[3]。
四、创造和谐的课堂教学情境
在高中阶段的信息技术分层教学过程中，教师除了要考虑基本的理论知识和操作技能之外，还应该考虑学生个体之间的差异，积极转变传统观念，打破传统集体讲授的教学方法，让教师本身不仅作为知识的传播者更是知识的引导者，解惑者，组织者。在和谐的教学氛围下，引导学生们积极的提升自我，进而努力提高课堂教学氛围，创设更加生动活泼的课堂教学情境。
举例来说，在教科版《数据分析与人工智能》这部分内容的教学过程中，教师就可以积极与学生进行沟通和交流，让学生们在了解基础知识之后，自觉发现人工智能有关的问题，提出问题，与教师和其他同学进行探讨并解决问题。在此过程中，学生成为了课堂教学的主动探究者，教师也担当了重要的引导者角色。相比传统的灌输式教学模式，显然这种方法更能够加深学生的学习印象，帮助学生建立计算机学习的自信心。
結束语：信息技术作为高中阶段计算机学习的主要课程，具有很强的操作性和技术性。在高中生的差异性引导之下，采用分层化的方法进行教学，可以有效的做到因材施教，有利于提高学生的课堂参与热情，可以实现学生计算机信息技术与技能的提升。
参考文献
[1]尹学权.高中信息技术有效教学实践与思考[J].新课程导学，2020（S1）：74-75.
[2]张洁.高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].才智，2020（27）：159-160.
[3]张耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：113.
关键词：高中信息技术;分层教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-307
引言
信息化的技术作为技术课堂领域的关键部分，同时也是学生们接触信息技术教育的主要向导，在教学过程中发挥关键性的教学目标。这就有利于促进学生掌握计算机的基础原理，把握相应的技术要素，努力提高学生的创业创新能力和具体操作能力。在教学过程中教师一定要关注学生个体的差异，给足学生充分的理解与尊重，利用分层教学法来达到理想的教学目的。
一、根据学生的学习基础进行教学分层
教学活动的最终入读点还在于学生，所以教师在制定教学方案时，就应该了解学生的个体之间的差异，要在调查学生的学习情况和短时间内的计算机学习能力之后，对学生的思维能力，学习态度，表现能力等进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案。一般来说教师需要将学生分为ABC三个层次：
其中A层的学生电脑知识掌握的比较扎实，有一定的基础操作能力，能够自主的进行学习，对电脑学习的兴趣非常充足，有较大的开发潜力。而B层的学生基础知识掌握较好，但理解能力和知识的接受能力较差，一般学习态度还算端正，所以B层的学生们在教师的积极引导下也能够掌握相应的知识。C层同学学习态度较差，电脑的基础知识了解也不够，且理解能力也存在着一定的差异，所以不具备良好的学习态度和积极性。在进行课堂教学过程中，教师应该对其制定更为合理的教学方案，尽量的减少教学内容的添加减慢教学进度[1]。
二、制定分层化的教学目标
在选定合理的教学内容之后，教师也要根据学生最近的发展情况制定合理的教学目标，除了要考虑基本的教材讲解进度之外，也要对学生的学习情况进行了解。
举例来说，在教科版《认识数据》这部分内容的教学过程中，教师在对教学目标进行分层设计的过程中，教师一定要分别设置掌握数据表Excel的处理能力的基本操作步骤。其中主要包括数据的输入存盘掌握操作，熟练的运用Excel制作简单的表格等具体的能力。对于不同层次的学生，教师也要制定不同的要求，教师对待A层的同学，主要要求学生掌握所有的基础知识，并且了解一系列的操作技巧。而对于B层的同学教师主要要求学生们在掌握基础知识的基础之上，根据自己的能力了解更多的操作技巧。对于C层的同学教师，则要求学生们掌握基础知识和基本的操作就好。在此过程中，教师一定要平等对待所有学生，对学生的进步之处，一定要及时的给予鼓励和表扬，帮助学生建立信息技术的学习自信心[2]。
三、对教学方式进行分层化处理
针对不同层次的学生，教师也要进行分层化的处理，除了采用小组合作教学法鼓励学生自学之外，教师在指导和任务的布置之后也要对学生进行分组要求学生问之间相互交流沟通，一同协作，来完成教学任务。这样才能够有效实现学生的意见交换和创新操作，努力扩大学生的知识面，提升学生对基础知识的理解和运用能力。同时在提升学生思维能力，操作能力，创新能力方面也要有一定的要求。针对不同层次的学生教师要设计出不同的教学方法，针对B层的同学教师要考虑到学生本身具有一定的进取心，学习态度也还算端正，所以在教学过程中尽可能采用问题来引导学生，激发学生自主探究所学知识而针对基础知识。针对知识基础较差的C层同学，教师一定要考虑到学生的基础知识了解情况，在教学方法的设计过程中关注学生的基础知识积累，采用学生教学生，学生学的方法让学生们对计算机感兴趣之后，再进行细致的操作讲解，引导学生一步步完成教学任务[3]。
四、创造和谐的课堂教学情境
在高中阶段的信息技术分层教学过程中，教师除了要考虑基本的理论知识和操作技能之外，还应该考虑学生个体之间的差异，积极转变传统观念，打破传统集体讲授的教学方法，让教师本身不仅作为知识的传播者更是知识的引导者，解惑者，组织者。在和谐的教学氛围下，引导学生们积极的提升自我，进而努力提高课堂教学氛围，创设更加生动活泼的课堂教学情境。
举例来说，在教科版《数据分析与人工智能》这部分内容的教学过程中，教师就可以积极与学生进行沟通和交流，让学生们在了解基础知识之后，自觉发现人工智能有关的问题，提出问题，与教师和其他同学进行探讨并解决问题。在此过程中，学生成为了课堂教学的主动探究者，教师也担当了重要的引导者角色。相比传统的灌输式教学模式，显然这种方法更能够加深学生的学习印象，帮助学生建立计算机学习的自信心。
結束语：信息技术作为高中阶段计算机学习的主要课程，具有很强的操作性和技术性。在高中生的差异性引导之下，采用分层化的方法进行教学，可以有效的做到因材施教，有利于提高学生的课堂参与热情，可以实现学生计算机信息技术与技能的提升。
参考文献
[1]尹学权.高中信息技术有效教学实践与思考[J].新课程导学，2020（S1）：74-75.
[2]张洁.高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].才智，2020（27）：159-160.
[3]张耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：113.