论文部分内容阅读
伟大的数学家华罗庚说过：就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜……这就要求教师充分利用我们的数学课堂，把它创设成为充满生活活力的课堂，从而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学学习的美妙之处。同时数学教学也要求体现数学源于生活又应用于生活的特点，我们实行课改的一个重要理念是“使人人学有价值的数学”，因此，教师要带领学生走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，感受数学的生动有趣和丰富多彩。
一、生活化的学习内容使学生易懂易学有兴趣
数学内容要贴近学生生活，教学手段要灵活，符合小学孩子的年龄特征，要打破数学教材的狭隘框框，从学生感兴趣的事、实例、新闻等生活现象着手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得见、摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受。
1、导入生活化。“良好的开端是成功的一半”
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切。还要运用学生已有的生活经验和学生实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，在应用教材时，灵活处理，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如：教学“5的乘法口诀”，导入新课时，我设计了让学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助编口诀，不够的，可以进行小组合作，这样学生通过小组合作，自己整理概括出了5的乘法口诀来源，学生易于接受，也顺应了一年级学生的心理，让学生在轻松的氛围中激发求知欲，提高学生积极性。
2、例题生活化
教学“统计”一课，在很轻柔的音乐中，我出示了一幅“小动物钓鱼图”（小鸭、公鸡、小山羊、梅花鹿在比赛钓鱼），并问：小朋友们，小动物每人钓鱼的条数在2～6条之间。你估计他们各钓了几条鱼？请你用学具代替小鱼，作个统计，摆出统计图。此片断中轻柔的音乐，优美的画面，将學生带进了一个趣味性很浓的钓鱼比赛的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的情境，在这种氛围中，学生对小动物钓到几条鱼展开合理的想象、估计，推测后用学具摆出了统计图，并提出问题，同桌交流，在实践与探究中学会学习，主动学习，体验到学习成功的愉悦。
3、练习生活化
教师在设计练习时，要注意尽量使之贴近学生生活，让学生爱学、爱做。例如：教学“进位加和退位减”时，我创设了一个生活“原型”：小明拿60元钱，想为两位好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品：书包16元、铅笔盒14元、足球29元、球拍28元。同学们猜一猜小明会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？如此再现了学生平时购物付钱的生活情景，学生倍感兴趣，学习自然积极主动。练习中，我还常设计了学生喜闻乐见的游戏，如：“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”，“帮小动物找家”……等让我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然，让数学练习充满生活的情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。
二、数学语言童趣化 激发学习兴趣
语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学的语言功能更为突出。根据学生的年龄特征、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提条件下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学增添一份异样色彩。例如：在揭示课题时，可以根据学习内容进行设计，如：“0的认识”这节课，老师提出“我们今天来认识一个新朋友”，然后“0”作自我介绍：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在，想想看你在哪儿见到我呢；又如学习大于、小于可以说成是“一对好兄弟”；学习比较大小一课，又说成“排队”；学习人民币可以说成“逛商店”等一系列生活味十足的数学语言来激发学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到有趣又有用。
三、知识应用实践化 做到学以致用
把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的，因此我们在教学中可以为学生创造实践的条件——创设生活情境，让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题，这样一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如：在学生“认识人民币”后，开设了“小小商店”，设立“文具柜台”、“玩具柜台”、“食品柜台”、“生活用品柜台”等，让学生当一回售货员和顾客，大家表演买卖东西，帮助学生认识、使用人民币。
苏教版课程标准数学实验教材的编写非常有特色，除了以上提到的几点外，还在题目的呈现上做了大幅度改革，不论例题或练习，大部分都以漂亮的图画出现，这样有助于学生从图中提取信息，进而学会在生活场景中提炼有效的数据，培养学生解决问题的能力。
教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现“人人学有价值的数学”；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
这样，回归生活，为学生提供“再创造”的机会，让学生“经历观察、实验、猜想、证明”等数学活动过程，探究数学，发现数学，“再创造”数学，既加深学生对知识系统的理解和掌握，又发展学生的思维。培养学生的创新精神。总之，数学来源于生活，又将服务于生活。数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神。促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、生活化的学习内容使学生易懂易学有兴趣
数学内容要贴近学生生活，教学手段要灵活，符合小学孩子的年龄特征，要打破数学教材的狭隘框框，从学生感兴趣的事、实例、新闻等生活现象着手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得见、摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受。
1、导入生活化。“良好的开端是成功的一半”
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切。还要运用学生已有的生活经验和学生实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，在应用教材时，灵活处理，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如：教学“5的乘法口诀”，导入新课时，我设计了让学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助编口诀，不够的，可以进行小组合作，这样学生通过小组合作，自己整理概括出了5的乘法口诀来源，学生易于接受，也顺应了一年级学生的心理，让学生在轻松的氛围中激发求知欲，提高学生积极性。
2、例题生活化
教学“统计”一课，在很轻柔的音乐中，我出示了一幅“小动物钓鱼图”（小鸭、公鸡、小山羊、梅花鹿在比赛钓鱼），并问：小朋友们，小动物每人钓鱼的条数在2～6条之间。你估计他们各钓了几条鱼？请你用学具代替小鱼，作个统计，摆出统计图。此片断中轻柔的音乐，优美的画面，将學生带进了一个趣味性很浓的钓鱼比赛的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的情境，在这种氛围中，学生对小动物钓到几条鱼展开合理的想象、估计，推测后用学具摆出了统计图，并提出问题，同桌交流，在实践与探究中学会学习，主动学习，体验到学习成功的愉悦。
3、练习生活化
教师在设计练习时，要注意尽量使之贴近学生生活，让学生爱学、爱做。例如：教学“进位加和退位减”时，我创设了一个生活“原型”：小明拿60元钱，想为两位好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品：书包16元、铅笔盒14元、足球29元、球拍28元。同学们猜一猜小明会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？如此再现了学生平时购物付钱的生活情景，学生倍感兴趣，学习自然积极主动。练习中，我还常设计了学生喜闻乐见的游戏，如：“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”，“帮小动物找家”……等让我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然，让数学练习充满生活的情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。
二、数学语言童趣化 激发学习兴趣
语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学的语言功能更为突出。根据学生的年龄特征、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提条件下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学增添一份异样色彩。例如：在揭示课题时，可以根据学习内容进行设计，如：“0的认识”这节课，老师提出“我们今天来认识一个新朋友”，然后“0”作自我介绍：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在，想想看你在哪儿见到我呢；又如学习大于、小于可以说成是“一对好兄弟”；学习比较大小一课，又说成“排队”；学习人民币可以说成“逛商店”等一系列生活味十足的数学语言来激发学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到有趣又有用。
三、知识应用实践化 做到学以致用
把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的，因此我们在教学中可以为学生创造实践的条件——创设生活情境，让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题，这样一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如：在学生“认识人民币”后，开设了“小小商店”，设立“文具柜台”、“玩具柜台”、“食品柜台”、“生活用品柜台”等，让学生当一回售货员和顾客，大家表演买卖东西，帮助学生认识、使用人民币。
苏教版课程标准数学实验教材的编写非常有特色，除了以上提到的几点外，还在题目的呈现上做了大幅度改革，不论例题或练习，大部分都以漂亮的图画出现，这样有助于学生从图中提取信息，进而学会在生活场景中提炼有效的数据，培养学生解决问题的能力。
教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现“人人学有价值的数学”；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
这样，回归生活，为学生提供“再创造”的机会，让学生“经历观察、实验、猜想、证明”等数学活动过程，探究数学，发现数学，“再创造”数学，既加深学生对知识系统的理解和掌握，又发展学生的思维。培养学生的创新精神。总之，数学来源于生活，又将服务于生活。数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神。促进学生全面、持续、和谐地发展。