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摘要：英语写作是初中学生学习的难点，教师将信息技术融入初中高年段学生英语写作教学中，通过思维可视化教学模式，借助SeewoLink — 移动授课系统、EasiNote — 多媒体交互白板工具与微信平台，根据写作内容创设直观、形象的写作环境，营造轻松、趣味的写作气氛，激发学生的写作兴趣，促使学生积极思维，主动参与语言实践，完成材料的输入到习作完善的写作过程，培养学生英语写作方法和写作技能，提高学生写作能力，变学生的“无话可写”为“乐于写作”。
关键词：新媒体技术 初中英语 英语写作
正文：
一、初中英语写作存在的问题
写作是检测学生英语综合运用能力、考查学生输出信息能力、在特定语境中用书面形式恰当表达自己思想的最佳方式。《上海市中小学英语新课程标准（征求意见稿）》对中学生在这方面应具备的能力进行了明确的规定，初中高年段的学生（八、九年级）能根据要求写不少于60个词的短文，语言正确、内容完整、意思连贯。如何达到这一目标是全体老师共同关注的问题。但在平时的教学中，我发现学生的书面表达能力普遍较弱。具体表现在：
1.1缺乏兴趣，无从下笔
写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。在传统写作教学中，教师是主动、支配者，学生是被动、服从者，教师布置题目，让学生写，写完上交即可，教师批改后，再在课堂上做简要评讲。学生在开始写作时，了无头绪，不知如何下手，在教师讲完之后，只知此篇作文如何写，下次仍无从下笔。这样的教学模式代替了学生有价值的思考，课堂气氛沉闷，师生、生生间也没有思维碰撞，学生对写作课感到枯燥乏味，渐渐失去了对写作的兴趣，也就更不会去思考怎样写好它。
1.2语言基础知识不扎实
1.2.1语法知识薄弱
语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。多数学生写作中语法不规范，时态、语态用法混乱，主谓不一致，词性误用等。
1.2.2语言表达贫乏
学生写出来的句子只是逐条翻译写作要求和罗列式的排列，句型结构单一，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；词汇量不丰富，不能随心所欲地写出想要表达的东西。
可见，要提高学生的写作能力，首先要解决这两个影响写作的根本性问题。
二、运用新媒体技术突破英语写作教学瓶颈
2.1新媒体技术是指以现代化的数字技术、网络技术以及通信技术等全新技术为基础，能够向用户提供需要的信息服务的媒介手段。有以下几个特点：
2.1.1材料鲜活，激发兴趣。
信息技术，尤其是新媒体技术，集声音、图像、文字、动画等于一体。相对于传统的教学方式，运用新媒体技术的写作教学更能激发学生的写作兴趣。
2.1.2互动快捷，便于交流。
由于信息技术的发展，尤其是新的资源共享软件的开发，使已配备多媒体网络语音的教室和班级的学生英语写作交流非常快捷、便利。
2.1.3批改及时，有效反馈。
信息技术使得学生写作的批改形式可以更多样化，既可以是学生互改，组间互改，也可以是教师针对个别学生的单独批改和指导，从而更有利于学生写作能力的提高。
因此，我在教学实践中，将新媒体与学科整合，通过技术呈现写作时思维可视化的教学模式来逐步提高学生的写作能力。
2.2.1运用新媒体技术呈现写作素材，入情入景，促进学生的写作思维。
“希沃授课助手”是一款移动端与PC互联互动的软件，教师只需要用手机下载希沃授课助手，扫描二维码链接起来，就可以同步PPT、移动展台、远程鼠标、文件传输等功能，轻松进行移动授课，提高上课效率。在指导学生进行2015年黄浦区中考二模的一篇图表写作时，我借助了SeewoLink — 移动授课系统，图文并茂地展示一些与主题相关的图片，为他们搭建描述图表的脚手架，学生可以集中注意力一邊看一边构思，自主性地获取写作资源，从不同角度思考与主题相关的内容，形成这篇作文的整体框架。此外，我还结合PPT的演示，让学生讨论找出关键词来梳理文章的基本结构，并以思维导图形式呈现出来，使学生逐步清楚这篇图表作文究竟该围绕哪几个方面写，每个方面的具体内容写什么，为他们之后顺利地独立完成写作打好基础，学生就不再觉得“无话可说”、“无话可写”了。
2.2.2运用新媒体技术进行多元评价，深化知识，升华学生的写作水平。
在指导学生进行一篇议论文话题写作时，我借助了EasiNote — 多媒体交互白板工具，开展了多手段、多角度、多层次的评价方式。在学生当堂完成写作后，我通过电子白板向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，并找出好词、好句。接着我对学生的评价作总结反馈，同时使用批改符号直接在学生作文上将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。然后我再让学生对照标准、结合老师的评价，自评和同桌互评，并有针对性地修改。在此过程中，学生要人人参与，做到发现问题、分析问题、解决问题。大部分同学对评议、修改身边同学的作文很感兴趣，思维比较活跃。这样的评改过程突破了传统的批改局限，学生不仅可以看到自己的成功处和反省不足处，又能欣赏到更多的优秀作文，继而也就能对自己所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。
2.2.3运用新媒体技术进行个性化指导，辅优补差，提高学生的写作能力。
在写作教学中，我还通过微信平台跟学生互动，对他们进行作文的微指导。我两周布置一次任务在班级群里，学生按规定时间将习作通过私信发给我，我会选择一到两篇隐去姓名在班级群里以文字或语音形式做出评价，然后学生根据老师评价对自己的作文进行修改后再私信发给老师。通过这样的方式，学生的英语写作能力有了一定程度的提高，在初三二模考试中，学生的作文均分比一模提高到了将近2分。
三、结语
新媒体技术在英语写作教学中的确有着无法比拟的优越性，多媒体设备的应用为学生创设了一个充满情趣的语境，使他们学在课堂，乐在课堂，只要我们真正能够恰如其分地把多媒体运用于我们的教学实际中，我们的教学一定会变得更加轻松，学生的英语写作也一定会得到不断的提高。
四、参考文献
1.《基于标准的中学英语写作教学与评价》汤青《上海课程教学研究》2016年第1期
2.《基于思维可视化的教学效能提升策略》刘濯源（《基础教育参考》2016年第19期，总第235期）
3.《多媒体信息技术对初中英语写作教学的影响》 张秀英《中学生英语：外语教学与研究（网络版）》2015（8）
关键词：新媒体技术 初中英语 英语写作
正文：
一、初中英语写作存在的问题
写作是检测学生英语综合运用能力、考查学生输出信息能力、在特定语境中用书面形式恰当表达自己思想的最佳方式。《上海市中小学英语新课程标准（征求意见稿）》对中学生在这方面应具备的能力进行了明确的规定，初中高年段的学生（八、九年级）能根据要求写不少于60个词的短文，语言正确、内容完整、意思连贯。如何达到这一目标是全体老师共同关注的问题。但在平时的教学中，我发现学生的书面表达能力普遍较弱。具体表现在：
1.1缺乏兴趣，无从下笔
写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。在传统写作教学中，教师是主动、支配者，学生是被动、服从者，教师布置题目，让学生写，写完上交即可，教师批改后，再在课堂上做简要评讲。学生在开始写作时，了无头绪，不知如何下手，在教师讲完之后，只知此篇作文如何写，下次仍无从下笔。这样的教学模式代替了学生有价值的思考，课堂气氛沉闷，师生、生生间也没有思维碰撞，学生对写作课感到枯燥乏味，渐渐失去了对写作的兴趣，也就更不会去思考怎样写好它。
1.2语言基础知识不扎实
1.2.1语法知识薄弱
语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。多数学生写作中语法不规范，时态、语态用法混乱，主谓不一致，词性误用等。
1.2.2语言表达贫乏
学生写出来的句子只是逐条翻译写作要求和罗列式的排列，句型结构单一，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；词汇量不丰富，不能随心所欲地写出想要表达的东西。
可见，要提高学生的写作能力，首先要解决这两个影响写作的根本性问题。
二、运用新媒体技术突破英语写作教学瓶颈
2.1新媒体技术是指以现代化的数字技术、网络技术以及通信技术等全新技术为基础，能够向用户提供需要的信息服务的媒介手段。有以下几个特点：
2.1.1材料鲜活，激发兴趣。
信息技术，尤其是新媒体技术，集声音、图像、文字、动画等于一体。相对于传统的教学方式，运用新媒体技术的写作教学更能激发学生的写作兴趣。
2.1.2互动快捷，便于交流。
由于信息技术的发展，尤其是新的资源共享软件的开发，使已配备多媒体网络语音的教室和班级的学生英语写作交流非常快捷、便利。
2.1.3批改及时，有效反馈。
信息技术使得学生写作的批改形式可以更多样化，既可以是学生互改，组间互改，也可以是教师针对个别学生的单独批改和指导，从而更有利于学生写作能力的提高。
因此，我在教学实践中，将新媒体与学科整合，通过技术呈现写作时思维可视化的教学模式来逐步提高学生的写作能力。
2.2.1运用新媒体技术呈现写作素材，入情入景，促进学生的写作思维。
“希沃授课助手”是一款移动端与PC互联互动的软件，教师只需要用手机下载希沃授课助手，扫描二维码链接起来，就可以同步PPT、移动展台、远程鼠标、文件传输等功能，轻松进行移动授课，提高上课效率。在指导学生进行2015年黄浦区中考二模的一篇图表写作时，我借助了SeewoLink — 移动授课系统，图文并茂地展示一些与主题相关的图片，为他们搭建描述图表的脚手架，学生可以集中注意力一邊看一边构思，自主性地获取写作资源，从不同角度思考与主题相关的内容，形成这篇作文的整体框架。此外，我还结合PPT的演示，让学生讨论找出关键词来梳理文章的基本结构，并以思维导图形式呈现出来，使学生逐步清楚这篇图表作文究竟该围绕哪几个方面写，每个方面的具体内容写什么，为他们之后顺利地独立完成写作打好基础，学生就不再觉得“无话可说”、“无话可写”了。
2.2.2运用新媒体技术进行多元评价，深化知识，升华学生的写作水平。
在指导学生进行一篇议论文话题写作时，我借助了EasiNote — 多媒体交互白板工具，开展了多手段、多角度、多层次的评价方式。在学生当堂完成写作后，我通过电子白板向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，并找出好词、好句。接着我对学生的评价作总结反馈，同时使用批改符号直接在学生作文上将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。然后我再让学生对照标准、结合老师的评价，自评和同桌互评，并有针对性地修改。在此过程中，学生要人人参与，做到发现问题、分析问题、解决问题。大部分同学对评议、修改身边同学的作文很感兴趣，思维比较活跃。这样的评改过程突破了传统的批改局限，学生不仅可以看到自己的成功处和反省不足处，又能欣赏到更多的优秀作文，继而也就能对自己所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。
2.2.3运用新媒体技术进行个性化指导，辅优补差，提高学生的写作能力。
在写作教学中，我还通过微信平台跟学生互动，对他们进行作文的微指导。我两周布置一次任务在班级群里，学生按规定时间将习作通过私信发给我，我会选择一到两篇隐去姓名在班级群里以文字或语音形式做出评价，然后学生根据老师评价对自己的作文进行修改后再私信发给老师。通过这样的方式，学生的英语写作能力有了一定程度的提高，在初三二模考试中，学生的作文均分比一模提高到了将近2分。
三、结语
新媒体技术在英语写作教学中的确有着无法比拟的优越性，多媒体设备的应用为学生创设了一个充满情趣的语境，使他们学在课堂，乐在课堂，只要我们真正能够恰如其分地把多媒体运用于我们的教学实际中，我们的教学一定会变得更加轻松，学生的英语写作也一定会得到不断的提高。
四、参考文献
1.《基于标准的中学英语写作教学与评价》汤青《上海课程教学研究》2016年第1期
2.《基于思维可视化的教学效能提升策略》刘濯源（《基础教育参考》2016年第19期，总第235期）
3.《多媒体信息技术对初中英语写作教学的影响》 张秀英《中学生英语：外语教学与研究（网络版）》2015（8）