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新的评价理念认为：课堂评价要存在于教学活动中，在教学的始终应该贯穿评价。但在教学中，教师却常常走进误区。
误区一：评价语格式化。课堂上，我们听到的教师评价语单调、空泛，大多是“你真棒！读得真好”之类。更有甚者，学生形成条件反射：“棒棒棒，你真棒！”
误区二：评价语泛滥。有人用“四过”“一弱”来概括当前语文课堂评价的现状。“四过”是指表扬过滥、过频、过高、过花，“一弱”是指评价的导向激励功能趋于弱化。
误区三：评价语功利化。一节公开课上，只要学生答对一个问题，教师就会用小红花来奖励。表扬成了课堂名副其实的“赠品”，来就送，买就送！
语文课堂评价如何避免走入误区？这就需要教师在语文课堂上拥有智慧的评价语，更多关注学生的生命发展。
一、欣赏、鼓励的评价——兴奋剂
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”欣赏、鼓励的评价方式，让学生在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
案例：《秋天的雨》教学片段
（学生齐读：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。）
师：读得多美呀，你们就像美丽的菊花仙子！
师：（播放菊花图片）秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的菊花仙子向我们点头，向我们微笑。你愿意做这一朵漂亮的菊花吗？
生读句子。
师：你是那朵开得最漂亮的菊花！
生读句子。
师：你也成了美丽的菊花仙子！
师：让我们都成为菊花仙子吧！（师生齐读句子）
教学中，教师评价学生的朗读，不是用简单的“你读得真好”“你的声音真好听”“太棒了”等空泛的语言来评价学生的朗读，而是用“你是那朵开得最漂亮的菊花”“让我们都成为菊花仙子吧”这样的语言把孩子带入具体的语境中。这样，不用过多地强调哪个词，也不用优美音乐的伴奏，学生就能把菊花的美丽样子读出来。
二、幽默、机智的评价——润滑剂
幽默是一种语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪。特级教师于永正在一次教学《翠鸟》第三自然段时，发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢吞吞地站了起来，很茫然的样子。于老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他同学也面面相觑，神情迷茫。于老师说：“你看看书嘛，大家都读读第三自然段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于老师听后哈哈大笑起来，问小庆：“为什么老师要请你去逮翠鸟？”小庆不好意思地笑了，说：“刚才我上课不认真，开小差了！”于老师说：“逮翠鸟的任务虽然你没有完成，却帮助同学们读懂了第三自然段，功不可没！”这么一说，小庆就再也没开小差了。
幽默是课堂的润滑剂。学生不喜欢沉闷严肃的课堂，那犹如一池死水，没有一点生机与活力，而幽默则如一块石头，能打破“死水”的沉默，泛起“千层浪”，从而调节课堂气氛，创造有利的教学情境，让教与学的双方关系变得轻松自然，缩短师生间的心理距离，让学生积极主动地参与课堂的思维活动，使每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
三、启迪、引导的评价——催化剂
启迪、引导的评价可以引领学生体味课文的精妙之处，指导学生进行语文实践与基本功训练，启发学生适度拓展文本的学习资源，点拨学生进行恰当的思考与探索。
案例：《小鹿的玫瑰花》教学片段
师：如果你是小鹿，望着满花坛茂密的枝叶中却不见一朵玫瑰花，你的心情怎样，会怎么样？
生：心里不好受。
生：觉得很可惜。
师：听得出来，大家都在为小鹿感到惋惜。带着这样的体验读读鹿弟弟的话。（出示句子：门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。）
生：（齐读）
师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。
生：（读句子）
生：是呀，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花，小鹿是多么希望能亲眼看到自己栽的漂亮的玫瑰花，却一朵花都没看着，怪不得鹿弟弟会说——
生齐读：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
师：这样看来，小鹿的水也白浇，土也——
生：白松了。
师：小鹿想看花，等的那几个月也——
生：白等了。
师：难怪鹿弟弟会说——
生再读。
师：小鹿付出了那么多的辛劳，付出了那么多的期待，却一朵花都没看着，多让人惋惜呀！
生又一次读。
老师的启迪引导引发了学生的阅读期待，搭建了一个个调节思维的平台，课堂中学生参与了思考的全过程，自然而然就会撞击出智慧的火花。在这种“我想表现”的氛围中，学生都会有所提高。这样坚持下去，学生的学习过程必将是一个享受快乐的过程，也必将是一个体验精彩、收获成功的过程。
四、多元、准确的评价——调味剂
在语文课堂中，我们进行教学评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。
在《一个小村庄的故事》结课时，一位教师抛出了这样一个问题：假如你是那一棵棵被砍下来的树，假如你是那一寸寸被逐渐裸露的土地，你的心里会怎么想？你会看见什么？大家刚陷入沉思中，只听“扑哧”一声，一个学生竟然笑了出来。小村庄的人们都快要面临灭顶之灾了，他居然还笑得出来？在场的听课老师们纷纷为上课老师捏了一把汗。只见这位教师略一思索，即时设计了这样一个教学过程。
师：你为什么笑？
生：（迟疑了一会儿）我想到了小村庄的人们连保护树木都不知道，所以觉得好笑。
师：（又问其余学生）你们认为他笑什么？
生：笑小村庄的人们无知。
生：笑小村庄的人们愚昧。
生：笑小村庄的人们不懂得环保。
……
师：是的，小村庄的人们的确好笑，他们如此无知，如此愚昧，他们只看到眼前的利益，全然不顾以后的结果。同学们，面对这样的一群人，你想说什么？
生小手如林。
师：别急，不妨把你想说的话写下来。
在这堂课中，如果教师将原来的教案进行到底，想当然地引啊、导啊，学生却不知如何作答，最后请个别学生草草作答，敷衍了事。那样做不但急坏了老师，也累坏了学生，更捕捉不到学生的生成点。这位教师就充分发挥自己的聪明才智，用多元、准确的评价语，激发了学生的想象力和创造力，促进了每个学生生动、活泼、主动地发展，更彰显了评价的魅力。
每一个孩子都是平等、与众不同的，这就需要教师在语文课堂上用欣赏鼓励、幽默机智、启迪引导、多元准确的智慧的评价语。智慧的评价语就像一剂剂良方，激发了学生学习语文的兴趣，树立了学习语文的信心，点燃了热爱语文的火种；智慧评价语又像一杯清新、香醇的茶，丝丝缕缕，香气袅袅，令人回味无穷！
误区一：评价语格式化。课堂上，我们听到的教师评价语单调、空泛，大多是“你真棒！读得真好”之类。更有甚者，学生形成条件反射：“棒棒棒，你真棒！”
误区二：评价语泛滥。有人用“四过”“一弱”来概括当前语文课堂评价的现状。“四过”是指表扬过滥、过频、过高、过花，“一弱”是指评价的导向激励功能趋于弱化。
误区三：评价语功利化。一节公开课上，只要学生答对一个问题，教师就会用小红花来奖励。表扬成了课堂名副其实的“赠品”，来就送，买就送！
语文课堂评价如何避免走入误区？这就需要教师在语文课堂上拥有智慧的评价语，更多关注学生的生命发展。
一、欣赏、鼓励的评价——兴奋剂
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”欣赏、鼓励的评价方式，让学生在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
案例：《秋天的雨》教学片段
（学生齐读：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。）
师：读得多美呀，你们就像美丽的菊花仙子！
师：（播放菊花图片）秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的菊花仙子向我们点头，向我们微笑。你愿意做这一朵漂亮的菊花吗？
生读句子。
师：你是那朵开得最漂亮的菊花！
生读句子。
师：你也成了美丽的菊花仙子！
师：让我们都成为菊花仙子吧！（师生齐读句子）
教学中，教师评价学生的朗读，不是用简单的“你读得真好”“你的声音真好听”“太棒了”等空泛的语言来评价学生的朗读，而是用“你是那朵开得最漂亮的菊花”“让我们都成为菊花仙子吧”这样的语言把孩子带入具体的语境中。这样，不用过多地强调哪个词，也不用优美音乐的伴奏，学生就能把菊花的美丽样子读出来。
二、幽默、机智的评价——润滑剂
幽默是一种语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪。特级教师于永正在一次教学《翠鸟》第三自然段时，发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢吞吞地站了起来，很茫然的样子。于老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他同学也面面相觑，神情迷茫。于老师说：“你看看书嘛，大家都读读第三自然段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于老师听后哈哈大笑起来，问小庆：“为什么老师要请你去逮翠鸟？”小庆不好意思地笑了，说：“刚才我上课不认真，开小差了！”于老师说：“逮翠鸟的任务虽然你没有完成，却帮助同学们读懂了第三自然段，功不可没！”这么一说，小庆就再也没开小差了。
幽默是课堂的润滑剂。学生不喜欢沉闷严肃的课堂，那犹如一池死水，没有一点生机与活力，而幽默则如一块石头，能打破“死水”的沉默，泛起“千层浪”，从而调节课堂气氛，创造有利的教学情境，让教与学的双方关系变得轻松自然，缩短师生间的心理距离，让学生积极主动地参与课堂的思维活动，使每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
三、启迪、引导的评价——催化剂
启迪、引导的评价可以引领学生体味课文的精妙之处，指导学生进行语文实践与基本功训练，启发学生适度拓展文本的学习资源，点拨学生进行恰当的思考与探索。
案例：《小鹿的玫瑰花》教学片段
师：如果你是小鹿，望着满花坛茂密的枝叶中却不见一朵玫瑰花，你的心情怎样，会怎么样？
生：心里不好受。
生：觉得很可惜。
师：听得出来，大家都在为小鹿感到惋惜。带着这样的体验读读鹿弟弟的话。（出示句子：门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。）
生：（齐读）
师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。
生：（读句子）
生：是呀，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花，小鹿是多么希望能亲眼看到自己栽的漂亮的玫瑰花，却一朵花都没看着，怪不得鹿弟弟会说——
生齐读：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
师：这样看来，小鹿的水也白浇，土也——
生：白松了。
师：小鹿想看花，等的那几个月也——
生：白等了。
师：难怪鹿弟弟会说——
生再读。
师：小鹿付出了那么多的辛劳，付出了那么多的期待，却一朵花都没看着，多让人惋惜呀！
生又一次读。
老师的启迪引导引发了学生的阅读期待，搭建了一个个调节思维的平台，课堂中学生参与了思考的全过程，自然而然就会撞击出智慧的火花。在这种“我想表现”的氛围中，学生都会有所提高。这样坚持下去，学生的学习过程必将是一个享受快乐的过程，也必将是一个体验精彩、收获成功的过程。
四、多元、准确的评价——调味剂
在语文课堂中，我们进行教学评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。
在《一个小村庄的故事》结课时，一位教师抛出了这样一个问题：假如你是那一棵棵被砍下来的树，假如你是那一寸寸被逐渐裸露的土地，你的心里会怎么想？你会看见什么？大家刚陷入沉思中，只听“扑哧”一声，一个学生竟然笑了出来。小村庄的人们都快要面临灭顶之灾了，他居然还笑得出来？在场的听课老师们纷纷为上课老师捏了一把汗。只见这位教师略一思索，即时设计了这样一个教学过程。
师：你为什么笑？
生：（迟疑了一会儿）我想到了小村庄的人们连保护树木都不知道，所以觉得好笑。
师：（又问其余学生）你们认为他笑什么？
生：笑小村庄的人们无知。
生：笑小村庄的人们愚昧。
生：笑小村庄的人们不懂得环保。
……
师：是的，小村庄的人们的确好笑，他们如此无知，如此愚昧，他们只看到眼前的利益，全然不顾以后的结果。同学们，面对这样的一群人，你想说什么？
生小手如林。
师：别急，不妨把你想说的话写下来。
在这堂课中，如果教师将原来的教案进行到底，想当然地引啊、导啊，学生却不知如何作答，最后请个别学生草草作答，敷衍了事。那样做不但急坏了老师，也累坏了学生，更捕捉不到学生的生成点。这位教师就充分发挥自己的聪明才智，用多元、准确的评价语，激发了学生的想象力和创造力，促进了每个学生生动、活泼、主动地发展，更彰显了评价的魅力。
每一个孩子都是平等、与众不同的，这就需要教师在语文课堂上用欣赏鼓励、幽默机智、启迪引导、多元准确的智慧的评价语。智慧的评价语就像一剂剂良方，激发了学生学习语文的兴趣，树立了学习语文的信心，点燃了热爱语文的火种；智慧评价语又像一杯清新、香醇的茶，丝丝缕缕，香气袅袅，令人回味无穷！