【摘 要】
：
策划人语：知识来源于实践，应用于实践。思维能力产生于实践，随实践的发展而提高。《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《数学课程标准》也指出：“数学课程要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”由此可见，小学各科基本上是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，
论文部分内容阅读
策划人语：知识来源于实践，应用于实践。思维能力产生于实践，随实践的发展而提高。《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《数学课程标准》也指出：“数学课程要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”由此可见，小学各科基本上是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是课堂教学。
本期的三篇文章，从不同视角对“课程基本理念”进行了解读，希望能够帮助读者获得方法、引发思考。（郭爱香）
其他文献
《数学课程标准》（2011年版）在“数与代数”领域设计了“探索规律”的数学学习内容。从四年级起，每册教材都安排了一个“找规律”的单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，激发学生数学学习的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。由于种种原因，特殊教育学校的新课程标准和教材还没有出台，我们学校打破传统、创新思路，从二年级开始尝试使用苏教版教
在教学人教版数学一年级上册第五单元时，一道习题的错误率之高，引起了我对图式应用问题的思考。通过对此类问题的深入分析，从“①看图说话，意在读懂图意；②观察对比，灵活选择算法；③循序渐进，加深对部分的认识；④学会检查，回忆思考过程”等四方面，提出了有效地解决这类问题的策略，同时希望通过这样的研究方式，使我们树立有错必析、有问必究的意识，让教学更有效。 一、问题呈现——到底求什么 学生在学完图式应用
《用字母表示数》的教学内容是用字母表示数，以及用含有字母的式子表示实际问题的数量关系和计算公式。这一教学内容是由具体的数和运算符号组成的式子向含有字母的式子的一个过渡，是学生首次正式学习用符号语言来进行表达、交流，也是学生学习数学的一个转折点，更是认知过程的一次飞跃。就整个学的过程来讲，实质上是从个别到一般的抽象化过程。 教学的关键是让学生经历用数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到
【教学内容】苏教版数学五年级上册第93～97页。 【教学目标】 1.使学生在观察、画图、操作的过程中认识圆，知道圆的各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；学会用圆规画圆。 2.让学生在研究圆的过程中感受圆的外在美和内在美，增强问题意识，提高学习能力，并有机渗透极限、对应等数学思想，促进思维发展。 3.通过学习有效沟通数学与生活之间的联系，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，增
《数学课程标准》（2011年版）在总目标中指出：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”数学思想对学生认识、分析和解决问题有非常重要的作用，它指引学生如何用数学的眼光、数学的方法去看待事物、提出问题、解决问题。应该说，数学思想方法是数学的灵魂。那么，如何有意识地优化学生的数学思想方法呢？笔者认为，在课堂中可以利用图式引导学生学习，激活学生思维，优化数学思想。 现以苏教版数学六年级上册“解
前段时间，笔者听了江西师大附小邱艳萍老师执教的《梯形的面积》一课，深受启发，受益匪浅。邱老师的这节课从学生的实际出发，以学生为主体，多种教法有机结合，创设了许多良好的教学情景，放飞了学生的思维。她做到了“两个尊重”，即尊重知识发生发展的规律，尊重学生成长的规律，在把握“两能”和“四基”方面做了有益的尝试，特别是注重感悟数学基本思想，让学生触摸数学转化思想的灵动。 片段一：重叠比较，直观解决问题
《倍的认识》是苏教版数学二年级下册的教学内容。本节课的学习内容主要是倍的认识和求一个数是另一个数的几倍的实际问题。倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘、除法运算解决实际问题的范围。教材首先呈现了经过加工的生活场景，图中三个小朋友围着一个花坛数其中各种花的朵数，并根据每种花的数量进行比较，由此引出“蓝花有2朵，黄花有3个2朵，黄花的朵
一节好的数学课并不是偶然出现的，有人说“好课，很大程度上取决于教师上课的技巧和手段”，笔者认为只有技巧与手段的数学课只能是一个花架子、空瓶子，只有备好课才能上好课。那么，备课的起点是什么？笔者认为应该是教师对教学内容合纵连横式地学习与研究，即教师对教学内容背景的准确理解，知识点前后联系的准确把握。 一、正确理解教学内容的背景 教学内容的背景包括知识体系背景和学生认知背景，只有正确理解教学内容的
叶 柱 中学高级教师，浙江省绍兴市上虞区教学研究室小学数学教研员，人教版课改实验优秀教师，浙江省特级教师，浙江省教坛新秀，浙江省教育学会小学数学分会学术委员，浙江省中小学教材学科审查委员会委员，浙江省绍兴市名师培养工程导师、学科带头人、十佳青年教师标兵、教科研先进个人。 自1994年参加工作以来，潜心课堂，钟情教研。曾获浙江省第十届小学数学优质课评比一等奖（第一名）、华东六省一市第十届小学数学优
比较指的是通过对比确定事物之间的共同点和差异。比较有时是在同一类事物之间进行比较，找出共同点，有时是在不同事物之间进行比较，寻求事物间的联系。在小学数学课堂教学中经常要用到比较的方法，只要能正确地使用，它会给课堂带来精彩，有时甚至能达到事半功倍的效果。 一、山重水复：在比较中建立概念 在《百分数的认识》的教学中，丁老师首先给同学们提供了这样一些材料，让学生根据自己的理解，对这些材料进行适当分组