注重学生德、智、体等方面的全面提高，又促进学生个性生动、活泼主动的发展，是当前教育改革的指导思想．构成学生个性的要素是复杂的，包括动机、兴趣、气质、性格、自我意识、思维品质、世界观、理想、能力、与人交往合作和社会适应性等要素．化学教师的任务是要善于观察了解学生的个性特点，善于发现学生身上的闪光点，引发学习的兴趣和创造力．我在教学中作了如下的探讨与实践：
　　
　　一、创造民主和谐的教学氛围，尊重个性
　　
　　课堂上，其乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证．不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人，是新课程给教师的重要理念．所以，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究．在上化学课时，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声．教师只有尊重学生，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，让孩子们言论自由，这样师生间其乐融融的教学氛围才能形成．也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性发展中，也培养学生学会尊重别人的良好品质．
　　
　　二、采取灵活多样的教学方法，培养个性
　　
　　1、自主参与法
　　
　　在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养．而在新课程的教学中，教师应该是学生学习活动的引领者，对于一些较简单的演示实验，可以让学生参与进来；在评讲作业、试卷时，可以让学生来讲解，鼓励学生讲出不同的解法，经常这样的锻炼能真正激起学生热爱化学、学习化学的兴趣，有利于学生能力的提高和良好心理素质的形成，有利于学生良好个性的培养．
　　
　　2、实验教学法
　　在培养学生个性这一方面，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容都无法取代的．实验具有直观性，容易吸引学生；实验要求学生非常严格，更容易培养学生严谨的科学态度．一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题解决问题的能力，更重要的是能够培养学生从错综复杂的问题中抓住主要矛盾提出解决问题的能力．如，在讲授物质燃烧所需条件时，我做了一个红磷、白磷燃烧的对比实验，在铝片上放一小堆红磷和一小块白磷，在热水中也放了一小块白磷，将铝片放在装有热水的烧杯上，一会儿之后，铝片上的白磷燃烧了，紧接着红磷也燃烧了，热水中的白磷没有燃烧．理论上红磷是不能在此情况下燃烧的，由于我的操作造成了这个意外，当时有学生立马提出红磷的着火点有两百多度，怎么可能燃烧呢?这时，我充分肯定了学生的大胆质疑，进行适当的表扬，然后请同学们讨论为什么红磷燃烧了，并提醒学生想想这热量是谁给的?学生马上反应出是白磷燃烧放出的热量通过铝片被红磷吸收，有可能是药品放得太近，导致红磷短时间吸收了大量的热，使温度迅速达到了它的着火点．学生了解这种情况后，我又把这个实验重新作了一次，这次红磷没有燃烧．达到了学习效果．通过实验教学可以启迪学生的思维，培养了每位学生的个性，充分展示了他们的聪明才智．
　　
　　3、快乐教学法
　　所谓快乐教学法就是根据化学学科特点，设计快乐的教学情境，使学生以宽松的心情轻松的学习．在做可燃性气体爆炸实验时，学生被实验现象深深地吸引住了，纷纷要求再做一遍，我把实验的主动权交给学生，请学生上来做实验，学生的情绪更加高涨，连平时文静的女生也举手了，我就请一位女生上来做这个实验，结果纸杯被高高的弹起，发出了震耳的爆炸声，学生们发出了兴奋的呼声．对这个实验留下了深刻的印象，收到了满意的教学效果．我觉得学生在一个愉悦的情绪下学习，学习效果肯定是不一样的．
　　
　　三、开设丰富多样的学习活动，展示个性
　　
　　在化学教学中，教师还可以通过成立化学兴趣小组、开展丰富多彩的课外活动，举行化学晚会，表演化学小魔术，举办化学专题讲座，既能激发学生的学习兴趣，又能为学生展示个性提供广阔的天地．在教学中，教师要利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性的舞台，让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性．如，在教“金属的防护和回收”时，我提前一星期让学生按照书上的实验，利用家中现有的物品自己在家中进行实验，然后在课堂上小组交流这个实验有什么现象?如何去完成这个实验?通过实验现象得出了什么结论?有了第一手资料，小组交流发言争先恐后，大家有所说，也有所得，展示了各自的实验与创新，个性得到充分的发展．
　　
　　参考文献；
　　
　　[1]邓志伟，钟启泉.个性化教学[M].上海：上海教育出版社，2002：78-80.
　　[2]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山
　　东：山东教育出版社，2001：121-123.