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在核心素养时代，深度学习已成为深化课程改革的新趋势，受到幼儿园园长和教师们的关注。所谓深度学习，并非指深奥的学习内容，而是指向儿童最近发展区的学习状态，它强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否参与真正高水平的认知活动，是否提升问题解决能力和自主学习能力，目标最终指向培养全面发展的人。
近年来，三门峡市实验幼儿园围绕环境建设、教师素养、课程建设三个核心要素，精雕细琢，创新实践，让深度学习走向深度教学，使之成为学校发展的助推器。
一、打造特色环境，引发师生深度学习
环境是重要的教育资源，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，进而引发深度学习，促进幼儿认知、语言和社会性等方面全面发展。为此，我们对环境价值进行了再深化，校园环境由静态、可视到动态、可玩。结合本土地域文化环境，通过大型版画、浮雕、照片、文字等形式，将地域文化中的名胜古迹、典型建筑、特产文化等古韵今味巧妙地渗透其中，形成“一室一廊皆文化，一墙一角蕴教育”的本土文化环境。如谷物粘贴的黄河大坝、彩色卷纸粘制成的宝轮寺塔、纸板浮雕大禹治水、泥塑仰韶彩陶等，让幼儿在潜移默化中感受、体验家乡之美。在食育文化展区，我们布置了农耕工具和农作物生长图及古诗谚语，幼儿在此了解探索中原农耕文化，特别是“天鹅美食小镇”独具特色的风味，给幼儿带来全新的体验。随着对本土地域文化资源的深度学习，孩子们萌发了爱家乡、爱祖国的意识，从小在心中镌刻下家乡的记忆。
二、立足园本教研，助推教师深度学习
教师是深度学习的引发者，我园立足园本教研，帮助教师提升实践能力，从而实现幼儿富有个性的深度学习。
心田式教研，注入持久动力。开展“教师心灵成长”的教研活动，首先营造“家庭港湾”。教研中每个人都真诚地表达自己，接着体验“社会熔炉”，一起商讨工作中和课程中遇到的困难，在讨论解决办法的过程中形成“共同体”。最后“开启梦想”，畅谈下一步工作的目标与方向，为心灵注入新的能量。心田式教研激发了教师们昂扬向上的斗志和生生不息的创造力。
浸润式教研，掌握深度学习。我们以“聚焦深度学习，支持幼儿向更高水平发展”为主题，开展了有探究、有思考的浸润式教研活动。一是推荐关于深度学习的理论书籍，鼓励教师积极阅读。二是开展专题教研，让教师深度学习。三是开展实践活动，支持师生深度探究。如疫情期间开展幼儿“科技体验周”“玩转建构”等活动，每次游戏之后提醒教师收集幼儿的游戏视频和照片，结合游戏评价量表去发现幼儿是否積极主动地参与游戏，遇到困难时有哪些应对策略，是否有了新经验的积累等，为支持幼儿的深度学习提供支架，帮助其形成良好的学习品质和思维方式。
跟进式教研，促进专业成长。针对教师教学中的问题开展递进式研讨，比如，围绕语言活动及语言区角材料投放这一问题，我们一是购买《语言关键经验指导精要》一书，每月开展读书分享交流。二是开展语言关键经验讲座，提升教师对语言核心经验的领悟与操作能力。三是进行大教研，通过精彩的案例引导教师在语言区角创设、材料投放等方面进行深度研讨。四是大教研与年级组相结合，分组研讨，扎实推进，满足幼儿发展需求。五是全园进行优质课岗位练兵活动，提升师生教学活动质量。
三、实施多彩教育，有效实现深度学习
在主题活动中创生课程。合理设计与科学实施主题活动是幼儿园课程园本化的重要工作。在疫情期间，教师们以疫情为教材，围绕“生命教育”主题活动，结合幼儿疫情生活体验，开展“童心日记”活动。活动中每个孩子都准备了一个写画记录本，记录一天的趣事、见闻、生活、游戏等，在班级微信群轮流讲述、分享，集体讨论。随着幼儿关注点增加，又开展了培育植物、照顾动物的活动，孩子们通过绘本阅读、观看纪录片等，初步探究远离病毒、认识生命的意义。
区域游戏中进行深度探究。区域游戏活动是幼儿自主探究、运用经验、思考和创造的载体。我们重视区域活动的建设，教师和孩子一起讨论班级区域的规划，提供丰富、多元的区域材料，满足幼儿操作、体验、探究需要，鼓励与支持幼儿深度学习。同时，开展区角创设评比、区角材料投放研讨、组织大型区角观摩活动，切实提高教师材料投放能力及游戏组织能力，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的身心发展。
在运动课程中进行深度体验。近年来，学校除在户外场地设置、运动时间上为幼儿深度探究提供保障外，还引进少儿田径软式器械，并在教师中开展软式器械“一物多玩”创造性使用研讨，确定每周一节软式器械体育课，定期举行体育优质课观摩等活动，提高教师观察和指导幼儿游戏的能力。同时，利用线上线下开展软式器械亲子运动会、线上运动会、幼儿体能测评，助力运动科学规范，检验深度学习成效，促进幼儿身体素质、心理品质全面和谐发展。
在艺术活动中进行再创造。创意戏剧是幼儿园艺术教育的一部分，在教师的引导下，孩子主动参与课程，提出自己的想法，大胆创编、充分表达，整个剧目从报幕员画外音到每一个角色的分配，从角色扮演到动作编排，从道具制作到队形排练，全部由孩子们独立完成，最重要的是班级所有孩子人人参与，一个都不少。在30个剧目的创编中，教师始终发挥着一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者的角色作用，把更多思考的时间和肢体表现的机会还给孩子，让孩子成为戏剧的主人。
幼儿教育是为一个民族“护根”的事业。今后，我们将继续坚守教育的信念与理想，承担起教育的责任与使命，促进幼儿在游戏化课程中快乐学习、健康成长。
（责 编 行 之）
近年来，三门峡市实验幼儿园围绕环境建设、教师素养、课程建设三个核心要素，精雕细琢，创新实践，让深度学习走向深度教学，使之成为学校发展的助推器。
一、打造特色环境，引发师生深度学习
环境是重要的教育资源，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，进而引发深度学习，促进幼儿认知、语言和社会性等方面全面发展。为此，我们对环境价值进行了再深化，校园环境由静态、可视到动态、可玩。结合本土地域文化环境，通过大型版画、浮雕、照片、文字等形式，将地域文化中的名胜古迹、典型建筑、特产文化等古韵今味巧妙地渗透其中，形成“一室一廊皆文化，一墙一角蕴教育”的本土文化环境。如谷物粘贴的黄河大坝、彩色卷纸粘制成的宝轮寺塔、纸板浮雕大禹治水、泥塑仰韶彩陶等，让幼儿在潜移默化中感受、体验家乡之美。在食育文化展区，我们布置了农耕工具和农作物生长图及古诗谚语，幼儿在此了解探索中原农耕文化，特别是“天鹅美食小镇”独具特色的风味，给幼儿带来全新的体验。随着对本土地域文化资源的深度学习，孩子们萌发了爱家乡、爱祖国的意识，从小在心中镌刻下家乡的记忆。
二、立足园本教研，助推教师深度学习
教师是深度学习的引发者，我园立足园本教研，帮助教师提升实践能力，从而实现幼儿富有个性的深度学习。
心田式教研，注入持久动力。开展“教师心灵成长”的教研活动，首先营造“家庭港湾”。教研中每个人都真诚地表达自己，接着体验“社会熔炉”，一起商讨工作中和课程中遇到的困难，在讨论解决办法的过程中形成“共同体”。最后“开启梦想”，畅谈下一步工作的目标与方向，为心灵注入新的能量。心田式教研激发了教师们昂扬向上的斗志和生生不息的创造力。
浸润式教研，掌握深度学习。我们以“聚焦深度学习，支持幼儿向更高水平发展”为主题，开展了有探究、有思考的浸润式教研活动。一是推荐关于深度学习的理论书籍，鼓励教师积极阅读。二是开展专题教研，让教师深度学习。三是开展实践活动，支持师生深度探究。如疫情期间开展幼儿“科技体验周”“玩转建构”等活动，每次游戏之后提醒教师收集幼儿的游戏视频和照片，结合游戏评价量表去发现幼儿是否積极主动地参与游戏，遇到困难时有哪些应对策略，是否有了新经验的积累等，为支持幼儿的深度学习提供支架，帮助其形成良好的学习品质和思维方式。
跟进式教研，促进专业成长。针对教师教学中的问题开展递进式研讨，比如，围绕语言活动及语言区角材料投放这一问题，我们一是购买《语言关键经验指导精要》一书，每月开展读书分享交流。二是开展语言关键经验讲座，提升教师对语言核心经验的领悟与操作能力。三是进行大教研，通过精彩的案例引导教师在语言区角创设、材料投放等方面进行深度研讨。四是大教研与年级组相结合，分组研讨，扎实推进，满足幼儿发展需求。五是全园进行优质课岗位练兵活动，提升师生教学活动质量。
三、实施多彩教育，有效实现深度学习
在主题活动中创生课程。合理设计与科学实施主题活动是幼儿园课程园本化的重要工作。在疫情期间，教师们以疫情为教材，围绕“生命教育”主题活动，结合幼儿疫情生活体验，开展“童心日记”活动。活动中每个孩子都准备了一个写画记录本，记录一天的趣事、见闻、生活、游戏等，在班级微信群轮流讲述、分享，集体讨论。随着幼儿关注点增加，又开展了培育植物、照顾动物的活动，孩子们通过绘本阅读、观看纪录片等，初步探究远离病毒、认识生命的意义。
区域游戏中进行深度探究。区域游戏活动是幼儿自主探究、运用经验、思考和创造的载体。我们重视区域活动的建设，教师和孩子一起讨论班级区域的规划，提供丰富、多元的区域材料，满足幼儿操作、体验、探究需要，鼓励与支持幼儿深度学习。同时，开展区角创设评比、区角材料投放研讨、组织大型区角观摩活动，切实提高教师材料投放能力及游戏组织能力，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的身心发展。
在运动课程中进行深度体验。近年来，学校除在户外场地设置、运动时间上为幼儿深度探究提供保障外，还引进少儿田径软式器械，并在教师中开展软式器械“一物多玩”创造性使用研讨，确定每周一节软式器械体育课，定期举行体育优质课观摩等活动，提高教师观察和指导幼儿游戏的能力。同时，利用线上线下开展软式器械亲子运动会、线上运动会、幼儿体能测评，助力运动科学规范，检验深度学习成效，促进幼儿身体素质、心理品质全面和谐发展。
在艺术活动中进行再创造。创意戏剧是幼儿园艺术教育的一部分，在教师的引导下，孩子主动参与课程，提出自己的想法，大胆创编、充分表达，整个剧目从报幕员画外音到每一个角色的分配，从角色扮演到动作编排，从道具制作到队形排练，全部由孩子们独立完成，最重要的是班级所有孩子人人参与，一个都不少。在30个剧目的创编中，教师始终发挥着一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者的角色作用，把更多思考的时间和肢体表现的机会还给孩子，让孩子成为戏剧的主人。
幼儿教育是为一个民族“护根”的事业。今后，我们将继续坚守教育的信念与理想，承担起教育的责任与使命，促进幼儿在游戏化课程中快乐学习、健康成长。
（责 编 行 之）