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摘 要：“先学后教”教学模式强调了学生学习中的“学”字，突出了学习过程中的“先”字，即每节课都让学生先进行自学，针对存在的问题再进行目的性的教。这样既充分发挥了学生学习的主体作用，又能够提高学生的自学能力，为学生的终身學习打下了良好的基础。
关键词：小学数学；先学后教；主体
“先学后教”教学模式是对传统教学“先教后学”的颠覆性改革，它强调了学生学习中的“学”字，突出了学习过程中的“先”字，即每节课都让学生先进行自学，针对存在的问题再进行目的性的教。这样能够对症下药，教学有了针对性，既充分发挥了学生学习的主体作用，又能够提高学生的自学能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。在小学数学教学中，我们可以根据学生的认知水平和生活经验，指导学生自主学习的方法，长期坚持，使学生养成自学的习惯，从而提高课堂教学质量。
一、先学后教要培养学生的先学意识
先学后教首先需要培养学生的先学意识，让学生能够主动自学，提高自主学习的能力，从而学会学习、学会求知，养成良好的自学习惯。长期以来，教学中教师形成的教学理念就是精讲、细讲，把知识无一遗漏地全部呈现给学生，并进行大量的练习巩固，学生成了接受知识的容器。这在一定程度上可以提高学生的成绩，但是所得到的知识不是学生通过自主探究得到的，没能形成学生的体验，所以很难让学生真正地掌握和理解。因此在教学时，我们要想方设法来提高学生学习的动机和热情，让学生能够主动地投入到学习活动中来，从而形成和发展学生的先学意识。我们可以采用“问题驱动”的教学形式，让学生通过解决问题感受成功带来的喜悦，进而提高学生自主探究和提前学习的兴趣。在此基础上，教师再对学生出现的问题进行点拨，有的放矢，提高教学效率。
如，在对三年级下册《年、月、日》进行学习时，我给学生安排的自学内容是编制2008年和2014年这两年的月历，我只给出了每年的1月1日是星期几，其他的则没有做任何提示。学生在自学通读了课本内容后，通过自主发现与小组合作，完成了编制，这时我让各组选出代表进行展示，并观察编制的月历是否正确，然后利用多媒体展示对这两年的月历进行对比。这样学生就会对编制过程中出现的问题进行反思，从而发现错误之处。教师在此基础上再进行讲解，或让学生进行纠错，都能达到本课的教学目的。由此可见，学生先学，比我们先教要有效的多。
二、先学后教要评价学生的先学效果
在教学时，我们要对学生的学习效果进行及时、合理的评价，让学生在我们的评价中得到情感的认可和精神的愉悦。学生的先学效果是存在一定差异的，我们可以根据学生的实际分层进行，让不同学生都能展示出自己的自学成果，然后进行点评，这样能够激发起学生进一步学习的兴趣，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的提高。对于学生的评价，要遵循表扬为主，切忌以简单的对错为标准进行定性评价。我们要善于发现每一个学生的闪光点，哪怕这个学生展示的结果是错的，我们也要从中找出正确的部分进行评价，这样既能保护学生的自尊心，也能让学生在下一步的学习中有更强的自信心。
如，在学习《平移与旋转》时，我给学生展示了一辆小汽车在网格中运动的动画，让学生去观察这是什么运动，有的学生回答这是平移运动，绝大多数学生也认可，但是有的学生提出了质疑，车身整体是平移，但车轮是在旋转。我对学生的这一发现很满意，进行了表扬和嘉奖。然后我又问这辆小汽车平移的距离是多少，学生通过找出一个对应点可以数出平移的格数，得出了平移的距离，体现出了“先点后体”的思想，突破了本节课的重难点。
三、先学后教要发挥学生的主体地位
先学后教突出的是学生的主体地位，让学生成为学习的主人。先学是前提，后教是补充，相互之间成为一个教学统一体。在“学”的基础上进行“教”，更能发挥教的针对性，这样才能做到以学生学习为根本，只教学生存在的问题与疑惑，节省了教学的时间。教师那种面面俱到的教学，只能体现出教师自己的想法与思路，结果是：学生会的也教，不会的却没教好，时间的分配上不科学。只要学生掌握了方法，并会合理地运用方法进行解决问题就达到了我们教学的目的。学生才是学习的主体，我们的预设再好，学生没有参与到其中也是没有价值的，而调动起学生的积极性，则无往而不胜。
如，在学习四年级上册《平行和相交》时，对于平行线定义的把握，有的学生会很随意地删减。如有的记为：两条不相交的直线叫做平行线等。针对这种情况我让学生进行探究，并找出反例来说明这样说的错误之处。学生在通过讨论之后，可以发现不加“在同一平面内”就会出现在空间范围内，以教室内墙与墙的交线为例可以看出不在同一平面的话，虽然不相交也不一定平行，由此可见这种说法是不正确的，这时再教效果会更好。
总之，让学生进行预习和自主的学习，能够体现出新课程改革的理念。发挥学生的主体地位，才能使学生具有创新的意识和创新的能力。“先学后教”就是要求我们要改变原有的教学理念，以学生为主体，使学生的学习能力得到张扬，让学生在自由的空间中得到最大限度的发展。先学后教，也是为学生的终身学习做准备，时不待我，且行且珍惜。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）
关键词：小学数学；先学后教；主体
“先学后教”教学模式是对传统教学“先教后学”的颠覆性改革，它强调了学生学习中的“学”字，突出了学习过程中的“先”字，即每节课都让学生先进行自学，针对存在的问题再进行目的性的教。这样能够对症下药，教学有了针对性，既充分发挥了学生学习的主体作用，又能够提高学生的自学能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。在小学数学教学中，我们可以根据学生的认知水平和生活经验，指导学生自主学习的方法，长期坚持，使学生养成自学的习惯，从而提高课堂教学质量。
一、先学后教要培养学生的先学意识
先学后教首先需要培养学生的先学意识，让学生能够主动自学，提高自主学习的能力，从而学会学习、学会求知，养成良好的自学习惯。长期以来，教学中教师形成的教学理念就是精讲、细讲，把知识无一遗漏地全部呈现给学生，并进行大量的练习巩固，学生成了接受知识的容器。这在一定程度上可以提高学生的成绩，但是所得到的知识不是学生通过自主探究得到的，没能形成学生的体验，所以很难让学生真正地掌握和理解。因此在教学时，我们要想方设法来提高学生学习的动机和热情，让学生能够主动地投入到学习活动中来，从而形成和发展学生的先学意识。我们可以采用“问题驱动”的教学形式，让学生通过解决问题感受成功带来的喜悦，进而提高学生自主探究和提前学习的兴趣。在此基础上，教师再对学生出现的问题进行点拨，有的放矢，提高教学效率。
如，在对三年级下册《年、月、日》进行学习时，我给学生安排的自学内容是编制2008年和2014年这两年的月历，我只给出了每年的1月1日是星期几，其他的则没有做任何提示。学生在自学通读了课本内容后，通过自主发现与小组合作，完成了编制，这时我让各组选出代表进行展示，并观察编制的月历是否正确，然后利用多媒体展示对这两年的月历进行对比。这样学生就会对编制过程中出现的问题进行反思，从而发现错误之处。教师在此基础上再进行讲解，或让学生进行纠错，都能达到本课的教学目的。由此可见，学生先学，比我们先教要有效的多。
二、先学后教要评价学生的先学效果
在教学时，我们要对学生的学习效果进行及时、合理的评价，让学生在我们的评价中得到情感的认可和精神的愉悦。学生的先学效果是存在一定差异的，我们可以根据学生的实际分层进行，让不同学生都能展示出自己的自学成果，然后进行点评，这样能够激发起学生进一步学习的兴趣，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的提高。对于学生的评价，要遵循表扬为主，切忌以简单的对错为标准进行定性评价。我们要善于发现每一个学生的闪光点，哪怕这个学生展示的结果是错的，我们也要从中找出正确的部分进行评价，这样既能保护学生的自尊心，也能让学生在下一步的学习中有更强的自信心。
如，在学习《平移与旋转》时，我给学生展示了一辆小汽车在网格中运动的动画，让学生去观察这是什么运动，有的学生回答这是平移运动，绝大多数学生也认可，但是有的学生提出了质疑，车身整体是平移，但车轮是在旋转。我对学生的这一发现很满意，进行了表扬和嘉奖。然后我又问这辆小汽车平移的距离是多少，学生通过找出一个对应点可以数出平移的格数，得出了平移的距离，体现出了“先点后体”的思想，突破了本节课的重难点。
三、先学后教要发挥学生的主体地位
先学后教突出的是学生的主体地位，让学生成为学习的主人。先学是前提，后教是补充，相互之间成为一个教学统一体。在“学”的基础上进行“教”，更能发挥教的针对性，这样才能做到以学生学习为根本，只教学生存在的问题与疑惑，节省了教学的时间。教师那种面面俱到的教学，只能体现出教师自己的想法与思路，结果是：学生会的也教，不会的却没教好，时间的分配上不科学。只要学生掌握了方法，并会合理地运用方法进行解决问题就达到了我们教学的目的。学生才是学习的主体，我们的预设再好，学生没有参与到其中也是没有价值的，而调动起学生的积极性，则无往而不胜。
如，在学习四年级上册《平行和相交》时，对于平行线定义的把握，有的学生会很随意地删减。如有的记为：两条不相交的直线叫做平行线等。针对这种情况我让学生进行探究，并找出反例来说明这样说的错误之处。学生在通过讨论之后，可以发现不加“在同一平面内”就会出现在空间范围内，以教室内墙与墙的交线为例可以看出不在同一平面的话，虽然不相交也不一定平行，由此可见这种说法是不正确的，这时再教效果会更好。
总之，让学生进行预习和自主的学习，能够体现出新课程改革的理念。发挥学生的主体地位，才能使学生具有创新的意识和创新的能力。“先学后教”就是要求我们要改变原有的教学理念，以学生为主体，使学生的学习能力得到张扬，让学生在自由的空间中得到最大限度的发展。先学后教，也是为学生的终身学习做准备，时不待我，且行且珍惜。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）