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摘要：为了适应新的社会发展形势，一套由中外专家合作编写的英语教材—NSEFC（New Senior English For China）于近几年在全国普遍使用。经过几年的实际应用，我们发现尽管这一教材在大城市很快被接受，但在农村中学，它的使用效果并不理想，还存在许多问题。我们怎样才能更有效地使用NSEFC教材呢？怎样才能探索出一种新的方法来改进农村中学的英语教学呢？本文主要介绍了NSEFC教材的编排体系及其在农村推广时所遇到的问题，并从不同角度阐述了改进农村中学外语教学的方法。
关键词：农村中学；英语教学；素质教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0052
日益国际化的社会迫切需要大批通晓外语的全面发展型人才。为了适应新时期对英语人才的要求，我们必须改变中学教育，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
为了实现英语素质教育目标，一套新的由中外专家合作编写的教材—NSEFC（New Senior English For China）于近几年在全国普遍使用。经过几年的实际应用，我们发现尽管这一教材在大城市很快被接受，但在农村中学，它的使用效果并不理想，还存在许多问题。例如，对英语素质教育的地位和作用认识不足，教学质量标准不明确；现行的测试与评估模式对教学改革有消极作用等。那么，我们怎样才能更有效地使用NSEFC教材呢？怎样才能探索出一种新的方法来改进农村中学英语教学呢？本文主要介绍了NSEFC教材的编排体系及其在农村推广时所遇到的问题，并从不同角度阐述了如何改进农村中学外语教学。
一、认真分析NSEFC教材内容结构，紧抓其特点
新教材以单元为单位，在每个单元以内又以话题为主线，将单元内的各个任务板块有机地联系起来，而且所涉及的话题内容新颖活泼、贴近生活实际、紧跟时代步伐，很容易激起学生的学习兴趣，同时也有利于拓展他们的知识视野。另外，教材编排不是把一个单元清楚地分为几个课时，而是设置许多任务板块，教师可根据学生的不同层次因材施教、组织教学。整个教材的编排体系完整，符合新课程标准对学生的听、说、读、写能力进行系统训练的要求，而且给了教师更自由的发挥空间。
由此看来，NSEFC采用的是以交际功能为主、语言结构为辅的编写模式。这种模式并不追求系统、完备的语言结构，而是主张通过听、说、读、写技能的训练，培养学生运用英语的能力。它要求达到课堂英语化、教学情景化和练习交际化，这就要求学生要有一定的语言功底，并且要有较强的语言悟性，才能适应这种大跨度、快节奏的课堂模式。另外，要配合NSEFC情景化教学，还需配备一系列的基础设施，显然这些在许多农村中学都是无法实现的。
二、NSEFC教材在农村推广难的问题根源
长期以来，受传统应试教育及自身设施条件的影响，农村中学英语素质教育主要在以下几个方面存在弊端：
1. 设备和意识落后。首先，农村地区受到自身落后的经济条件限制，加上教育主管部门对城乡教育资源分配的不平衡，农村中学英语教学所需的软硬件始终没有得到大的改善。据了解，到目前为止，一些农村中学英语教学的唯一设施就是配给教师的一台录音机。其次，受高考指挥棒的影响，考试成绩成了评价一个学校英语教学水平及教师教学水平的唯一标准，致使许多学校的英语教育还处在以“考高分”为唯一目标、以课堂授课为唯一手段、以“语法翻译”为唯一方法的落后状态。
2. 教师素质落后，少数高素质教师流失。虽然NSEFC教材已经实施几年了，但农村中学的不少教师，仍然延用旧教材的模式，这样就很难做到对学生听、说能力的培养，也谈不上用英语组织教学，更不能适应NSEFC教材。另外，即使有少数高素质的教师，为了自己的发展也都选择离开农村。
3. 教法落后。教学效果的好坏直接受教学模式的影响，虽然自NSEFC教材普及以来，我们在英语课堂教学方面做了不少的尝试和改革。但受高考“指挥棒”及教师自身素质的影响，农村中学的英语教育还是以“语法翻译讲练法”为主要模式，以课堂灌输知识和课外强化训练为主要手段进行的，从而造成了英语教学的畸形现状，结果是“穿新鞋走老路”，用的是NSEFC教材，教的却是老一套。这不仅丢掉了语言最基本的交际功能，学生的写作能力也受到了影响。
三、对症下药，探索适合农村特色的英语教学之路
1. 更新观念，从素质教育的高度认识英语教育，结合农村实际，全面推进教育改革，提高教学质量，改进教学设施。首先，学校及教育主管部门应该正确认识英语素质教育，激励教学改革。学校可在校内组织英语听力竞赛、英语朗读演讲赛或者组织教师对学生进行口试，并将这一系列活动的成绩列入考评范围，从而形成一个全方位的考查体系。教育主管部门也可以不定时地在全区、全市范围内组织校与校之间的比赛，并在必要时进行农村组和城市组的评比，以促成提高英语素质教育的一个大环境。
其次，英语教育的基础设施要到位。教育主管部门应尽力解决农村学校的设施配备。学校也应尽其所能支持英语教学，例如购买力所能及的图表、模型、卡片等。
2. 以素质教育的标准，从严要求，提高教师素质。著名语言学家Harold. E. Plamer 说：“一个合格的外语教师的必备条件是熟悉这门外语以及学生的本族语，且具有组织整个教学程序、选择合适的教学材料以及传授这个材料最有效途径的能力。”英语教师应以这个标准来要求自己，提高自身素质。
（1）吃透新大纲，熟读Students’Book和Teachers’Book以及其他英语教学参考读物。 （2）经常通过读书、上网等方式了解有关英语教学的新理论、新方法，并在自己的教学实践中加以尝试。
（3）争取学习进俢的机会，努力改变现状，提高自己适应新教材。
另外，地方教育机构也应该给教师，特别是农村教师提供学习机会。邀请特级英语教师、英语教学研究的专业人员给英语教师做讲座，或定时派英语教师到重点学校培训学习，（下转第61页）（上接第52页）了解英语教学与研究的新理论、新方法。同时，提高农村中学教师的待遇，缩小城乡差距也是保证农村中学教师整体素质的有力措施之一。
3. 从改变教法入手，创造真正的语言环境，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，培养真正的英语人才。
（1）改革课堂教学，创造轻松和谐的语言氛围，让学生在英语环境中习得英语知识、应用英语。这可从以下两个方面做起：
①创建任务型课堂，将课堂教学的主体从教师转向学生。教师应为学生创造条件，让学生动起来。根据教材和学生的实际水平精心设计学习任务、课堂活动，让学生从中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，改变以往教师满堂灌的方式。
②将课堂教学分为阅读训练课、听说训练课和语法讲练课三个类型。阅读训练课一周上两节，一节精读一节泛读；听说训练课一周开两节，让学生听英文广播录音，分组讨论、表演，甚至辩论。当然，这一环节的练习材料主要以教材中各单元的听说话题为主，如果课本内容不适合学生水平，教师可以替换为与此话题有关而又适宜学生的课外材料。这样就可以形成学与教的统一，进而增强学生的语言应用能力。虽然NSEFC教材不强调语法结构，但在教学实践中，语法是必须踢开的绊脚石。语法讲练课可以一周开一节，用于讲解语法规则、句型结合、词语搭配等内容。
（2）开辟多种形式的第二课堂，扩大语言实践的范围与容量，着重培养学生的英语应用能力。第二课堂应理解为除教师上课以外的所有自学活动。这是完全开放而又有测评监督的无形课堂。它要求学生在课外时间阅读一定量的英文书籍、报刊，做一定量的读书笔记，达到真正使用英语的目的。
当然，由于农村地区自身条件的限制，要实现英语素质教育并不是一件容易的事。但我们只要坚持以素质教育为根本，切实地因地制宜、因时制宜，加快教学改革，激活英语课堂教学，就一定能使农村地区的英语教学向着素质教育的目标稳步前进。
参考文献：
[1] 胡壮麟，刘润清，李延福. Linguistic： A Course Book[M].北京：北京大学出版社，1995.
[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田第一中学 735000）
关键词：农村中学；英语教学；素质教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0052
日益国际化的社会迫切需要大批通晓外语的全面发展型人才。为了适应新时期对英语人才的要求，我们必须改变中学教育，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
为了实现英语素质教育目标，一套新的由中外专家合作编写的教材—NSEFC（New Senior English For China）于近几年在全国普遍使用。经过几年的实际应用，我们发现尽管这一教材在大城市很快被接受，但在农村中学，它的使用效果并不理想，还存在许多问题。例如，对英语素质教育的地位和作用认识不足，教学质量标准不明确；现行的测试与评估模式对教学改革有消极作用等。那么，我们怎样才能更有效地使用NSEFC教材呢？怎样才能探索出一种新的方法来改进农村中学英语教学呢？本文主要介绍了NSEFC教材的编排体系及其在农村推广时所遇到的问题，并从不同角度阐述了如何改进农村中学外语教学。
一、认真分析NSEFC教材内容结构，紧抓其特点
新教材以单元为单位，在每个单元以内又以话题为主线，将单元内的各个任务板块有机地联系起来，而且所涉及的话题内容新颖活泼、贴近生活实际、紧跟时代步伐，很容易激起学生的学习兴趣，同时也有利于拓展他们的知识视野。另外，教材编排不是把一个单元清楚地分为几个课时，而是设置许多任务板块，教师可根据学生的不同层次因材施教、组织教学。整个教材的编排体系完整，符合新课程标准对学生的听、说、读、写能力进行系统训练的要求，而且给了教师更自由的发挥空间。
由此看来，NSEFC采用的是以交际功能为主、语言结构为辅的编写模式。这种模式并不追求系统、完备的语言结构，而是主张通过听、说、读、写技能的训练，培养学生运用英语的能力。它要求达到课堂英语化、教学情景化和练习交际化，这就要求学生要有一定的语言功底，并且要有较强的语言悟性，才能适应这种大跨度、快节奏的课堂模式。另外，要配合NSEFC情景化教学，还需配备一系列的基础设施，显然这些在许多农村中学都是无法实现的。
二、NSEFC教材在农村推广难的问题根源
长期以来，受传统应试教育及自身设施条件的影响，农村中学英语素质教育主要在以下几个方面存在弊端：
1. 设备和意识落后。首先，农村地区受到自身落后的经济条件限制，加上教育主管部门对城乡教育资源分配的不平衡，农村中学英语教学所需的软硬件始终没有得到大的改善。据了解，到目前为止，一些农村中学英语教学的唯一设施就是配给教师的一台录音机。其次，受高考指挥棒的影响，考试成绩成了评价一个学校英语教学水平及教师教学水平的唯一标准，致使许多学校的英语教育还处在以“考高分”为唯一目标、以课堂授课为唯一手段、以“语法翻译”为唯一方法的落后状态。
2. 教师素质落后，少数高素质教师流失。虽然NSEFC教材已经实施几年了，但农村中学的不少教师，仍然延用旧教材的模式，这样就很难做到对学生听、说能力的培养，也谈不上用英语组织教学，更不能适应NSEFC教材。另外，即使有少数高素质的教师，为了自己的发展也都选择离开农村。
3. 教法落后。教学效果的好坏直接受教学模式的影响，虽然自NSEFC教材普及以来，我们在英语课堂教学方面做了不少的尝试和改革。但受高考“指挥棒”及教师自身素质的影响，农村中学的英语教育还是以“语法翻译讲练法”为主要模式，以课堂灌输知识和课外强化训练为主要手段进行的，从而造成了英语教学的畸形现状，结果是“穿新鞋走老路”，用的是NSEFC教材，教的却是老一套。这不仅丢掉了语言最基本的交际功能，学生的写作能力也受到了影响。
三、对症下药，探索适合农村特色的英语教学之路
1. 更新观念，从素质教育的高度认识英语教育，结合农村实际，全面推进教育改革，提高教学质量，改进教学设施。首先，学校及教育主管部门应该正确认识英语素质教育，激励教学改革。学校可在校内组织英语听力竞赛、英语朗读演讲赛或者组织教师对学生进行口试，并将这一系列活动的成绩列入考评范围，从而形成一个全方位的考查体系。教育主管部门也可以不定时地在全区、全市范围内组织校与校之间的比赛，并在必要时进行农村组和城市组的评比，以促成提高英语素质教育的一个大环境。
其次，英语教育的基础设施要到位。教育主管部门应尽力解决农村学校的设施配备。学校也应尽其所能支持英语教学，例如购买力所能及的图表、模型、卡片等。
2. 以素质教育的标准，从严要求，提高教师素质。著名语言学家Harold. E. Plamer 说：“一个合格的外语教师的必备条件是熟悉这门外语以及学生的本族语，且具有组织整个教学程序、选择合适的教学材料以及传授这个材料最有效途径的能力。”英语教师应以这个标准来要求自己，提高自身素质。
（1）吃透新大纲，熟读Students’Book和Teachers’Book以及其他英语教学参考读物。 （2）经常通过读书、上网等方式了解有关英语教学的新理论、新方法，并在自己的教学实践中加以尝试。
（3）争取学习进俢的机会，努力改变现状，提高自己适应新教材。
另外，地方教育机构也应该给教师，特别是农村教师提供学习机会。邀请特级英语教师、英语教学研究的专业人员给英语教师做讲座，或定时派英语教师到重点学校培训学习，（下转第61页）（上接第52页）了解英语教学与研究的新理论、新方法。同时，提高农村中学教师的待遇，缩小城乡差距也是保证农村中学教师整体素质的有力措施之一。
3. 从改变教法入手，创造真正的语言环境，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，培养真正的英语人才。
（1）改革课堂教学，创造轻松和谐的语言氛围，让学生在英语环境中习得英语知识、应用英语。这可从以下两个方面做起：
①创建任务型课堂，将课堂教学的主体从教师转向学生。教师应为学生创造条件，让学生动起来。根据教材和学生的实际水平精心设计学习任务、课堂活动，让学生从中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，改变以往教师满堂灌的方式。
②将课堂教学分为阅读训练课、听说训练课和语法讲练课三个类型。阅读训练课一周上两节，一节精读一节泛读；听说训练课一周开两节，让学生听英文广播录音，分组讨论、表演，甚至辩论。当然，这一环节的练习材料主要以教材中各单元的听说话题为主，如果课本内容不适合学生水平，教师可以替换为与此话题有关而又适宜学生的课外材料。这样就可以形成学与教的统一，进而增强学生的语言应用能力。虽然NSEFC教材不强调语法结构，但在教学实践中，语法是必须踢开的绊脚石。语法讲练课可以一周开一节，用于讲解语法规则、句型结合、词语搭配等内容。
（2）开辟多种形式的第二课堂，扩大语言实践的范围与容量，着重培养学生的英语应用能力。第二课堂应理解为除教师上课以外的所有自学活动。这是完全开放而又有测评监督的无形课堂。它要求学生在课外时间阅读一定量的英文书籍、报刊，做一定量的读书笔记，达到真正使用英语的目的。
当然，由于农村地区自身条件的限制，要实现英语素质教育并不是一件容易的事。但我们只要坚持以素质教育为根本，切实地因地制宜、因时制宜，加快教学改革，激活英语课堂教学，就一定能使农村地区的英语教学向着素质教育的目标稳步前进。
参考文献：
[1] 胡壮麟，刘润清，李延福. Linguistic： A Course Book[M].北京：北京大学出版社，1995.
[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田第一中学 735000）