论文部分内容阅读
摘 要：从学科交叉教学的作用与意义来看，它无疑是全面完善学生知识体系，增强学生知识探索与研究能力的重要“法宝”，在高中生物课堂教学中也势必会得到充分体现。为此，文章就立足课堂导入要找准“交叉点”，确保学生学习兴趣的极大程度激发;要以资源促进内容“交叉”，确保学生“项目化”学习的顺利进行;优化总评内容与方式，力求学生知识结构与学习能力全面发展三个方面，就其实践路径加以论述。
关键词：高中生物;课堂教学;学科交叉;实践路径
引言：
面对高中生物新课改所提出的新要求，不断强化学生知识结构，全面培养学生学习能力成为当前广大教师的主要任务，“学科交叉”也随之进入到广大教师的视野之中。然而，如何在课堂教学全过程中做到系统“交叉”就成为必须深入思考的问题，这也是全面提高课堂教学品质的关键所在。
一、课堂导入要找准“交叉点”，确保学生学习兴趣的极大程度激发
從高中生物课堂教学的总体流程出发，课堂导入环节往往是课堂教学的起始点，是学生真正进入新知探索阶段的缓冲区。所以，教师在探索学科交叉教学实践路径时，必须要将找准“交叉点”作为基本任务，因为这是达到极大程度激发法学生学习兴趣这一目标的关键所在。在此期间，创设理想教学情境显然是明智之举。
以《生态系统的稳定性》教学为例，在进入到课堂导入环节制后，教师不能开门见山，要先以问题为铺垫，引导学生逐步进入到课堂正是教学活动之中。让学生既能了解本课要学生，以及与本课相关的其他知识有什么，又能激发出学生极大地学习兴趣。即：“同学们知道为什么自然生态能保持几亿年吗？他们需要经过怎样的努力呢？”由于生态环境与学生息息相关，“区域生态环境建设”也时常会进入学生的视野之中，这样课堂教学导入部分就找到了“交叉点”。不仅创设出了生态情境、充分激发出了学生学习的兴趣，还有助于学科教学学内容的深度“交叉”，为学生真正开展深度学习打下了坚实基础。
二、要以资源促进内容“交叉”，确保学生“项目化”学习的顺利进行
通过分析高中生物课堂教学的基本结构，能够看出新知探索与研究是课堂教学的核心部分，是学生一切知识基础和学习能力形成的阶段。为此，在探寻学科交叉教学实践路径过程中，教师必须高效利用该教学阶段，充分发挥教学资源促进学习内容相“交叉”的作用，而采用“项目化”教学无疑是最佳渠道。
以《保护我们共同的家园》教学为例，在步入新课探究阶段后，教师要借助课堂导入阶段学生的学习热情，向学生明确学习项目，并将与其它学科存在“交叉性”的学习资源呈现在学生面前，进而确保学生研究的内容能够形成相互交叉，这显然是学生知识延展最为理想的平台。其间，具体操作包括四个方面，第一，明确具体的学习项目，即：“影响全球环境的原因有哪些？在其他课堂中我们受到了哪些启发？”由于学生在课堂导入环节中，能够感受到学习内容与人们日常生产、生活息息相关，所以在学习项目上应尽量与之保持高度关联，这是学生知识结构延伸的基础所在。第二，要将高中地理课堂中“区域自然资源综合开发利用”，以及化学课堂中“化石燃料的燃烧与合理利用”相关教学资源呈现在学生面前。这样做的目的就是要进一步加深学生思考的深度与广度，达到启发学生思维的作用。第三，要赋予学生“组织学习”的各项权利。其中就包括学生自行分组、自行明确角色与任务、自行组织开展分析与讨论、自行进行项目总结。而教师要深入其中，为学生提供一定程度上的引导与启发。第四，要促成学生研究成果的博弈。在学生得出最后的炫目研究成果后，教师要鼓励学生说出结论与缘由，促成学生之间的相互对弈，这显然为教师从学科“交叉”角度形成正确引导提供了良好平台，更为学生掌握“保护生物多样性的原因和相关措施”，以及树立“保护环境、人与自然和谐相处的意识”起到前所未有的推动作用。
三、优化总评内容与方式，力求学生知识结构与学习能力全面发展
毋庸置疑，在高中生物课堂教学中，总结与评价是必不可少的一部分，关系到学生学习成果的明确以及学习需要的表达。为此，在探索学科交叉教学实践路径的过程中，教师必须强调内容要以学科“交叉”为主，形式要围绕师生“双主体”来进行，这样必会实现学生知识结构与学习能力全面发展。
以《人口增长对生态环境的影响》教学为例，在课堂总结阶段中，教师先要引导学生能够说出“当前我国人口增长的现状和前景”和“人口增长过快会给环境带来怎样的影响”，还要能够说出“区域生态环境建设”的具体方法是什么，并为之加以相应的补充。进而让学生能够意识到本课所学内容并不是孤立存在的，与其他学生之间是相互关联的，由此帮助学生建立一个较为系统的知识结构。在课堂评价阶段中，教师不仅要针对学生课上学习成果和学习状态做出相应的点评，同时要为与其它学科相关联的知识点学习情况点评。由此确保学生不仅认识到课上学会了什么，哪些方面还有着较大的提升空间，更重要的是让学生能意识到生物与其它学科之间存在明显的“交叉”，为之提供切实可行的课后巩固方案，指导学生不断完善自身的知识体系。最后，教师则要将实践归还到学生手中，让学生就课上各个教学环节的进行过程说出心中所想，并将有建设性的建议表达出来。这些显然是促进学科“交叉”的重要突破口，也是促进学生知识与能力全面发展的关键所在，更是推进学科“交叉”教学取得丰硕成果的重要保证。
结合以上论述观点不难发现，在高中生物课堂教学中，教师真正做好学科交叉教学，丰富学生知识体系是一项艰巨的任务。不仅要意识到“交叉”的全成型，还要明确各阶段教学目标、内容与手段，由此方可构建起一条完整的实践路径。对此，不断深化以上几个方面就成为广大教师今后教学与研究的重点，也是确保课堂教学质量始终趋于理想化的关键所在。
参考文献：
[1]葛丽红.从高中生物实验教学谈学科交叉的重要性[J].中学生物教学.2018，（12）.
[2]董超众.高中生物学科视域下的深度学习策略探析[J].亚太教育.2016，（26）.
关键词：高中生物;课堂教学;学科交叉;实践路径
引言：
面对高中生物新课改所提出的新要求，不断强化学生知识结构，全面培养学生学习能力成为当前广大教师的主要任务，“学科交叉”也随之进入到广大教师的视野之中。然而，如何在课堂教学全过程中做到系统“交叉”就成为必须深入思考的问题，这也是全面提高课堂教学品质的关键所在。
一、课堂导入要找准“交叉点”，确保学生学习兴趣的极大程度激发
從高中生物课堂教学的总体流程出发，课堂导入环节往往是课堂教学的起始点，是学生真正进入新知探索阶段的缓冲区。所以，教师在探索学科交叉教学实践路径时，必须要将找准“交叉点”作为基本任务，因为这是达到极大程度激发法学生学习兴趣这一目标的关键所在。在此期间，创设理想教学情境显然是明智之举。
以《生态系统的稳定性》教学为例，在进入到课堂导入环节制后，教师不能开门见山，要先以问题为铺垫，引导学生逐步进入到课堂正是教学活动之中。让学生既能了解本课要学生，以及与本课相关的其他知识有什么，又能激发出学生极大地学习兴趣。即：“同学们知道为什么自然生态能保持几亿年吗？他们需要经过怎样的努力呢？”由于生态环境与学生息息相关，“区域生态环境建设”也时常会进入学生的视野之中，这样课堂教学导入部分就找到了“交叉点”。不仅创设出了生态情境、充分激发出了学生学习的兴趣，还有助于学科教学学内容的深度“交叉”，为学生真正开展深度学习打下了坚实基础。
二、要以资源促进内容“交叉”，确保学生“项目化”学习的顺利进行
通过分析高中生物课堂教学的基本结构，能够看出新知探索与研究是课堂教学的核心部分，是学生一切知识基础和学习能力形成的阶段。为此，在探寻学科交叉教学实践路径过程中，教师必须高效利用该教学阶段，充分发挥教学资源促进学习内容相“交叉”的作用，而采用“项目化”教学无疑是最佳渠道。
以《保护我们共同的家园》教学为例，在步入新课探究阶段后，教师要借助课堂导入阶段学生的学习热情，向学生明确学习项目，并将与其它学科存在“交叉性”的学习资源呈现在学生面前，进而确保学生研究的内容能够形成相互交叉，这显然是学生知识延展最为理想的平台。其间，具体操作包括四个方面，第一，明确具体的学习项目，即：“影响全球环境的原因有哪些？在其他课堂中我们受到了哪些启发？”由于学生在课堂导入环节中，能够感受到学习内容与人们日常生产、生活息息相关，所以在学习项目上应尽量与之保持高度关联，这是学生知识结构延伸的基础所在。第二，要将高中地理课堂中“区域自然资源综合开发利用”，以及化学课堂中“化石燃料的燃烧与合理利用”相关教学资源呈现在学生面前。这样做的目的就是要进一步加深学生思考的深度与广度，达到启发学生思维的作用。第三，要赋予学生“组织学习”的各项权利。其中就包括学生自行分组、自行明确角色与任务、自行组织开展分析与讨论、自行进行项目总结。而教师要深入其中，为学生提供一定程度上的引导与启发。第四，要促成学生研究成果的博弈。在学生得出最后的炫目研究成果后，教师要鼓励学生说出结论与缘由，促成学生之间的相互对弈，这显然为教师从学科“交叉”角度形成正确引导提供了良好平台，更为学生掌握“保护生物多样性的原因和相关措施”，以及树立“保护环境、人与自然和谐相处的意识”起到前所未有的推动作用。
三、优化总评内容与方式，力求学生知识结构与学习能力全面发展
毋庸置疑，在高中生物课堂教学中，总结与评价是必不可少的一部分，关系到学生学习成果的明确以及学习需要的表达。为此，在探索学科交叉教学实践路径的过程中，教师必须强调内容要以学科“交叉”为主，形式要围绕师生“双主体”来进行，这样必会实现学生知识结构与学习能力全面发展。
以《人口增长对生态环境的影响》教学为例，在课堂总结阶段中，教师先要引导学生能够说出“当前我国人口增长的现状和前景”和“人口增长过快会给环境带来怎样的影响”，还要能够说出“区域生态环境建设”的具体方法是什么，并为之加以相应的补充。进而让学生能够意识到本课所学内容并不是孤立存在的，与其他学生之间是相互关联的，由此帮助学生建立一个较为系统的知识结构。在课堂评价阶段中，教师不仅要针对学生课上学习成果和学习状态做出相应的点评，同时要为与其它学科相关联的知识点学习情况点评。由此确保学生不仅认识到课上学会了什么，哪些方面还有着较大的提升空间，更重要的是让学生能意识到生物与其它学科之间存在明显的“交叉”，为之提供切实可行的课后巩固方案，指导学生不断完善自身的知识体系。最后，教师则要将实践归还到学生手中，让学生就课上各个教学环节的进行过程说出心中所想，并将有建设性的建议表达出来。这些显然是促进学科“交叉”的重要突破口，也是促进学生知识与能力全面发展的关键所在，更是推进学科“交叉”教学取得丰硕成果的重要保证。
结合以上论述观点不难发现，在高中生物课堂教学中，教师真正做好学科交叉教学，丰富学生知识体系是一项艰巨的任务。不仅要意识到“交叉”的全成型，还要明确各阶段教学目标、内容与手段，由此方可构建起一条完整的实践路径。对此，不断深化以上几个方面就成为广大教师今后教学与研究的重点，也是确保课堂教学质量始终趋于理想化的关键所在。
参考文献：
[1]葛丽红.从高中生物实验教学谈学科交叉的重要性[J].中学生物教学.2018，（12）.
[2]董超众.高中生物学科视域下的深度学习策略探析[J].亚太教育.2016，（26）.