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“学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索发现真理。”从人类的认识发展规律看,任何科学发明与创造往往都是从质疑开始,从释疑入手,从无疑到有疑,再从解疑到创新。因为激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣:可以启发思维、发展智力,更重要的可以让学生学会如何学习,如何思考。那么,怎样培养和激发学生质疑的能力呢?
一、 营造质疑环境
在化学教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的条件和环境。教师要转变教育观念,废除旧的教学模式,创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境,充分发挥学生的主体地位,让学生主动地进行探究学习。教师要根据教材的内容和特点,创设创造思维情景,设计开放性的教学内容或问题,让学生在情景中产生各种疑问和猜想,在探索中学习方法、获取知识,在开放中实现知识和方法的创生,以完成知识和能力的再次飞跃。如在做酸碱中和反应这个实验时,书本是这样设计实验的:先在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞,溶液显无色,然后再滴加稀盐酸,当溶液恰好由红色变成无色,两者恰好完全反应。做完这个实验后,可设计这样两个问题:(1)不加酚酞是否可以?(2)如将酚酞先滴在稀盐酸中,而后再滴加氢氧化钠溶液是否能达到同样效果?同学们针对问题,积极讨论思考,由自己得出结论,从而更深刻地理解这个实验设计的原理。
二、 教会学生质疑方法
质疑要寻求不同的方法,要在难点处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在关键处质疑、在方法、策略上质疑,以达到在无疑处生疑,在有疑处释疑之目的。
(一)比较质疑。比较质疑就是通过知识间、方法间的比较进行质疑。例如在讲CO的化学性质时,请学生回顾氢气的性质,然后找出它们的相同点和不同点。通过比较,诱发思索,寻找异同,加深理解。
(二)假设质疑。假设质疑就是对事物先提出假设,再提出疑问,以引发思索和探索。在解题过程中,对条件、过程、状态、结论等提出假设,寻求新解法、新发现等。
(三)求异质疑。求异质疑就是针对同一事物的意义和发展,多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。这种质疑,不仅满足知识现有的结论,而且可以从不同角度、不同方法去探究未知领域。如在习题教学中,力求一题多问、一题多解、一题多变、一题多思、一题多联等。
三、鼓励学生多质疑
传统的教学方法是“师传生受”、“满堂灌”,学生成了接受的“容器”。有的教师只怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有质疑的机会和时间,本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人,却被动地成了被“填”的“鸭子”,由此助长了学生的依赖心理和从众心理,严重地制约了学生质疑能力的发展。由此,要培养学生的质疑能力,教师必须给予学生充分的时间和空间,让学生质疑。
1、指导学生阅读,让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本,课上阅读课本,课后温习课本,并加强抽查读书笔记,促使学生在阅读中自己去发现问题,提出问题,逐步养成质疑习惯。如在学习核外电子运动规律等内容时,先要求学生预习质疑,上课时再让学生互相交流找出突出疑难问题,然后再指导学生看书释疑。
2、留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。教学中要留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。现代教育理论认为:教师在教学过程中不要把所有的内容讲得清清楚楚,应留有余地,让学生自我质疑,互相质疑,自己寻求答案。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是由学生通过观察、质疑、自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间。
四、激励学生大胆质疑
教师在教学过程中除了对学生进行设疑外,还必须鼓励学生学会大胆质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。首先教师应在教学中强化学生的提问意识,这就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法:讲解新课时要鼓励学生敢于提问:在知识的上下联系比较中敢于发问:在总结知识时还要不断追问。如在讲实验室制二氧化碳时,可以让学生思考是否可用石灰石与稀硫酸反应制得?能否用石灰石与浓盐酸反应?这样可以让学生懂得硫酸钙的溶解性,对浓盐酸的性质有初步认识,为以后学习浓盐酸的性质打下伏笔,同时更清楚地知道实验室制二氧化碳的原料只能选稀盐酸的原因。其次教师要善于诱导学生提问题,并对经常提问的学生给以适当的表扬和奖励。
解答探究性试题,首先要明确实验目的和要求,其次要结合问题运用有关化学知识和实验技能对实验的仪器、步骤、方法进行逐步的分析研究。例如,在讲述实验室制取氧气,二氧化碳气体后,对课本上实验装置有了一定的认识,但对反应装置能否做进一步的优化改进呢?结合实验原理,教师可给出下列仪器供学生们探究:烧杯、底部有一个小洞的破试管、玻璃导管、橡皮管、单孔橡皮塞、针管、内装玻璃球的U形管、长颈漏斗、分液漏斗、止水夹等,要求:至少设计四套装置,比较每套装置的优、缺点。结合学生探究情况教师点拨,这样即调动学生设计实验的积极性,也让学生体会到改进实验装置的必要性,增加了学生学习的乐趣,切实掌握一些实验技能,学会用实验来探究问题,同时在实验室制取气体的反应装置设计上,使学生上升到了一个理论高度。
培养学生的质疑能力,有助于发挥学生的主体作用,激发学生学习的兴趣和动机,有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力。现代社会是信息社会,生活节奏快,知识和技术更新的周期越来越短,只有会质疑,会自主学习,才能有所创新,才能更好地发展。
一、 营造质疑环境
在化学教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的条件和环境。教师要转变教育观念,废除旧的教学模式,创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境,充分发挥学生的主体地位,让学生主动地进行探究学习。教师要根据教材的内容和特点,创设创造思维情景,设计开放性的教学内容或问题,让学生在情景中产生各种疑问和猜想,在探索中学习方法、获取知识,在开放中实现知识和方法的创生,以完成知识和能力的再次飞跃。如在做酸碱中和反应这个实验时,书本是这样设计实验的:先在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞,溶液显无色,然后再滴加稀盐酸,当溶液恰好由红色变成无色,两者恰好完全反应。做完这个实验后,可设计这样两个问题:(1)不加酚酞是否可以?(2)如将酚酞先滴在稀盐酸中,而后再滴加氢氧化钠溶液是否能达到同样效果?同学们针对问题,积极讨论思考,由自己得出结论,从而更深刻地理解这个实验设计的原理。
二、 教会学生质疑方法
质疑要寻求不同的方法,要在难点处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在关键处质疑、在方法、策略上质疑,以达到在无疑处生疑,在有疑处释疑之目的。
(一)比较质疑。比较质疑就是通过知识间、方法间的比较进行质疑。例如在讲CO的化学性质时,请学生回顾氢气的性质,然后找出它们的相同点和不同点。通过比较,诱发思索,寻找异同,加深理解。
(二)假设质疑。假设质疑就是对事物先提出假设,再提出疑问,以引发思索和探索。在解题过程中,对条件、过程、状态、结论等提出假设,寻求新解法、新发现等。
(三)求异质疑。求异质疑就是针对同一事物的意义和发展,多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。这种质疑,不仅满足知识现有的结论,而且可以从不同角度、不同方法去探究未知领域。如在习题教学中,力求一题多问、一题多解、一题多变、一题多思、一题多联等。
三、鼓励学生多质疑
传统的教学方法是“师传生受”、“满堂灌”,学生成了接受的“容器”。有的教师只怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有质疑的机会和时间,本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人,却被动地成了被“填”的“鸭子”,由此助长了学生的依赖心理和从众心理,严重地制约了学生质疑能力的发展。由此,要培养学生的质疑能力,教师必须给予学生充分的时间和空间,让学生质疑。
1、指导学生阅读,让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本,课上阅读课本,课后温习课本,并加强抽查读书笔记,促使学生在阅读中自己去发现问题,提出问题,逐步养成质疑习惯。如在学习核外电子运动规律等内容时,先要求学生预习质疑,上课时再让学生互相交流找出突出疑难问题,然后再指导学生看书释疑。
2、留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。教学中要留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。现代教育理论认为:教师在教学过程中不要把所有的内容讲得清清楚楚,应留有余地,让学生自我质疑,互相质疑,自己寻求答案。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是由学生通过观察、质疑、自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间。
四、激励学生大胆质疑
教师在教学过程中除了对学生进行设疑外,还必须鼓励学生学会大胆质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。首先教师应在教学中强化学生的提问意识,这就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法:讲解新课时要鼓励学生敢于提问:在知识的上下联系比较中敢于发问:在总结知识时还要不断追问。如在讲实验室制二氧化碳时,可以让学生思考是否可用石灰石与稀硫酸反应制得?能否用石灰石与浓盐酸反应?这样可以让学生懂得硫酸钙的溶解性,对浓盐酸的性质有初步认识,为以后学习浓盐酸的性质打下伏笔,同时更清楚地知道实验室制二氧化碳的原料只能选稀盐酸的原因。其次教师要善于诱导学生提问题,并对经常提问的学生给以适当的表扬和奖励。
解答探究性试题,首先要明确实验目的和要求,其次要结合问题运用有关化学知识和实验技能对实验的仪器、步骤、方法进行逐步的分析研究。例如,在讲述实验室制取氧气,二氧化碳气体后,对课本上实验装置有了一定的认识,但对反应装置能否做进一步的优化改进呢?结合实验原理,教师可给出下列仪器供学生们探究:烧杯、底部有一个小洞的破试管、玻璃导管、橡皮管、单孔橡皮塞、针管、内装玻璃球的U形管、长颈漏斗、分液漏斗、止水夹等,要求:至少设计四套装置,比较每套装置的优、缺点。结合学生探究情况教师点拨,这样即调动学生设计实验的积极性,也让学生体会到改进实验装置的必要性,增加了学生学习的乐趣,切实掌握一些实验技能,学会用实验来探究问题,同时在实验室制取气体的反应装置设计上,使学生上升到了一个理论高度。
培养学生的质疑能力,有助于发挥学生的主体作用,激发学生学习的兴趣和动机,有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力。现代社会是信息社会,生活节奏快,知识和技术更新的周期越来越短,只有会质疑,会自主学习,才能有所创新,才能更好地发展。