优化课堂教学提高教学效果

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  课堂教学是一门学问,又是一门艺术.为了充分体现“以人为本”的教学理念,我在课堂教学方面大胆革新,坚持“以学生为主体,教师为主导”的指导思想,采用“师生互动探究实验”的教学方法。
  一、课堂教学实验化
  现代教学论认为,教学既要让学生学会知识,又要让学生会学知识,培养学生开拓创新的能力。因此,教师要精心设计教学过程,正确处理知识、方法、能力三者的关系,要设计引人入胜、轻松和谐,具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情境,真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。要做到这一点,就必须进行实验教学。如对超重失重现象的研究.这两个概念很抽象,为了让学生分清其本质,整堂课我采用三个实验来贯穿:一是学生探究实验,三人为一个小组,用弹簧测力计和钩码探究超重失重的特点;二是教师演示实验,验证学生探究结论正确与否;三是学生代表演示实验,观察完全失重的现象及总结其特点。通过这三个实验,不仅激发了学生学习的兴趣,使学生能主动掌握物理知识,而且为学生创设创新氛围、培养创新意识、提高科学素质提供了有效途径。在实际教学中,教师要充分信任学生,实验让学生做,问题让学生提,思路让学生找,错误让学生析,好坏让学生评,尽量给学生提供自我学习与自我调控的机会,让他们亲自动脑动手做实验,观察现象,用所学知识分析研究,得出正确结论。
  二、学生实验创新化
  教材中的学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想,这不利于学生创新思维的培养。因此,必须使学生实验创新化。例如,在验证平行四边形定则实验中,我发现有些学生不仅用课本中的方法很好地完成了实验,而且根据课堂上的演示实验,大胆地改革创新,设计了其他的方法,也很好地验证了平行四边形定则。学生的思路开阔了,课下又研究了几种方法来验证,虽然这些方法并不都很好,但我从旁引导,让学生自己分析误差在哪里,如何改进才能减少误差,最后总结出可行的方案,这样,既发展了学生的个性,活跃了学生的创新思维,又锻炼了学生的分析、抽象、综合、表达的能力。
  三、研究性实验自主化
  研究性实验是学生在教师的指导下,从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。通过研究性实验的确立,能使学生接触到大量的实际问题,让学生在自主活动中,提高应用所学知识解决实际问题的能力。当然,在具体的教学过程中,教师要充分发挥好主导作用,通过提问来开启学生心灵,诱发学生思考,调节学生思维节奏.所以恰如其分的提问至关重要。那么如何来设计提问呢?
  1.挖掘教材,设计问题,激发思维,突出主体.中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。这就需要教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我在电磁感应中的能量转化教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发学生的思维火花,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生成为真正意义的主动建构者。
  2.联系实际,设计问题,激发兴趣,培养能力.传统的物理教学只重视纯知识的教学,教师为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教学中我结合生产和生活中的实例,不断创设问题情境,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。教师应充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的情景设计成对应的物理问题,如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,培养学生主动观察自然找问题运用所学知识解决实际问题的能力。
  3.优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维.为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,我经常在可能的条件下,组织学生开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括提出适当的问题引起学生思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。
  总之,在物理教学中贯穿“师生互动探究实验”的教学方法,通过课堂提问,充分发挥教师的主导作用,提高学生的主体地位,才能够体现“以人为本”的教学理念,真正使学生学的轻松、高效,使物理课堂的教学效果得到提高。
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