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摘要：在思想品德学科的实施过程中，面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思想品德学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，使思想品德学科彰显更多的灵性和诗意。
关键词：教学方法；教学导入；主体参与；人本观念；良好习惯
从心理学的角度讲，学生的学习过程是一个外部刺激内化为主观感受的心理体验过程。学生所要学的知识是人类千百年来积累的间接经验，对初中的学生而言比较抽象。因此，在课堂教学中情境的创设不仅培养学生的实践能力，而且让学生感受到思想品德课内容在生活中无处不在，从而激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的有效性。
一、精心设计课堂导入环节
良好的导入是成功的一半。作为课堂教学的重要组成部分，如果导入不成功，无法激起学生参与的欲望，那么课堂教学就很难取得成功。导入的作用显而易见，那么如何设计出能吸引学生注意力，调动学生参与积极性的课堂导入呢？首先，要以学生为中心，充分考虑学生的现有知识水平、心理特点与生理特点及初中的兴趣爱好。初中生以形象思维为主，抽象思维为辅，因此可以利用直观形象的事物来导入新课的学习，如图片、课本插图、多媒体等。这些事物具有具体生动的特点，符合中学生的思维特点，通过给学生呈现大量形象直观的感性材料，可以促进学生由感性认识上升到理性认识。如在教学“维护消费者权益”这一内容时，运用多媒体课件向学生展示一组组图片（旅游景区的缆车坠落事故，某顾客在商场买的电器正常使用而造成人身伤害等），然后导入：当消费者的合法权益受到侵害时，应该如何保护自己的合法权益？
其次，要根据教学内容合理选择。导入方法有许多，但适合学生特点，与教学内容相符合的导入方法才是成功的导入方法，有些内容适合形象导入法，有些适合开门见山直接引入新课的学习，有些适合采用正反事例的对比来导入，有的适合设置悬念导入等。教师要根据教学内容慎重选用，以在较短的时间内吸引学生的注意力，激起学生的学习激情，促进学生积极主动地参与到课堂教学中来，真正做到课伊始，趣已生。
二、创设音乐情境，开启学生心灵
音乐能开启学生心灵，能起到潜移默化的教育和激励作用，所以笔者经常把音乐引入课堂，收到了意想不到的效果，增强了课堂教学的实效性。
如在讲《自信是成功的基石》这一课时，笔者先播放零点乐队的歌曲《相信自己》：“只因为始终相信，去拼搏才能胜利。相信自己，你将赢得胜利创造奇迹。相信自己，梦想在你手中，……”动感的旋律深深地吸引了学生，学生迫切想了解：自信对青少年有哪些作用？应该如何面对自负与自卑？由此让学生迅速进入了学习状态。又如，在讲《人生难免有挫折》这一课时，笔者播放了歌曲《阳光总在风雨后》：“难免曾经跌倒和等候，要勇敢的抬头……阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中……”优美的歌词展现了一幅美丽的雨后景色，打动了每一位学生的心弦，学生从歌声中深深感受到风雨后的美丽，激发了他们战胜挫折的动力。实践证明，将音乐运用到思想品德课教学中，使课堂充满了活力，充满了激情，把知识性、思想性、哲理性和艺术性融为一体。
三、启发学生勇于思维，鼓励学生大胆发表见解
“学贵在质疑”。教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维。
教育家黄全愈博士在《素质教育在美国》中谈到：课堂上，凡属于见解型的问题，老师不能判定对错，如果一定要说，必须说明仅仅是个人观点，因此在美国校园里，学生思维活跃，师生能平等交流。反思我们的思想品德课教学，教师经常摆出授道者居高临下的姿态，总是试图把一种统一的价值观传授给学生，凡是不同于课本观点，不同于传统理念，不同于自己价值标准的问题，要么斥之错误，要么避而不谈，置之不理。
作为思想品德课教师，应该认识到随着多元开放社会的形成，形形色色的价值观念纷至沓来，这也是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上。对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易作出是非判断，这样才能真正培育自由的思想和独立的精神，师生也才能進行平等的交流。也只有这样，才能培养出具有勇于思维和大胆创新精神的社会人才。
四、关注学生生活，让课堂更具亲和力
所谓课堂即社会，社会即生活。如果课堂教学离开学生生活，那么教学就成为无本之木，无源之水。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”有人曾说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”在思想品德课教学中，有些观点、理论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。从而提高学生参与课堂教学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
总之，在思想品德学科的实施过程中，面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思想品德学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，使思想品德学科彰显更多的灵性和诗意。
关键词：教学方法；教学导入；主体参与；人本观念；良好习惯
从心理学的角度讲，学生的学习过程是一个外部刺激内化为主观感受的心理体验过程。学生所要学的知识是人类千百年来积累的间接经验，对初中的学生而言比较抽象。因此，在课堂教学中情境的创设不仅培养学生的实践能力，而且让学生感受到思想品德课内容在生活中无处不在，从而激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的有效性。
一、精心设计课堂导入环节
良好的导入是成功的一半。作为课堂教学的重要组成部分，如果导入不成功，无法激起学生参与的欲望，那么课堂教学就很难取得成功。导入的作用显而易见，那么如何设计出能吸引学生注意力，调动学生参与积极性的课堂导入呢？首先，要以学生为中心，充分考虑学生的现有知识水平、心理特点与生理特点及初中的兴趣爱好。初中生以形象思维为主，抽象思维为辅，因此可以利用直观形象的事物来导入新课的学习，如图片、课本插图、多媒体等。这些事物具有具体生动的特点，符合中学生的思维特点，通过给学生呈现大量形象直观的感性材料，可以促进学生由感性认识上升到理性认识。如在教学“维护消费者权益”这一内容时，运用多媒体课件向学生展示一组组图片（旅游景区的缆车坠落事故，某顾客在商场买的电器正常使用而造成人身伤害等），然后导入：当消费者的合法权益受到侵害时，应该如何保护自己的合法权益？
其次，要根据教学内容合理选择。导入方法有许多，但适合学生特点，与教学内容相符合的导入方法才是成功的导入方法，有些内容适合形象导入法，有些适合开门见山直接引入新课的学习，有些适合采用正反事例的对比来导入，有的适合设置悬念导入等。教师要根据教学内容慎重选用，以在较短的时间内吸引学生的注意力，激起学生的学习激情，促进学生积极主动地参与到课堂教学中来，真正做到课伊始，趣已生。
二、创设音乐情境，开启学生心灵
音乐能开启学生心灵，能起到潜移默化的教育和激励作用，所以笔者经常把音乐引入课堂，收到了意想不到的效果，增强了课堂教学的实效性。
如在讲《自信是成功的基石》这一课时，笔者先播放零点乐队的歌曲《相信自己》：“只因为始终相信，去拼搏才能胜利。相信自己，你将赢得胜利创造奇迹。相信自己，梦想在你手中，……”动感的旋律深深地吸引了学生，学生迫切想了解：自信对青少年有哪些作用？应该如何面对自负与自卑？由此让学生迅速进入了学习状态。又如，在讲《人生难免有挫折》这一课时，笔者播放了歌曲《阳光总在风雨后》：“难免曾经跌倒和等候，要勇敢的抬头……阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中……”优美的歌词展现了一幅美丽的雨后景色，打动了每一位学生的心弦，学生从歌声中深深感受到风雨后的美丽，激发了他们战胜挫折的动力。实践证明，将音乐运用到思想品德课教学中，使课堂充满了活力，充满了激情，把知识性、思想性、哲理性和艺术性融为一体。
三、启发学生勇于思维，鼓励学生大胆发表见解
“学贵在质疑”。教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维。
教育家黄全愈博士在《素质教育在美国》中谈到：课堂上，凡属于见解型的问题，老师不能判定对错，如果一定要说，必须说明仅仅是个人观点，因此在美国校园里，学生思维活跃，师生能平等交流。反思我们的思想品德课教学，教师经常摆出授道者居高临下的姿态，总是试图把一种统一的价值观传授给学生，凡是不同于课本观点，不同于传统理念，不同于自己价值标准的问题，要么斥之错误，要么避而不谈，置之不理。
作为思想品德课教师，应该认识到随着多元开放社会的形成，形形色色的价值观念纷至沓来，这也是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上。对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易作出是非判断，这样才能真正培育自由的思想和独立的精神，师生也才能進行平等的交流。也只有这样，才能培养出具有勇于思维和大胆创新精神的社会人才。
四、关注学生生活，让课堂更具亲和力
所谓课堂即社会，社会即生活。如果课堂教学离开学生生活，那么教学就成为无本之木，无源之水。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”有人曾说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”在思想品德课教学中，有些观点、理论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。从而提高学生参与课堂教学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
总之，在思想品德学科的实施过程中，面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思想品德学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，使思想品德学科彰显更多的灵性和诗意。