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【摘 要】地理学科是一门以自然环境和人文环境为主要研究对象的学科，其内容涉及广泛，充盈在我们的日常生活中的每一个角落。在新的教育形势下，高中地理的常规教学除了要面向高考外，还要面向生活、面向社会、面向世界，学习对生活有用的地理，使学生实现地理知识回归生活、回归教育本真，培养学生发现生活中的地理知识，使学生能够真真正正地体会到地理的本真魅力。
【关键词】地理 生活 教学
学习的目的是服务生活，用恰当的教学设计引导学生“学习生活中的地理”是新课改的重要理念，也是新课改下每一名地理教师研究的主要内容之一。学习对生活有用的地理知识，既可以让学生清楚地认识地理，又有利于培养学生学习地理的兴趣。这就要求每一名地理教师在开放地理教学，走出书本、走向生活，优化教学资源，将课本中的知识丰富、外延，让生活走进地理教学。
一、回归生活，激发兴趣
美国著名教育家杜威曾指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。日常生活中的许多见闻，为我们地理教学提供了丰富的资源，利用好生活中的实际例子，把日常生活中的问题引入到课堂，创设恰当情境，这样可以激发学生的求知欲，启迪学生的思维。例如，讲解地球运动时，提出“我们每天都是7点20分之前到校，为什么12月到校天刚亮，而6月份上学的时候太阳却早就升起来了呢？”这样的问题设计，把身边的鲜活的事物与课本上的知识点结合在一起，既可以调动学生学习的积极性，又为新知识的学习做好准备。
二、提高兴趣，体验魅力
1.解释生活中的现象
人类的生活时时刻刻都有自然环境的烙印，让学生从生活中发现一些现象，然后根据教学，解释现象。例如，彩虹是如何出现的？天空为什么是蓝色的？为什么早上没看见太阳的时候天空却是亮的。又如，在讲解“海拔升高100米气温降低0.6摄氏度”这一问题时，让学生判断“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样的诗句到底写的对不对，进而得出“一山有四季，十里不同天”这样的结论。
2.解决生活中的问题
从课堂上学习到的知识，最终还是要到“生活中”去的。从课堂到生活，可以检验地理知识的真实性。学生运用知识解决生活中的问题的过程，最终达到用课堂所学为生活所用这一目标。例如，讲授《交通布局队区域发展的影响》相关知识之后，让学生以小组合作的形式制定一个旅行计划让学生安排具体的行程、火车路线、旅游景点、农业地域类型的变化、工业布局等相关内容，然后各组互评。这样进行交流学习，学生既解决了生活中的实际问题，又展现了地理知识的本真。
3.紧密结合生活设计活动，培养探究能力
单纯的地理知识的提问和解答已经不能满足新课改的要求，把地理和生活联系在一起，让学生真正地认识到地理知识是“有用的”。
在讲授“中心地理论”相关知识的时候，课后设计了这样的一个活动内容，在地图上标出自己家的位置，在这个位置的5公里范围内，都分布着哪些等级的商业中心。这样的设计，学生参与到教学活动中来，使课堂中原本枯燥的知识变的让学生可以触手可得，使难点容易化。
4.从生活中寻找地理，促进学生能力的发展
由于学生的特定身份，缺乏生活的技能，结合生活实际进行训练，增强生活能力。例如，在讲授地球公转带来正午太阳高度、日影长短变化、昼夜长短变化这些知识点的时候，学生只有一些简单的“死记硬背”式的记忆，为了帮助学生理解记忆，让学生在操场立下一根木棍，让学生亲自观察木棍的影子的变化，可以更好地理解地球公转带来的正午太阳高度的变化和影子长短的关系。
5.密切关注时事，探究相关原理
学生在学习书本知识的同时，也要密切关注社会上的一些新闻。让时事进入到课堂，既可以激发学生学习的兴趣，又给了学生有理论联系实际的机会，培养学生分析解决问题的能力。例如，日本地震、智利地震等就和我们学习的板块构造有关，在这方面讲授的时候，不仅要让学生掌握板块、地震的相关知识，还要让学生关心时政要闻，关心生活中发生的“地理知识”。长期认真训练，让学生能够主动发现“新闻”中的地理，這些“新”知识，往往也是各种考试命题中的热点问题。
三、动手调查，体验生活
“体验性学习”具体是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的感知，最终掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这完全是在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知，符合成长规律、符合时代要求的学习方式。“体验”从学习者这个独立个体发展的需要和认识规律出发，提出了以感受、经历为方向的学习形式。在整个学习过程中，教师指示负责引路、创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。
在教学中，这种“体验”课是一种全新的教学模式。例如，前几年，当“低碳生活”的相关新闻频繁出现，我根据教学任务的要求，我组织了学生进行了一次关于“校园低碳生活”的全校师生问卷调查。
整个调查活动在教师的指导下，完全由学生自主完成。经过我们的调查，得出了学生大多数都了解低碳生活。通过这次调查，让学生更加熟悉了“低碳生活”的相关知识，让我们的学生从现在就树立社会主人翁的精神，适时宣传环保意识。这样即完成了对于全球气候变暖这一知识点的学习，又让学生有了亲身体验，使学生对知识的记忆更加牢固。
以上就是我个人在教学过程中的一点体会，在立德树人，回归教育本真的理念下，为了达到“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理”这一目标，要求我们要把课堂教学和日常生活紧密地结合在一起，要在教学中合理创设情境，渗透解决实际问题的思路，帮助学生树立从生活中发现地理，用地理课堂上学到的知识来解决问题。通过这样的学习与训练，潜移默化地形成地理的思维模式，最终让学生学习到受益终身的地理知识。
参考文献
[1]苏阳，地理教学中的生活之“美” 教学管理与教育研究[J] 2.16（2017）：72-73.
[2]明春，让地理教学艺术生活化. 地理教学 [J]13（2011）：39-39.
【关键词】地理 生活 教学
学习的目的是服务生活，用恰当的教学设计引导学生“学习生活中的地理”是新课改的重要理念，也是新课改下每一名地理教师研究的主要内容之一。学习对生活有用的地理知识，既可以让学生清楚地认识地理，又有利于培养学生学习地理的兴趣。这就要求每一名地理教师在开放地理教学，走出书本、走向生活，优化教学资源，将课本中的知识丰富、外延，让生活走进地理教学。
一、回归生活，激发兴趣
美国著名教育家杜威曾指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。日常生活中的许多见闻，为我们地理教学提供了丰富的资源，利用好生活中的实际例子，把日常生活中的问题引入到课堂，创设恰当情境，这样可以激发学生的求知欲，启迪学生的思维。例如，讲解地球运动时，提出“我们每天都是7点20分之前到校，为什么12月到校天刚亮，而6月份上学的时候太阳却早就升起来了呢？”这样的问题设计，把身边的鲜活的事物与课本上的知识点结合在一起，既可以调动学生学习的积极性，又为新知识的学习做好准备。
二、提高兴趣，体验魅力
1.解释生活中的现象
人类的生活时时刻刻都有自然环境的烙印，让学生从生活中发现一些现象，然后根据教学，解释现象。例如，彩虹是如何出现的？天空为什么是蓝色的？为什么早上没看见太阳的时候天空却是亮的。又如，在讲解“海拔升高100米气温降低0.6摄氏度”这一问题时，让学生判断“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样的诗句到底写的对不对，进而得出“一山有四季，十里不同天”这样的结论。
2.解决生活中的问题
从课堂上学习到的知识，最终还是要到“生活中”去的。从课堂到生活，可以检验地理知识的真实性。学生运用知识解决生活中的问题的过程，最终达到用课堂所学为生活所用这一目标。例如，讲授《交通布局队区域发展的影响》相关知识之后，让学生以小组合作的形式制定一个旅行计划让学生安排具体的行程、火车路线、旅游景点、农业地域类型的变化、工业布局等相关内容，然后各组互评。这样进行交流学习，学生既解决了生活中的实际问题，又展现了地理知识的本真。
3.紧密结合生活设计活动，培养探究能力
单纯的地理知识的提问和解答已经不能满足新课改的要求，把地理和生活联系在一起，让学生真正地认识到地理知识是“有用的”。
在讲授“中心地理论”相关知识的时候，课后设计了这样的一个活动内容，在地图上标出自己家的位置，在这个位置的5公里范围内，都分布着哪些等级的商业中心。这样的设计，学生参与到教学活动中来，使课堂中原本枯燥的知识变的让学生可以触手可得，使难点容易化。
4.从生活中寻找地理，促进学生能力的发展
由于学生的特定身份，缺乏生活的技能，结合生活实际进行训练，增强生活能力。例如，在讲授地球公转带来正午太阳高度、日影长短变化、昼夜长短变化这些知识点的时候，学生只有一些简单的“死记硬背”式的记忆，为了帮助学生理解记忆，让学生在操场立下一根木棍，让学生亲自观察木棍的影子的变化，可以更好地理解地球公转带来的正午太阳高度的变化和影子长短的关系。
5.密切关注时事，探究相关原理
学生在学习书本知识的同时，也要密切关注社会上的一些新闻。让时事进入到课堂，既可以激发学生学习的兴趣，又给了学生有理论联系实际的机会，培养学生分析解决问题的能力。例如，日本地震、智利地震等就和我们学习的板块构造有关，在这方面讲授的时候，不仅要让学生掌握板块、地震的相关知识，还要让学生关心时政要闻，关心生活中发生的“地理知识”。长期认真训练，让学生能够主动发现“新闻”中的地理，這些“新”知识，往往也是各种考试命题中的热点问题。
三、动手调查，体验生活
“体验性学习”具体是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的感知，最终掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这完全是在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知，符合成长规律、符合时代要求的学习方式。“体验”从学习者这个独立个体发展的需要和认识规律出发，提出了以感受、经历为方向的学习形式。在整个学习过程中，教师指示负责引路、创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。
在教学中，这种“体验”课是一种全新的教学模式。例如，前几年，当“低碳生活”的相关新闻频繁出现，我根据教学任务的要求，我组织了学生进行了一次关于“校园低碳生活”的全校师生问卷调查。
整个调查活动在教师的指导下，完全由学生自主完成。经过我们的调查，得出了学生大多数都了解低碳生活。通过这次调查，让学生更加熟悉了“低碳生活”的相关知识，让我们的学生从现在就树立社会主人翁的精神，适时宣传环保意识。这样即完成了对于全球气候变暖这一知识点的学习，又让学生有了亲身体验，使学生对知识的记忆更加牢固。
以上就是我个人在教学过程中的一点体会，在立德树人，回归教育本真的理念下，为了达到“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理”这一目标，要求我们要把课堂教学和日常生活紧密地结合在一起，要在教学中合理创设情境，渗透解决实际问题的思路，帮助学生树立从生活中发现地理，用地理课堂上学到的知识来解决问题。通过这样的学习与训练，潜移默化地形成地理的思维模式，最终让学生学习到受益终身的地理知识。
参考文献
[1]苏阳，地理教学中的生活之“美” 教学管理与教育研究[J] 2.16（2017）：72-73.
[2]明春，让地理教学艺术生活化. 地理教学 [J]13（2011）：39-39.