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摘 要：磁性的课堂源自于教师充分地放权、充分地等待、充分地拓展。“当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。”充分放权的奥妙就在于“师生互换”，而此时，最好的教育发生了，磁性的课堂或许会由此诞生。
关键词：放权；等待；拓展
西师大版六年级数学《负数的初步认识》，是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上安排的学习内容。对于小学生而言，负数无疑是虚幻的、“不可思议”的、抽象的，似乎是“只可意会，不可言传”的。那么，如何恰当地引入负数，让负数的“虚幻和神秘”一一亮相呢？
一、好点子是在放权中出现的
优秀的教师应该善于放权：课前收集资料的权利、课堂交流汇报的权利，经验被印证的权利……或许“好点子”正是在放权中出现的。
在网上听过南京市著名特级教师张齐华执教的一节有关负数的公开课，为了了解学生真实的学习起点，课前，张老师让学生从生活中收集几个负数，不曾想，这一小小的放权，让张老师发现了一个学生独特的“语言”——学生用具体、直观的图“画”出了负数。尽管是学生的无心之举，却成为张老师“画”出负数的导火索。随后，张老师真的结合学生的具体实际，“画”出了负数的新学法，并且通过不同学生“画”出的负数的比较，引领孩子们在求同存异中剥离外在的表面形式，触摸到了负数内在的机理，在观察分析中深度领悟了负数的含义。而张老师也凭借着这一节“画”出负数的课，呈现给所有参课人员一个接着一个的惊喜和高潮不断的视觉盛宴。
想想，如果没有张老师的放权，怎么会有学生如此的灵感？没有张老师的放权，那些温度计、雪花、高山、楼梯怎么会成为学生理解负数的重要载体？可以说，正是教师的放权，才是课堂向深处挺进的重要策略。从这个意义上说，教师善于放权，才是对学生较大的负责，才能让孩子们逐步探索，归纳、生成适合自己的学习方法。
二、精彩是在等待中出现的
教育，30%是启发，70%是等待——教育应该是留白和等待的艺术。的确，不善于等待，必将扼杀孩子们自主自悟的时间和机会；不善于等待，精彩必将“溜之大吉”。优秀的教师不是在当时就要求孩子们“出口成章”，而是在足够的等待之后才让孩子们“恍然大悟”。
仍然以《负数的初步认识》为例，一位教师刚刚上课就出示了两道题：
1.光明小学六（1）班和六（2）班进行足球比赛，六（1）班上半场进了两个球，下半场输了一个球，那么如何用数字正确地表示进球和输球呢？
2.光明小学五年级于2016年9月份转进了5个学生，同时四年级转走了4名学生，那么如何用数字正确地表示转进和转出的学生呢？
刚刚上课，尽管学生知道“负数表示意义相反的量”，但是如何表示负数，如何呈现负数，在还没有搞懂“0”在正负数中的独特意义的前提下，学生自然对这样的问题不能正确回答。所以，这样引入负数太过突然，不符合学生逐级递进、螺旋上升的认知规律。
怎么办？教师需要等待，需要引领学生先从“认识温度计”开始，把“正数、负数、零”放在一起考察，确定正负数的表示符号之后，才可以引出这两道题。所以，教师不能急，不能在学生对负数还是“一头雾水”的情况下就要求学生回答出精确答案来，不能在“铺垫”不够的情况下就要求学生顺畅自如地回答问题。
等一等，也许才能找到由此及彼的“路径”；等一等，也许才是惊喜即将开始的“前兆”；等一等，也许就是“柳暗花明又一村”。
三、磁性是从拓展中出现的
如何让课堂犹如磁性一般紧紧吸引孩子们的眼球？窃以为，磁性的课堂不是浅尝辄止，不是线性的方式，而是处理好每一个知识点与整体的关系，进一步延伸，进一步拓展，以此创造生机勃勃的高效数学课堂，正所谓：“原来，在平淡的课堂、冰冷的数字背后，还有另一片天地。”
比如，在认识完学生的“-2层”后，可以趁机介入“没有地面的楼层”，让学生产生“缺少了地面就难以判断楼层的具体层数”的疑问，而这样的疑问恰恰可以引领学生将正数、负数、零的概念有机地整合到一个新的概念中，实现对0的再认识，当然更重要的是加强了学生对负数的感性体验和深刻认识。
同样的，引领学生认识完温度计上的所有数字后，教師可以出示一个没有任何标记的空白的温度计。突然间，没有了“0”，没有了任何标记，这样的“极度不适应”，同样可以让孩子们的思考向更深处挺进，同时，此举也充分体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的规律。
好的数学课堂不止步于“此时此刻”，不拘囿于现成答案，不满足于当前状态。磁性的课堂源自于教师充分地放权、充分地等待、充分地拓展。教育家杜威曾经说过：“当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。”充分放权的奥妙就在于“师生互换”，而此时，最好的教育发生了，磁性的课堂或许会由此诞生。
参考文献：
[1]李雅芳.课堂是这样向深处挺进的[J].小学教学，2016（5）：29.
[2]张齐华.“画”出来的负数[J].小学教学，2016（5）：25.
[3]王木春.我才安静地在苏霍姆林斯基的书面前坐下来[J].教师月刊，2015（3）：22.
编辑 谢尾合
关键词：放权；等待；拓展
西师大版六年级数学《负数的初步认识》，是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上安排的学习内容。对于小学生而言，负数无疑是虚幻的、“不可思议”的、抽象的，似乎是“只可意会，不可言传”的。那么，如何恰当地引入负数，让负数的“虚幻和神秘”一一亮相呢？
一、好点子是在放权中出现的
优秀的教师应该善于放权：课前收集资料的权利、课堂交流汇报的权利，经验被印证的权利……或许“好点子”正是在放权中出现的。
在网上听过南京市著名特级教师张齐华执教的一节有关负数的公开课，为了了解学生真实的学习起点，课前，张老师让学生从生活中收集几个负数，不曾想，这一小小的放权，让张老师发现了一个学生独特的“语言”——学生用具体、直观的图“画”出了负数。尽管是学生的无心之举，却成为张老师“画”出负数的导火索。随后，张老师真的结合学生的具体实际，“画”出了负数的新学法，并且通过不同学生“画”出的负数的比较，引领孩子们在求同存异中剥离外在的表面形式，触摸到了负数内在的机理，在观察分析中深度领悟了负数的含义。而张老师也凭借着这一节“画”出负数的课，呈现给所有参课人员一个接着一个的惊喜和高潮不断的视觉盛宴。
想想，如果没有张老师的放权，怎么会有学生如此的灵感？没有张老师的放权，那些温度计、雪花、高山、楼梯怎么会成为学生理解负数的重要载体？可以说，正是教师的放权，才是课堂向深处挺进的重要策略。从这个意义上说，教师善于放权，才是对学生较大的负责，才能让孩子们逐步探索，归纳、生成适合自己的学习方法。
二、精彩是在等待中出现的
教育，30%是启发，70%是等待——教育应该是留白和等待的艺术。的确，不善于等待，必将扼杀孩子们自主自悟的时间和机会；不善于等待，精彩必将“溜之大吉”。优秀的教师不是在当时就要求孩子们“出口成章”，而是在足够的等待之后才让孩子们“恍然大悟”。
仍然以《负数的初步认识》为例，一位教师刚刚上课就出示了两道题：
1.光明小学六（1）班和六（2）班进行足球比赛，六（1）班上半场进了两个球，下半场输了一个球，那么如何用数字正确地表示进球和输球呢？
2.光明小学五年级于2016年9月份转进了5个学生，同时四年级转走了4名学生，那么如何用数字正确地表示转进和转出的学生呢？
刚刚上课，尽管学生知道“负数表示意义相反的量”，但是如何表示负数，如何呈现负数，在还没有搞懂“0”在正负数中的独特意义的前提下，学生自然对这样的问题不能正确回答。所以，这样引入负数太过突然，不符合学生逐级递进、螺旋上升的认知规律。
怎么办？教师需要等待，需要引领学生先从“认识温度计”开始，把“正数、负数、零”放在一起考察，确定正负数的表示符号之后，才可以引出这两道题。所以，教师不能急，不能在学生对负数还是“一头雾水”的情况下就要求学生回答出精确答案来，不能在“铺垫”不够的情况下就要求学生顺畅自如地回答问题。
等一等，也许才能找到由此及彼的“路径”；等一等，也许才是惊喜即将开始的“前兆”；等一等，也许就是“柳暗花明又一村”。
三、磁性是从拓展中出现的
如何让课堂犹如磁性一般紧紧吸引孩子们的眼球？窃以为，磁性的课堂不是浅尝辄止，不是线性的方式，而是处理好每一个知识点与整体的关系，进一步延伸，进一步拓展，以此创造生机勃勃的高效数学课堂，正所谓：“原来，在平淡的课堂、冰冷的数字背后，还有另一片天地。”
比如，在认识完学生的“-2层”后，可以趁机介入“没有地面的楼层”，让学生产生“缺少了地面就难以判断楼层的具体层数”的疑问，而这样的疑问恰恰可以引领学生将正数、负数、零的概念有机地整合到一个新的概念中，实现对0的再认识，当然更重要的是加强了学生对负数的感性体验和深刻认识。
同样的，引领学生认识完温度计上的所有数字后，教師可以出示一个没有任何标记的空白的温度计。突然间，没有了“0”，没有了任何标记，这样的“极度不适应”，同样可以让孩子们的思考向更深处挺进，同时，此举也充分体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的规律。
好的数学课堂不止步于“此时此刻”，不拘囿于现成答案，不满足于当前状态。磁性的课堂源自于教师充分地放权、充分地等待、充分地拓展。教育家杜威曾经说过：“当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。”充分放权的奥妙就在于“师生互换”，而此时，最好的教育发生了，磁性的课堂或许会由此诞生。
参考文献：
[1]李雅芳.课堂是这样向深处挺进的[J].小学教学，2016（5）：29.
[2]张齐华.“画”出来的负数[J].小学教学，2016（5）：25.
[3]王木春.我才安静地在苏霍姆林斯基的书面前坐下来[J].教师月刊，2015（3）：22.
编辑 谢尾合