论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。文章分析了小学数学课堂提问存在的问题及对策。研究表明：小学数学课堂提问中存在提问问题缺乏考虑学生的主体性，问题意识淡薄等问题，并提出可通过注意问题的趣味化，激发学生的学习兴趣，注重问题的启发性，培养学生的数学思维等措施提高小学数学课堂提问的效率，旨在为今后的研究提供理论基础和技术指导。
关键词：课堂提问;小学数学;问题;策略;
随着新课程改革的不断推进，课堂提问成为课堂教学不可忽略的重要环节。小学数学课堂提问教学策略就是指小学数学教师在课堂教学过程中，为了实现数学教学目标，根据其所设置的数学问题情境的特点，对整个数学课堂提问过程进行的系统决策活动。因此，教师把握好小学数学的课堂提问环节，对培养学生的学习兴趣，启迪思维和激发学生的求知欲望具有重要的现实意义。
1小学数学课堂提问存在的问题
1.1提问问题单一、有效性差
部分老师随意提问，为了“问”而问并没有对问题精心设计。提问单一、目的性不强，内容呆板机械，导致表面上气氛热闹，学生积极主动，实则并没有起到太大的作用。这种“是不是”、“对不对”类型的提问对小学生不具任何启发性和思考价值，也不利于他们独立思考和创新意识的培养。对于从教材中设置的案例提问，学生已经通过预习知道了问题的答案，根本无法激发学生们的积极性和好奇心，使学生产生松懈感，起不到良好的教学效果。
1.2提问问题缺乏考虑学生的主体性
教师有时提问概念性的问题，虽然比较简单，但包含的信息量大，内容没有针对性。学生只需要根据教材内容就可以回答，并没有开动脑筋，启发思维，这种提问方式无疑失去了提问的价值。而对于难度较大的问题，教师没有考虑全面分析学生的认知水平、思维特点，缺乏引导和层次性，把问题全抛给学生。而且留给学生思考时间不够，用少数优生代替全体学生的思维，学生的主体性没有充分体现出来。
1.3问题缺乏针对性
教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现r匕如，教师的问题设置所包含的信息量过大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想教材中的知识，这种提问方式无疑失去了提问的价值。
2小学数学课堂提问的策略
2.1注意问题的趣味化，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，数学教师要注意创设一定的教学情境，赋予数学问题趣味性，改变枯燥的教学氛围，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。通过情景创设，激发学生的好奇心，使学生收获知识的同时体会到学习的乐趣。研究表明：直观、生动的课堂提问，能激发学生在已有的知识基础上展开联想。
2.2注重问题的针对性，突出学习内容重难点
教师要在小学数学课程标准的基础上，结合教学目标和小学生的认知规律，精心的设计问题，难易适度，突出重点，保证问题的科学性。在对课本教材充分分析之后，设计的问题不仅要符合学生的性格特点和学习能力，而且根据学生学习知识的发展过程，确保问题的适度性和针对性。针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。整个过程中，要考虑到学生的主体性。在提问时，要留给学生思考时间，不能即问即答。对难度较大的问题，教师要积极引导，层层递进，逐步地把难题克服，从而有效地完成教学目标。
2.3注重问题的启发性，培养学生的数学思维
启发性是课堂提问的灵魂，提问的目的就是启发学生积极思考。小学数学教师一定要巧妙地设计问题。随着问题的提出，引发大家讨论、交流，加上老师的引导，启发学生的思维和探索欲。通过启发性问题的设置，开拓了学生思维，并逐渐地养成了探究性的思考习惯。另外，教师要注意自己的表情、动作、语气等，考虑到小学生的接受能力和注意其思想变化，避免不耐烦、训斥等态度。
3结语
在新课改的背景下，小学数学教师应该适应时代的要求，以课堂提问作为一种提高课堂效率有效的途径，引发师生加强互动，从而改善课堂教学氛围，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙思青、张松龙.把握“六性”问出“实效”—谈数学课堂中有效提问的策略[J].教学月刊（小学版），2006（2）：56-58.
[2]夏立新、张玉静、何晓宁等.关注“大问题”教学—对小学数学课堂提问策略的思考[J].湖北教育（教学版），2004（2）：26-28.
[3]郑文仕、李晶晶等.精心设计巧妙点化—谈数学教学中提问的艺术[J].教育科学论坛，2000，24（08）：45-47.
[4]唐晓童.课堂提问：启发式教学的一种重要手段[J].成都教育学院学报，2006，12（06）：23-25.
作者简介：
秦志林（1961.11～），男，籍贯：江苏省南通市，学历：大专，职称：小学高级教师，研究方向：教育教学。
关键词：课堂提问;小学数学;问题;策略;
随着新课程改革的不断推进，课堂提问成为课堂教学不可忽略的重要环节。小学数学课堂提问教学策略就是指小学数学教师在课堂教学过程中，为了实现数学教学目标，根据其所设置的数学问题情境的特点，对整个数学课堂提问过程进行的系统决策活动。因此，教师把握好小学数学的课堂提问环节，对培养学生的学习兴趣，启迪思维和激发学生的求知欲望具有重要的现实意义。
1小学数学课堂提问存在的问题
1.1提问问题单一、有效性差
部分老师随意提问，为了“问”而问并没有对问题精心设计。提问单一、目的性不强，内容呆板机械，导致表面上气氛热闹，学生积极主动，实则并没有起到太大的作用。这种“是不是”、“对不对”类型的提问对小学生不具任何启发性和思考价值，也不利于他们独立思考和创新意识的培养。对于从教材中设置的案例提问，学生已经通过预习知道了问题的答案，根本无法激发学生们的积极性和好奇心，使学生产生松懈感，起不到良好的教学效果。
1.2提问问题缺乏考虑学生的主体性
教师有时提问概念性的问题，虽然比较简单，但包含的信息量大，内容没有针对性。学生只需要根据教材内容就可以回答，并没有开动脑筋，启发思维，这种提问方式无疑失去了提问的价值。而对于难度较大的问题，教师没有考虑全面分析学生的认知水平、思维特点，缺乏引导和层次性，把问题全抛给学生。而且留给学生思考时间不够，用少数优生代替全体学生的思维，学生的主体性没有充分体现出来。
1.3问题缺乏针对性
教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现r匕如，教师的问题设置所包含的信息量过大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想教材中的知识，这种提问方式无疑失去了提问的价值。
2小学数学课堂提问的策略
2.1注意问题的趣味化，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，数学教师要注意创设一定的教学情境，赋予数学问题趣味性，改变枯燥的教学氛围，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。通过情景创设，激发学生的好奇心，使学生收获知识的同时体会到学习的乐趣。研究表明：直观、生动的课堂提问，能激发学生在已有的知识基础上展开联想。
2.2注重问题的针对性，突出学习内容重难点
教师要在小学数学课程标准的基础上，结合教学目标和小学生的认知规律，精心的设计问题，难易适度，突出重点，保证问题的科学性。在对课本教材充分分析之后，设计的问题不仅要符合学生的性格特点和学习能力，而且根据学生学习知识的发展过程，确保问题的适度性和针对性。针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。整个过程中，要考虑到学生的主体性。在提问时，要留给学生思考时间，不能即问即答。对难度较大的问题，教师要积极引导，层层递进，逐步地把难题克服，从而有效地完成教学目标。
2.3注重问题的启发性，培养学生的数学思维
启发性是课堂提问的灵魂，提问的目的就是启发学生积极思考。小学数学教师一定要巧妙地设计问题。随着问题的提出，引发大家讨论、交流，加上老师的引导，启发学生的思维和探索欲。通过启发性问题的设置，开拓了学生思维，并逐渐地养成了探究性的思考习惯。另外，教师要注意自己的表情、动作、语气等，考虑到小学生的接受能力和注意其思想变化，避免不耐烦、训斥等态度。
3结语
在新课改的背景下，小学数学教师应该适应时代的要求，以课堂提问作为一种提高课堂效率有效的途径，引发师生加强互动，从而改善课堂教学氛围，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙思青、张松龙.把握“六性”问出“实效”—谈数学课堂中有效提问的策略[J].教学月刊（小学版），2006（2）：56-58.
[2]夏立新、张玉静、何晓宁等.关注“大问题”教学—对小学数学课堂提问策略的思考[J].湖北教育（教学版），2004（2）：26-28.
[3]郑文仕、李晶晶等.精心设计巧妙点化—谈数学教学中提问的艺术[J].教育科学论坛，2000，24（08）：45-47.
[4]唐晓童.课堂提问：启发式教学的一种重要手段[J].成都教育学院学报，2006，12（06）：23-25.
作者简介：
秦志林（1961.11～），男，籍贯：江苏省南通市，学历：大专，职称：小学高级教师，研究方向：教育教学。