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【摘要】新课程改革对小学数学教学工作提出了加强素质教育和逻辑思维能力培养的要求。小学教师在授课过程中，不仅要注重对书本知识的传授，还要重视对学生逻辑思维能力的培养。因此，小学数学教师应根据新课程改革的要求，改变传统的课堂教学模式，采取合适的教学方法，达到有效培养学生逻辑思维能力的目的。
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略
引言
培养任何一项能力都不是短期内能完成的，特别是在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，小学生主要通过形象思维认知事物，逻辑思维与抽象思维均不发达，在遇到比较复杂的数学知识后常常感到难以理解，学习难度较大，还容易产生厌学情绪。针对这种情况，教师要从学生的年龄阶段、认知规律和思维特点入手，优化教学模式，调动其学习积极性，在生动的情境与良好的氛围中培养与训练学生的思维能力，使其掌握正确的逻辑思维方法。
一、培养数学思维能力的重要性
所谓数学思维，指的是学习数学知识采用的方法和思维习惯，只有具备这项品质，才能真正了解问题、分析问题，最终解答问题。数学思維能力与逻辑思维能力之间存在着必然的联系，再加上数学是一门需要强大逻辑思维能力才能真正学好的学科，这就使得培养学生数学思维能力极具必要性和紧迫性，而培养学生数学思维能力的重要现实意义。具备较强数学思维能力的学生会比数学思维能力较弱的学生学习得更出色、更有效，也是数学成绩出现较大差异的主要原因之一。
二、小学数学教学中学生数学思维能力培养的对策
（一）重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
利用综合实践活动发散学生的思维能力，培养学生的创新实践力
在思维能力的结构体系下，创新思维能力是一个高阶思维能力，需通过实践生成，也需接受实践检验。为此，小学数学教师便要积极组织综合实践活动，让学生自主应用数学知识，使其亲身体验将数学所学内容应用到现实生活中的动态过程，使其有序形成创新思维，并在实践中继续建构新知识、生成新能力。实际上，在人教版小学数学教材中，为了顺利组织综合实践活动，已经开设了“数学广角”板块，而除此之外，教师也可根据教学实际需求去组织综合实践活动。因此，笔者就会充分利用教材优势去组织数学实践活动，也会根据实践需求与其他学科教师合作。在实践中，小学生可以亲身感受数学学科的广泛应用价值，而这就有利于让学生顺利建构数学知识。
创设生动教学情境，点燃学生的学习热情
逻辑思维能力并非一种能看得见的事物，而且需要载体才能呈现的意识，数学教学就是对学生逻辑思维能力进行培养的最佳载体。在教学工作中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学、愿意学习，为逻辑思维能力的培养打好基础。比如，讲解《两、三位数的加法与减法》时，为了让学生尽快融入课堂，教师创设了以下情境：小明一共有220元零花钱，在劳动节他想为爸爸和妈妈各买一份礼物，以下是他走访三家商店后看到的比较满意的礼品和价格：第一家店丝巾160元，腰带60元;第二家店连衣裙180元，墨镜55元;第三家店女鞋140元，男鞋100元，如果在同一家店买两样物品，能优惠10元，请你帮小明想一想他一共有几种购买方案？这是一个学生熟悉的生活情境，虽然看似复杂，但却是许多学生真的经历过的选购问题，教师可以组织其进行小组合作学习，交流自己的想法，讨论各种可行的方案，看一看哪组得到的方案最全，然后再鼓励学生交流经验，提升其思维的逻辑性与发散性。
重视问题的提出
小学数学偏向于实际问题的解决。因此，如何提出问题成为小学数学教学培养学生思维逻辑能力的关键。只有能够激发学生兴趣、发散学生思维、调动学生探究动力的数学问题，才会让学生对问题进行深入思考，锻炼学生的逻辑思维能力。教师对学生进行引导，由学生自己提出相关问题，并给出解决方案。这种方式可以有效提高学生的逻辑思维能力，但是这种方式的落实对数学教师的教学能力有着较高的要求。
结束语
总而言之，学生逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，无法一蹴而就，教师要从学生的兴趣入手，逐渐引导其自主分析和思考，获取数学知识，解决数学问题，从而提升自身的逻辑思维能力与数学学习水平。具体而言，教师要创设生动教学情境，点燃学生的学习热情;引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法;开展课堂实践活动，巩固学生的逻辑思维，通过采取种种措施引导学生不断进步，为其今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]郭林菊.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：157-158.
[3]董亚博.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：368.
[4]王婧.论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中），2019（12）：174
陕西省咸阳市乾县大杨学区月新小学
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略
引言
培养任何一项能力都不是短期内能完成的，特别是在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，小学生主要通过形象思维认知事物，逻辑思维与抽象思维均不发达，在遇到比较复杂的数学知识后常常感到难以理解，学习难度较大，还容易产生厌学情绪。针对这种情况，教师要从学生的年龄阶段、认知规律和思维特点入手，优化教学模式，调动其学习积极性，在生动的情境与良好的氛围中培养与训练学生的思维能力，使其掌握正确的逻辑思维方法。
一、培养数学思维能力的重要性
所谓数学思维，指的是学习数学知识采用的方法和思维习惯，只有具备这项品质，才能真正了解问题、分析问题，最终解答问题。数学思維能力与逻辑思维能力之间存在着必然的联系，再加上数学是一门需要强大逻辑思维能力才能真正学好的学科，这就使得培养学生数学思维能力极具必要性和紧迫性，而培养学生数学思维能力的重要现实意义。具备较强数学思维能力的学生会比数学思维能力较弱的学生学习得更出色、更有效，也是数学成绩出现较大差异的主要原因之一。
二、小学数学教学中学生数学思维能力培养的对策
（一）重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
利用综合实践活动发散学生的思维能力，培养学生的创新实践力
在思维能力的结构体系下，创新思维能力是一个高阶思维能力，需通过实践生成，也需接受实践检验。为此，小学数学教师便要积极组织综合实践活动，让学生自主应用数学知识，使其亲身体验将数学所学内容应用到现实生活中的动态过程，使其有序形成创新思维，并在实践中继续建构新知识、生成新能力。实际上，在人教版小学数学教材中，为了顺利组织综合实践活动，已经开设了“数学广角”板块，而除此之外，教师也可根据教学实际需求去组织综合实践活动。因此，笔者就会充分利用教材优势去组织数学实践活动，也会根据实践需求与其他学科教师合作。在实践中，小学生可以亲身感受数学学科的广泛应用价值，而这就有利于让学生顺利建构数学知识。
创设生动教学情境，点燃学生的学习热情
逻辑思维能力并非一种能看得见的事物，而且需要载体才能呈现的意识，数学教学就是对学生逻辑思维能力进行培养的最佳载体。在教学工作中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学、愿意学习，为逻辑思维能力的培养打好基础。比如，讲解《两、三位数的加法与减法》时，为了让学生尽快融入课堂，教师创设了以下情境：小明一共有220元零花钱，在劳动节他想为爸爸和妈妈各买一份礼物，以下是他走访三家商店后看到的比较满意的礼品和价格：第一家店丝巾160元，腰带60元;第二家店连衣裙180元，墨镜55元;第三家店女鞋140元，男鞋100元，如果在同一家店买两样物品，能优惠10元，请你帮小明想一想他一共有几种购买方案？这是一个学生熟悉的生活情境，虽然看似复杂，但却是许多学生真的经历过的选购问题，教师可以组织其进行小组合作学习，交流自己的想法，讨论各种可行的方案，看一看哪组得到的方案最全，然后再鼓励学生交流经验，提升其思维的逻辑性与发散性。
重视问题的提出
小学数学偏向于实际问题的解决。因此，如何提出问题成为小学数学教学培养学生思维逻辑能力的关键。只有能够激发学生兴趣、发散学生思维、调动学生探究动力的数学问题，才会让学生对问题进行深入思考，锻炼学生的逻辑思维能力。教师对学生进行引导，由学生自己提出相关问题，并给出解决方案。这种方式可以有效提高学生的逻辑思维能力，但是这种方式的落实对数学教师的教学能力有着较高的要求。
结束语
总而言之，学生逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，无法一蹴而就，教师要从学生的兴趣入手，逐渐引导其自主分析和思考，获取数学知识，解决数学问题，从而提升自身的逻辑思维能力与数学学习水平。具体而言，教师要创设生动教学情境，点燃学生的学习热情;引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法;开展课堂实践活动，巩固学生的逻辑思维，通过采取种种措施引导学生不断进步，为其今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]郭林菊.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：157-158.
[3]董亚博.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：368.
[4]王婧.论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中），2019（12）：174
陕西省咸阳市乾县大杨学区月新小学