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摘 要：自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于小学生。地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。虽然知道教学改革之路漫长而艰辛，但是为了学生的发展，我还是会不断的探索，以期达到更好的教学效果。
关键词：初中；地理；情境；教学
作为一名从教多年的初中教师，我深知教育教学的重要性，因为稍有不慎就有可能给学生带来难以磨灭的影响。所以自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于小学生。
地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。
一、地理情境教学的特点及分类
俗话说：兴趣是最好的老师。作为初中地理教师，应熟知教材，善于运用教材只是进行情景创设，让学生体验生活中的地理。例如：运用多种教学方法和地理认知内容实践，必须能充分调动学生的积极性和自主学习能力。另外，通过合理的课堂问题设计、师生人际交流等情境教学的过程充分调动学生对地理学习的学习热情和良好的学习态度。
初中地理情境教学按照课堂上激发学生学习积极性的因素主要分为角色类、图像类、语音类、实验类、游戏类等。角色类情境教学是指由学生扮演地理学习活动中的相关角色。例如，学习“水土流失”相关章节时，让学生分角色扮演“当地居民”、“环境保护者”等，对水土流失的成因、危害和治理措施等展开讨论。让学生直接投入到学习实践当中，培养团队合作精神，同时形成正确的社会责任感。图像类情境教学是指利用地图、地理图表、地理遥感图像等资料，让学生在实际对比观察中学习地理知识。例如教师给学生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景观图片，让学生对比观察图片差异，深化学生对地貌的理解。语音类情境教学是指教师利用生动形象的与地理相关谜语和故事等形式，例如沧海桑田等传说故事、地理学家的著作游记等，在地理学习中获得更高层次的感悟和启迪，促进学生联想、记忆并学会使用学到的地理知识和信息。实验类情境教学是指教师通过演示实验和学生亲自动手实验，让学生产生身临其境的感觉。游戏类情境教学是指通过教师设计的特色地理游戏，营造轻松愉快的学习环境，在潜移默化当中培养学生学习地理的积极性。
二、创设情境，进行初中地理情境教学
挖掘教材，善于发现它与生活的联系，实施创设情境。在地理教材当中有很多知识都与学生感兴趣的生活现象有着密切的联系。教师应深入解析教材内容，将情境教学与教材内容紧密联系起来。例如“地球是一个球体”这一基础地理知识，学生无法直接感知这一空间性很强的地理知识。但是教师可以通过介绍与之相关的生活现象激发学生的学习兴趣，向学生提问：站在海边看远处迎面而来的船只，为什么会先看到船的桅杆，之后才是船身？激发学生的学习兴趣，才能驱使学生学习知识来解决问题，让学生对地球是圆的这一地理知识产生身历其境的了解。
设置合理的情境，引导学生的疑问，认真组织教学活动。思维始于疑问。保持疑问代表处于积极活跃的思维状态。教师不能简单地照本宣科罗列教材中的知识，而是应该根据教材内容和学生实际的学习能力和个性精心设计课堂提问环节，多提具有启发性的问题，让学生带着疑问去学习去思考，充分发挥学生在地理学习中的主体作用。通过直观的地理实物、标本或者多媒体课件的演示和比较，启迪学生的思维发散能力，点燃学生思维的火花，突破教学重点和难点。
将地理情境教学与多媒体教学相结合。初中学生的逻辑思维开始萌芽，抽象水平的思维和推理能力开始发展，但是其直观和形象的思维并未减少，具体的实践经验仍是初中学生构建知识的主要手段。因此教师应多选取直观形象的地理学习材料。利用现代化的多媒体教学手段，如多媒体网络素材、录像、动态画面等营造尽可能接近现实情境的素材，演示以往传统课堂教学中不便或无法演示的地理现象。将抽象的地理知识转化为具体的形声影像等多媒体素材，多感官全方位调动学生的主观能动性。另外，在利用多媒体教学手段时要注重学生的主体地位。改变传统教学模式下教师一人讲授、学生被动接受的教学模式，通过教师的积极引导，突破传统课堂的限制，提高地理课堂的情境教学质量。
综上所述，创设情境进行初中地理教学对地理教师有着更高的要求。但是，作为教师我甚至责任重大，我会不断努力探究适合学生学习和发展的教学方式，以期达到更好的学习效果。利用情境设定，引导学生将对事物的认识由感性上升到理性，让学生学会运用地理思维思考问题，增强学生的地理知识技能，提高学生的综合素质。
关键词：初中；地理；情境；教学
作为一名从教多年的初中教师，我深知教育教学的重要性，因为稍有不慎就有可能给学生带来难以磨灭的影响。所以自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于小学生。
地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。
一、地理情境教学的特点及分类
俗话说：兴趣是最好的老师。作为初中地理教师，应熟知教材，善于运用教材只是进行情景创设，让学生体验生活中的地理。例如：运用多种教学方法和地理认知内容实践，必须能充分调动学生的积极性和自主学习能力。另外，通过合理的课堂问题设计、师生人际交流等情境教学的过程充分调动学生对地理学习的学习热情和良好的学习态度。
初中地理情境教学按照课堂上激发学生学习积极性的因素主要分为角色类、图像类、语音类、实验类、游戏类等。角色类情境教学是指由学生扮演地理学习活动中的相关角色。例如，学习“水土流失”相关章节时，让学生分角色扮演“当地居民”、“环境保护者”等，对水土流失的成因、危害和治理措施等展开讨论。让学生直接投入到学习实践当中，培养团队合作精神，同时形成正确的社会责任感。图像类情境教学是指利用地图、地理图表、地理遥感图像等资料，让学生在实际对比观察中学习地理知识。例如教师给学生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景观图片，让学生对比观察图片差异，深化学生对地貌的理解。语音类情境教学是指教师利用生动形象的与地理相关谜语和故事等形式，例如沧海桑田等传说故事、地理学家的著作游记等，在地理学习中获得更高层次的感悟和启迪，促进学生联想、记忆并学会使用学到的地理知识和信息。实验类情境教学是指教师通过演示实验和学生亲自动手实验，让学生产生身临其境的感觉。游戏类情境教学是指通过教师设计的特色地理游戏，营造轻松愉快的学习环境，在潜移默化当中培养学生学习地理的积极性。
二、创设情境，进行初中地理情境教学
挖掘教材，善于发现它与生活的联系，实施创设情境。在地理教材当中有很多知识都与学生感兴趣的生活现象有着密切的联系。教师应深入解析教材内容，将情境教学与教材内容紧密联系起来。例如“地球是一个球体”这一基础地理知识，学生无法直接感知这一空间性很强的地理知识。但是教师可以通过介绍与之相关的生活现象激发学生的学习兴趣，向学生提问：站在海边看远处迎面而来的船只，为什么会先看到船的桅杆，之后才是船身？激发学生的学习兴趣，才能驱使学生学习知识来解决问题，让学生对地球是圆的这一地理知识产生身历其境的了解。
设置合理的情境，引导学生的疑问，认真组织教学活动。思维始于疑问。保持疑问代表处于积极活跃的思维状态。教师不能简单地照本宣科罗列教材中的知识，而是应该根据教材内容和学生实际的学习能力和个性精心设计课堂提问环节，多提具有启发性的问题，让学生带着疑问去学习去思考，充分发挥学生在地理学习中的主体作用。通过直观的地理实物、标本或者多媒体课件的演示和比较，启迪学生的思维发散能力，点燃学生思维的火花，突破教学重点和难点。
将地理情境教学与多媒体教学相结合。初中学生的逻辑思维开始萌芽，抽象水平的思维和推理能力开始发展，但是其直观和形象的思维并未减少，具体的实践经验仍是初中学生构建知识的主要手段。因此教师应多选取直观形象的地理学习材料。利用现代化的多媒体教学手段，如多媒体网络素材、录像、动态画面等营造尽可能接近现实情境的素材，演示以往传统课堂教学中不便或无法演示的地理现象。将抽象的地理知识转化为具体的形声影像等多媒体素材，多感官全方位调动学生的主观能动性。另外，在利用多媒体教学手段时要注重学生的主体地位。改变传统教学模式下教师一人讲授、学生被动接受的教学模式，通过教师的积极引导，突破传统课堂的限制，提高地理课堂的情境教学质量。
综上所述，创设情境进行初中地理教学对地理教师有着更高的要求。但是，作为教师我甚至责任重大，我会不断努力探究适合学生学习和发展的教学方式，以期达到更好的学习效果。利用情境设定，引导学生将对事物的认识由感性上升到理性，让学生学会运用地理思维思考问题，增强学生的地理知识技能，提高学生的综合素质。