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摘要:《测量学》是高职院校建筑、园林、农业等专业的专业基础课,本文从《测量学》课程的特点入手,分析当前高职《测量学》教学中存在的问题,提出了自己的对策及措施。
关键词:高职;测量学;实践教学
中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0186-02
《测量学》是一门理论与实践相结合的课程,它具有很强的实践性、操作性、技术性。学生掌握好这么课程,不仅可以为后续学习打下坚实的基础,还可以方便以后的就业。但是,在很多高职院校这门课程的教学现状还很不尽人意,在仪器设备、师资队伍、实训基地等方面表现出与高职教育目标的不相适应。
一、存在的问题
由于主客观的原因,存在许多影响《测量学》教学质量的因素,主要表现在以下几个方面:
(一)仪器设备落后,难以满足教学需要
很多高职院校都是由中等学校升格建成,这些院校普遍存在办学条件较差,实验实训设备落后等问题,西部地区、民族地区尤为突出。这些陈旧的、落后于测绘技术发展的实验实训设备,导致了学生很难学以致用,学有所用。很多学校《测量学》教学还仅仅停留在光学经纬仪、微倾式水准仪等这些传统的仪器操作上,对于现代测绘仪器设备,如电子全站仪、GPS接受机等,由于数量有限,出现了观赏性的实训,甚至出现学生有所闻,但见所未见。此外,由于招生规模的扩大,出现了人多仪器少而导致学生实训时间严重不足,这些都影响了《测量学》的教学。
(二)教学观念陈旧,缺乏“双师”素质教师
教学观念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的,对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识,教师的教学观念对教师的教育行为具有指导作用。[1]由于从事高职《测量学》教学的教师队伍来源渠道比较单一,一类是随着学校的升格而由中专教师转变为高职教师,还有就是近几年毕业的大学生,他们在教学中常出现两个问题:一是重理论、轻实践,过分强调知识的系统性与严密性,而忽视了学生实践能力、动手能力的培养,不能适应高职教育的人才培养模式;二是理论与实践脱节,很多教师没有系统地参加过实际测绘工作,也很少想到自觉地到行业、企业一线增加实践能力。由于实践经验的缺乏,他们传授给学生的知识和能力大多是“纸上谈兵”,不能与测绘工作实际相结合,弱化了学生以测量技能为求职就业手段的作用。
(三)缺乏实验实训基地,理论与实际难以结合
由于《测量学》实验的特殊性,大部分实验需要在室外进行,而很多高职院校都没有建立专门的校内、外实验实训基地,导致很多实验只能在校内因陋就简,而校园内车辆来往、人员走动等都极大地影响了实践教学的效果。如在水准测量实训中,由于缺乏固定点位,上课经常换场地,加上环境影响,导致测量精度差,教学效果不好。加之实训设备陈旧、技术滞后,学生参与实训的项目与获得的技术能力都是已经过时或很快就要过时的,以至形成“旧技术指导新实践”的怪现状,使得学生的社会适应性差,就业竞争力不强[2]很多院校在校内实训基地不完善的情况下,也没有主动与企业、行业合作建立校外实训基地,缺乏校企联合、校校联合的意识,甚至校内各专业之间的联合也深入得不够。
二、对策及措施
(一)开源节流,多渠道增加投入
由于测量实训基地建设经费投入相对较大,资金不足成为制约各高职院校《测量学》教学质量提高的一个重要因素。学校应开源节流,多渠道筹措资金,添置测量仪器设备,提高生均仪器设备值。一是合理利用设备,提高设备使用效率,发挥设备最大的功效;二是校企合作,积极承揽测绘工程,发挥仪器设备的使用价值,增加收入以便进行设备的更新、维修与保养;三是为企业培训员工,收取培训费。
(二)更新观念,加强师资队伍建设
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中明确指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。” 因此,高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作、实践动手能力的培养。《测量学》是理实结合的课程,在课堂教学中主要突出理论知识的讲解,与操作仪器有关的内容可让学生自学,然后在实践课中再让学生亲自动手操作,掌握仪器的使用方法。如在讲解DS3型微倾式水准仪的使用时,课堂上主要侧重于讲授其测量高差的原理,而在实践课时,则侧重于讲解仪器各个部件的名称、使用方法、作用等。
此外,在教学过程中还应采用多种教学方法,提高教学效果,要理论联系实际,可以采取任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式,充分调动学生的学习兴趣和积极性。如在讲授“建筑物的定位和放线”时,利用拟建的建筑规则,向学生讲明原理,组织学生到建设现场调查,根据拟建的建筑物的位置和周围实际情况,自拟定位和放线的施工方案,编制施工流程,并且到现场亲自施工,做好标记。然后在建筑施工人员实际施工时,带领学生到现场观摩,记下施工步骤和工序,同时与自己的施工方案相对照,找出差异,分析原因,通过这一实际施工现场——“案例”的教学过程,学生就能基本掌握建筑物的定位和放线方法。[3]
在师资队伍建设方面,可以采取“走出去、请进来”的模式。“走出去”即加强在职教师的继续教育、培训进修,鼓励教师到行业、企业一线锻炼。“请进来”即聘请社会上测量的专业人才、能工巧匠。既要加强对校内教师实践经验的培养,又要加强对从行业、企业引进的人才教学能力的培养,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的专、兼职教师讲授的机制。学校要建立“双师型”教师资格认证体系,逐步培养既精通专业理论,又能熟练地动手操作的“双师型”教师,实现测绘理论与测绘实践的有机结合。
(三)校企合作,改善实训条件
由于测绘仪器更新迅速,加之价格较贵,单单依靠学校建设高质量的实训基地是十分困难的。高职院校可以按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,紧密联系行业企业,厂校合作、校校合作,改善实训基地条件。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力,增强学生的就业力,为学生“零距离”就业创造条件。
《测量学》是许多专业的基础知识,应当引起必要的重视,为了提高教学质量,必须从上述几方面入手。教给学生真正用得上的实用知识,才是高职教育的最终目标。
参考文献:
[1]王箕裘.浅论高职教师教学观念的更新[J].教育与职业,2007,(9).
[2]柏文娟.校企合作共建高职院校实训基地[J].今日财富,2009,(12).
[3]方金生.论园林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛,2009,(9).
关键词:高职;测量学;实践教学
中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0186-02
《测量学》是一门理论与实践相结合的课程,它具有很强的实践性、操作性、技术性。学生掌握好这么课程,不仅可以为后续学习打下坚实的基础,还可以方便以后的就业。但是,在很多高职院校这门课程的教学现状还很不尽人意,在仪器设备、师资队伍、实训基地等方面表现出与高职教育目标的不相适应。
一、存在的问题
由于主客观的原因,存在许多影响《测量学》教学质量的因素,主要表现在以下几个方面:
(一)仪器设备落后,难以满足教学需要
很多高职院校都是由中等学校升格建成,这些院校普遍存在办学条件较差,实验实训设备落后等问题,西部地区、民族地区尤为突出。这些陈旧的、落后于测绘技术发展的实验实训设备,导致了学生很难学以致用,学有所用。很多学校《测量学》教学还仅仅停留在光学经纬仪、微倾式水准仪等这些传统的仪器操作上,对于现代测绘仪器设备,如电子全站仪、GPS接受机等,由于数量有限,出现了观赏性的实训,甚至出现学生有所闻,但见所未见。此外,由于招生规模的扩大,出现了人多仪器少而导致学生实训时间严重不足,这些都影响了《测量学》的教学。
(二)教学观念陈旧,缺乏“双师”素质教师
教学观念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的,对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识,教师的教学观念对教师的教育行为具有指导作用。[1]由于从事高职《测量学》教学的教师队伍来源渠道比较单一,一类是随着学校的升格而由中专教师转变为高职教师,还有就是近几年毕业的大学生,他们在教学中常出现两个问题:一是重理论、轻实践,过分强调知识的系统性与严密性,而忽视了学生实践能力、动手能力的培养,不能适应高职教育的人才培养模式;二是理论与实践脱节,很多教师没有系统地参加过实际测绘工作,也很少想到自觉地到行业、企业一线增加实践能力。由于实践经验的缺乏,他们传授给学生的知识和能力大多是“纸上谈兵”,不能与测绘工作实际相结合,弱化了学生以测量技能为求职就业手段的作用。
(三)缺乏实验实训基地,理论与实际难以结合
由于《测量学》实验的特殊性,大部分实验需要在室外进行,而很多高职院校都没有建立专门的校内、外实验实训基地,导致很多实验只能在校内因陋就简,而校园内车辆来往、人员走动等都极大地影响了实践教学的效果。如在水准测量实训中,由于缺乏固定点位,上课经常换场地,加上环境影响,导致测量精度差,教学效果不好。加之实训设备陈旧、技术滞后,学生参与实训的项目与获得的技术能力都是已经过时或很快就要过时的,以至形成“旧技术指导新实践”的怪现状,使得学生的社会适应性差,就业竞争力不强[2]很多院校在校内实训基地不完善的情况下,也没有主动与企业、行业合作建立校外实训基地,缺乏校企联合、校校联合的意识,甚至校内各专业之间的联合也深入得不够。
二、对策及措施
(一)开源节流,多渠道增加投入
由于测量实训基地建设经费投入相对较大,资金不足成为制约各高职院校《测量学》教学质量提高的一个重要因素。学校应开源节流,多渠道筹措资金,添置测量仪器设备,提高生均仪器设备值。一是合理利用设备,提高设备使用效率,发挥设备最大的功效;二是校企合作,积极承揽测绘工程,发挥仪器设备的使用价值,增加收入以便进行设备的更新、维修与保养;三是为企业培训员工,收取培训费。
(二)更新观念,加强师资队伍建设
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中明确指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。” 因此,高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作、实践动手能力的培养。《测量学》是理实结合的课程,在课堂教学中主要突出理论知识的讲解,与操作仪器有关的内容可让学生自学,然后在实践课中再让学生亲自动手操作,掌握仪器的使用方法。如在讲解DS3型微倾式水准仪的使用时,课堂上主要侧重于讲授其测量高差的原理,而在实践课时,则侧重于讲解仪器各个部件的名称、使用方法、作用等。
此外,在教学过程中还应采用多种教学方法,提高教学效果,要理论联系实际,可以采取任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式,充分调动学生的学习兴趣和积极性。如在讲授“建筑物的定位和放线”时,利用拟建的建筑规则,向学生讲明原理,组织学生到建设现场调查,根据拟建的建筑物的位置和周围实际情况,自拟定位和放线的施工方案,编制施工流程,并且到现场亲自施工,做好标记。然后在建筑施工人员实际施工时,带领学生到现场观摩,记下施工步骤和工序,同时与自己的施工方案相对照,找出差异,分析原因,通过这一实际施工现场——“案例”的教学过程,学生就能基本掌握建筑物的定位和放线方法。[3]
在师资队伍建设方面,可以采取“走出去、请进来”的模式。“走出去”即加强在职教师的继续教育、培训进修,鼓励教师到行业、企业一线锻炼。“请进来”即聘请社会上测量的专业人才、能工巧匠。既要加强对校内教师实践经验的培养,又要加强对从行业、企业引进的人才教学能力的培养,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的专、兼职教师讲授的机制。学校要建立“双师型”教师资格认证体系,逐步培养既精通专业理论,又能熟练地动手操作的“双师型”教师,实现测绘理论与测绘实践的有机结合。
(三)校企合作,改善实训条件
由于测绘仪器更新迅速,加之价格较贵,单单依靠学校建设高质量的实训基地是十分困难的。高职院校可以按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,紧密联系行业企业,厂校合作、校校合作,改善实训基地条件。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力,增强学生的就业力,为学生“零距离”就业创造条件。
《测量学》是许多专业的基础知识,应当引起必要的重视,为了提高教学质量,必须从上述几方面入手。教给学生真正用得上的实用知识,才是高职教育的最终目标。
参考文献:
[1]王箕裘.浅论高职教师教学观念的更新[J].教育与职业,2007,(9).
[2]柏文娟.校企合作共建高职院校实训基地[J].今日财富,2009,(12).
[3]方金生.论园林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛,2009,(9).