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摘要:本文通过对大学生科技创新团队的调研分析,建立了大学生科技创新团队的能效评价指标体系。指标体系由科创团队的所得成果、科创团队产生的外部影响、科创团队内部学习/提高和团队基础行为四方面的评价主因素和16个评价子指标构成。通过德尔菲法征取专家意见,得出各个指标的权重,最终形成大学生科技创新团队的能效评价模型。
关键词:大学生;科技创新团队;能效评价;模型
中图分类号:G455.7文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0039-03
“创新是一个国家进步的源泉”。作为人才培养基地的高等院校越来越重视大学生创新能力的培养,大学生的科技创新活动在高校中如火如荼的展开,以学生为主体的科技创新团队如雨后春笋般成长起来,这些科技创新团队在广大学生中起到了良好的带头作用,揭开了学生参加科技创新活动的神秘面纱,扩大了学生参加科创活动的规模,使高校的学生科技创新活动得到了普及,将高校的大学生创新活动推向高潮。
但这些以学生为主体的创新团队鳞次栉比,高校在评定这些创新团队时比较单一,只看到论文、专利,或获奖来确定;或往往由于某一方面的成果而将团队成绩扩大化,有的团队时常随着项目的结题或比赛的结束而解散,不利于大学生科技创新活动成体系的开展。通过构建合理有效的大学生科技创新团队能效的评价体系,定性定量的评定大学生创新团队的成效,是高校的科技创新活动方案的检验,使高校对学生创新能力有比较客观全面的认识,有意识的修正完善相关制度,进一步激励学生积极参与到科技创新活动中,有利于对大学生科技创新团队进行合理有效的引导,也有利于大学生科技创新活动的普及化和过程管理;有利于学生对自己创新能力的评价,有意识的巩固自己的优势,对薄弱项进行强化,加强对自我综合素质的提高;也有利于学生以科技创新活动为平台,对创业项目进行培育,增强学生创业的成功率。
一、大学生科技创新团队能效评价体系必须坚持的原则
(一)评价体系应全面完整:对大学生科技创新团队能效的评价最终目的是促进学校科创活动的开展,以最大限度地促进每一个学生的全面发展,提高人才培养质量。因此其评价结果应该是以过程和结果两方面进行评价,不仅包括创新团队的成果如专利论文等,还包括在科技创新活动中内在的影响因素如获得的专业技能,参加的学术活动,参加科技创新活动的主动性等程度。
(二)评价体系应客观公正:对大学生科技创新团队能效的评价应坚持客观公正,以事实为依据,以团队为整体,避免评价者的主观因素和感情色彩,夸大某个团队成员或某项成绩,做到严肃认真,公平公正。
(三)评价体系应能操作可行:对大学生科技创新团队能效的评价应该简单明了,具有实际操作性,避免考核指标设置复杂,形同虚设。
二、大学生科技创新团队能效评价体系的指标及说明
依据以上设计原则,以大学生作为参加科技创新活动的主体建立了大学生科技创新团队能效的评价指标体系层次结构模型,如图1所示。一级指标是评价大学生创新团队能效的基本维度,二级指标是每个基本维度下的主评价因素,经过仔细研究大学生科技创新团队的特征,参考其他相关研究成果,在广泛征求专家意见的基础上,建立了大学生科技创新团队的能效评价指标体系指标体系共由4个基本维度和16个评价因素构成。基本维度包括科创团队的所得成果,科创团队产生的外部影响,科创团队内部学习/提高和团队基础行为四个方面。
图1 大学生科技创新团队能效的评价指标体系
在科创团队的所得成果方面,大学生科创团队是以学习知识并以实践所学知识为创造力的团队。从培养人才方面来讲是希望学生能将课堂所学内容应用到生产生活实践,从生产生活实践来促进学生科技创新能力的提高,因而从学生参加的科技创新活动中的主要成果——发表论文、申请专利、参加项目结题或验收和完成科技作品的数量四项指标来体现大学生科技创新团队的知识创造量,而发表论文的级别、申请专利的种类、参加项目中负责的程度和完成科技作品的质量来体现团队成果的质量。
在科创团队产生的外部影响方面,科创团队是一个开放的系统,应保持与外部的知识传播和交流,而做学习报告或讲座是知识传播与交流的有效方式之一。其次,参加竞赛或项目也是与外界交流学习的一种有效的平台,通过竞赛可以明确自身的优势与不足,也能直观体现团队的竞争力;同时参加教师课题和申报各类项目一方面能促进团队进一步的成果,另一方面也可以让学生从中得到更多的交流的平台。此四项指标均为团队对外部的影响因素,可扩大大学生科技创新团队在广大学生和教师之间的影响力,在教师中起到促进教学和教师的自我提高作用,在学生中形成模范作用,带动广大同学积极参与到大学生科技创新活动中,为学校的人才培养营造良好的氛围。
大学生科技创新团队实际上是一个不断学习的团队,不断自我完善能力也是重要指标之一,科创团队内部学习/提高方面包括具备专业证书,参加学术讲座的次数,参加学术论坛和成员进修或出国交流。以学生团队中每位成员的进步为总体的衡量指标,避免夸大某位成员的能力而引起的不公平。
团队基础行为起到两方面的作用,一方面团队基础行为分值高可以体现团队的可持续性发展能力强,团队成立的基础良好;另一方面用科创团队的所得成果方面、科创团队产生的外部影响方面和科创团队内部学习/提高方面的总值与此项分值相比较可以得到大学生科技创新团队的能效。在团队基础行为方面,各成员之间的年级专业分布合理代表了团队创新团队的可塑性。团队合作意识是大学生科技创新团队区别与其他群体的最重要标志,也是团队活动的必要条件,通过成员的协作紧密性和团队成员的责任感来评价团队合作意识情况。团队的学习成绩则体现团队基本所获知识情况。
三、大学生科技创新团队能效评价的模型
能效评价体系包括评价结果大小的指标和表示该指标在整个体系中的重要程度的指标权重。指标的评分标准须结合高校实际情况,考虑评分的可操作性。对于可量化的指标要尽可能进行定量评价,如科创团队的所得成果方面和科创团队内部学习/提高方面,可参考普遍数量标准进行打分。对于无法或不易量化的指标,如“团队协作的紧密性”等,可将其分为“表现差”、“表现一般”、“表现良好”“表现优秀”四个档次,分别赋“0.25、0.5、0.75、1”的分值。每个指标最低得0.25 分,最高得1分。本文采用德尔菲法,征取多位专家意见,得出各层次指标的权重。如表1所示为大学生科技创新团队能效计算评定表。
在计算某团队能效时,首先按表1中的计分明细进行计分,某二级指标下的所有计分总和为二级指标值。假设团队能效评价值为k,一级指标为ui ,对应权重为wi ,二级指标为uij ,对应权重为wij ,可得大学生科技创新团队能效的评价模型如式(1-1)和式(1-2)所示,即可将大学生科技创新团队能效进行量化,通过比较 k值即可知道团队能效程度。
u=uw(i=1,2,3,4) (1-1)
k=uwuw(1-2)
四、结束语
培养学生的创新能力和创业精神一直是高校的主要目标之一,大学生科技创新活动是提高学生创造能力的有效手段,大学生科创团队的培养和榜样的建立在大学生科技创新活动中起着不可估量的作用,因此高校应重视大学生科技创新团队的能效的引导管理。本文通过对上海电机学院大学生科技创新团队进行调研分析,建立了大学生科技创新团队能效评价指标体系,构建了大学生科技创新团队的能效评价模型。模型的构建以理工类大学生科技活动为基础,结合了上海电机学院的实际情况,具有一定的特殊性和可借鉴性。
参考文献:
[1]王艳杰,毕克新.基于战略的高校创新团队绩效评价体系构建[J].哈尔滨工程大学学报,2009,(03).
[2]克里斯· 哈里斯.构建创新团队——培养与整合高绩效创新团队的战略及方法[M].北京:经济管理出版社,2005.
[3]胡永宏,贺思辉.综合评价方法[M].北京:科学出版社,2000.
[4]封云,汪木兰,张仰飞,王章忠.大学生科技创新能力评价体系研究[J].南京工程学院学报,2007,(09).
[5]蒋侃,韦兆文,邓柯.大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛,2007,(08).
[6]张艳.高校科研创新团队的绩效评估[J].中原工学院学报,2006, (10).
[7]刘坚,朱红岩,柳春.大学生综合素质评价指标体系及其数据采集的研究[J]. 山东教育学院学报,2005 ,(2).
[8]万远英,尹德志.大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型[J].西南民族大学学报,2003,(12).
关键词:大学生;科技创新团队;能效评价;模型
中图分类号:G455.7文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0039-03
“创新是一个国家进步的源泉”。作为人才培养基地的高等院校越来越重视大学生创新能力的培养,大学生的科技创新活动在高校中如火如荼的展开,以学生为主体的科技创新团队如雨后春笋般成长起来,这些科技创新团队在广大学生中起到了良好的带头作用,揭开了学生参加科技创新活动的神秘面纱,扩大了学生参加科创活动的规模,使高校的学生科技创新活动得到了普及,将高校的大学生创新活动推向高潮。
但这些以学生为主体的创新团队鳞次栉比,高校在评定这些创新团队时比较单一,只看到论文、专利,或获奖来确定;或往往由于某一方面的成果而将团队成绩扩大化,有的团队时常随着项目的结题或比赛的结束而解散,不利于大学生科技创新活动成体系的开展。通过构建合理有效的大学生科技创新团队能效的评价体系,定性定量的评定大学生创新团队的成效,是高校的科技创新活动方案的检验,使高校对学生创新能力有比较客观全面的认识,有意识的修正完善相关制度,进一步激励学生积极参与到科技创新活动中,有利于对大学生科技创新团队进行合理有效的引导,也有利于大学生科技创新活动的普及化和过程管理;有利于学生对自己创新能力的评价,有意识的巩固自己的优势,对薄弱项进行强化,加强对自我综合素质的提高;也有利于学生以科技创新活动为平台,对创业项目进行培育,增强学生创业的成功率。
一、大学生科技创新团队能效评价体系必须坚持的原则
(一)评价体系应全面完整:对大学生科技创新团队能效的评价最终目的是促进学校科创活动的开展,以最大限度地促进每一个学生的全面发展,提高人才培养质量。因此其评价结果应该是以过程和结果两方面进行评价,不仅包括创新团队的成果如专利论文等,还包括在科技创新活动中内在的影响因素如获得的专业技能,参加的学术活动,参加科技创新活动的主动性等程度。
(二)评价体系应客观公正:对大学生科技创新团队能效的评价应坚持客观公正,以事实为依据,以团队为整体,避免评价者的主观因素和感情色彩,夸大某个团队成员或某项成绩,做到严肃认真,公平公正。
(三)评价体系应能操作可行:对大学生科技创新团队能效的评价应该简单明了,具有实际操作性,避免考核指标设置复杂,形同虚设。
二、大学生科技创新团队能效评价体系的指标及说明
依据以上设计原则,以大学生作为参加科技创新活动的主体建立了大学生科技创新团队能效的评价指标体系层次结构模型,如图1所示。一级指标是评价大学生创新团队能效的基本维度,二级指标是每个基本维度下的主评价因素,经过仔细研究大学生科技创新团队的特征,参考其他相关研究成果,在广泛征求专家意见的基础上,建立了大学生科技创新团队的能效评价指标体系指标体系共由4个基本维度和16个评价因素构成。基本维度包括科创团队的所得成果,科创团队产生的外部影响,科创团队内部学习/提高和团队基础行为四个方面。
图1 大学生科技创新团队能效的评价指标体系
在科创团队的所得成果方面,大学生科创团队是以学习知识并以实践所学知识为创造力的团队。从培养人才方面来讲是希望学生能将课堂所学内容应用到生产生活实践,从生产生活实践来促进学生科技创新能力的提高,因而从学生参加的科技创新活动中的主要成果——发表论文、申请专利、参加项目结题或验收和完成科技作品的数量四项指标来体现大学生科技创新团队的知识创造量,而发表论文的级别、申请专利的种类、参加项目中负责的程度和完成科技作品的质量来体现团队成果的质量。
在科创团队产生的外部影响方面,科创团队是一个开放的系统,应保持与外部的知识传播和交流,而做学习报告或讲座是知识传播与交流的有效方式之一。其次,参加竞赛或项目也是与外界交流学习的一种有效的平台,通过竞赛可以明确自身的优势与不足,也能直观体现团队的竞争力;同时参加教师课题和申报各类项目一方面能促进团队进一步的成果,另一方面也可以让学生从中得到更多的交流的平台。此四项指标均为团队对外部的影响因素,可扩大大学生科技创新团队在广大学生和教师之间的影响力,在教师中起到促进教学和教师的自我提高作用,在学生中形成模范作用,带动广大同学积极参与到大学生科技创新活动中,为学校的人才培养营造良好的氛围。
大学生科技创新团队实际上是一个不断学习的团队,不断自我完善能力也是重要指标之一,科创团队内部学习/提高方面包括具备专业证书,参加学术讲座的次数,参加学术论坛和成员进修或出国交流。以学生团队中每位成员的进步为总体的衡量指标,避免夸大某位成员的能力而引起的不公平。
团队基础行为起到两方面的作用,一方面团队基础行为分值高可以体现团队的可持续性发展能力强,团队成立的基础良好;另一方面用科创团队的所得成果方面、科创团队产生的外部影响方面和科创团队内部学习/提高方面的总值与此项分值相比较可以得到大学生科技创新团队的能效。在团队基础行为方面,各成员之间的年级专业分布合理代表了团队创新团队的可塑性。团队合作意识是大学生科技创新团队区别与其他群体的最重要标志,也是团队活动的必要条件,通过成员的协作紧密性和团队成员的责任感来评价团队合作意识情况。团队的学习成绩则体现团队基本所获知识情况。
三、大学生科技创新团队能效评价的模型
能效评价体系包括评价结果大小的指标和表示该指标在整个体系中的重要程度的指标权重。指标的评分标准须结合高校实际情况,考虑评分的可操作性。对于可量化的指标要尽可能进行定量评价,如科创团队的所得成果方面和科创团队内部学习/提高方面,可参考普遍数量标准进行打分。对于无法或不易量化的指标,如“团队协作的紧密性”等,可将其分为“表现差”、“表现一般”、“表现良好”“表现优秀”四个档次,分别赋“0.25、0.5、0.75、1”的分值。每个指标最低得0.25 分,最高得1分。本文采用德尔菲法,征取多位专家意见,得出各层次指标的权重。如表1所示为大学生科技创新团队能效计算评定表。
在计算某团队能效时,首先按表1中的计分明细进行计分,某二级指标下的所有计分总和为二级指标值。假设团队能效评价值为k,一级指标为ui ,对应权重为wi ,二级指标为uij ,对应权重为wij ,可得大学生科技创新团队能效的评价模型如式(1-1)和式(1-2)所示,即可将大学生科技创新团队能效进行量化,通过比较 k值即可知道团队能效程度。
u=uw(i=1,2,3,4) (1-1)
k=uwuw(1-2)
四、结束语
培养学生的创新能力和创业精神一直是高校的主要目标之一,大学生科技创新活动是提高学生创造能力的有效手段,大学生科创团队的培养和榜样的建立在大学生科技创新活动中起着不可估量的作用,因此高校应重视大学生科技创新团队的能效的引导管理。本文通过对上海电机学院大学生科技创新团队进行调研分析,建立了大学生科技创新团队能效评价指标体系,构建了大学生科技创新团队的能效评价模型。模型的构建以理工类大学生科技活动为基础,结合了上海电机学院的实际情况,具有一定的特殊性和可借鉴性。
参考文献:
[1]王艳杰,毕克新.基于战略的高校创新团队绩效评价体系构建[J].哈尔滨工程大学学报,2009,(03).
[2]克里斯· 哈里斯.构建创新团队——培养与整合高绩效创新团队的战略及方法[M].北京:经济管理出版社,2005.
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[4]封云,汪木兰,张仰飞,王章忠.大学生科技创新能力评价体系研究[J].南京工程学院学报,2007,(09).
[5]蒋侃,韦兆文,邓柯.大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛,2007,(08).
[6]张艳.高校科研创新团队的绩效评估[J].中原工学院学报,2006, (10).
[7]刘坚,朱红岩,柳春.大学生综合素质评价指标体系及其数据采集的研究[J]. 山东教育学院学报,2005 ,(2).
[8]万远英,尹德志.大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型[J].西南民族大学学报,2003,(12).