“问题解决”是一种重要的学习策略和方法，也是激发学生积极主动参与教学过程一条重要途径。“问题解决”教学是让学生经历知识产生、获得和应用的全过程，通过学生亲自参与的实践活动；使学生在实践活动中解决问题，学得知识。它具体体现在：老师精心设计问题情境，使学生置身于问题的矛盾冲突中，从而唤醒学生的问题意识；使他们在发现问题、提出问题、思考问题格解决问题的过程中始终处于一种积极主动的状态，使他们的学习变为自身的需要，培养探索精神和能力，为将来终身学习和创新发展打下坚实的基础。
　　一、创设情境，培养问题意识
　　实施“问题自主解决”策略的教学，首先要针对新课内容设计出富有激发性的和引导性的问题，营造“敢问”、“好问”的学习氛围。著名的教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”在教学过程中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生敢于质疑发问，对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，甚至是教学目标之外的，教师都要鼓励和保护学生提问题的积极性，尤其是具有导向性、启发性、有较高价值的问题，要及时表扬，并组织学生讨论，以创造良好的质疑问难的学习氛围。例如：教学平行四边形面积公式的推导时，教师创设情境（演示）将长方形的框架拉成平行四边形，演示后向学生提出问题，现在是什么图形？看到了这个图形你们想知道什么？这时学生情绪高昂，纷纷提出不同的问题：A、这个平行四边形面积与原来的长方形的面积相比谁大？B、平行四边形面积的计算与长方形有什么关系？C、平行四边形面积怎么算？D、长方形怎么会变成平行四边形呢？这时，教师让学生带着问题开始新课的探索、研究、寻找问题的方法途径，从而激发学生主动参与学习活动。
　　二、探索问题，培养主体意识
　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”教学过程中应充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己支操作实践，自己去探索真理，自己去寻找解决问题的策略。真正能独立思考问题，老师绝不暗示，例如：教学“商的不变性”时，可以让学生先填表：
　　然后引导学生自己提出问题并思考：A、表中被除数、除数变了，商为什么不变？B、从左往右看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？有什么规律？C、从右往左看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？让学生大胆的猜想，并分成小组进行讨论，讨论后选代表上台介绍解决问题的办法，让学生猜想怎样变化的除法算式商不变，试着写出几个这样的算式，然后指导学生验证猜想，这样让学生主动去发现“商的不变性”这一规律。以上教学通过小组学习、尝试、讨论、猜想等活动，使学生主动找出解决问题的办法，充分体现了学生的主体意识，同时培养了学生集体主义精神。
　　三、学法指导，培养策略意识
　　“问题自主解决”就重视渗透运用一些数学思想方法，从不同角度探求多种解题的途径。在教学上给学生多创造一些思考的机会，多提供一点表达思维的时间，使学生学会思考问题、分析问题，让学生真正感悟“问题解决”的策略，体会成功的乐趣，感受学习的快乐。如学习分数大小的比较；题目是比较3/4和5/6的大小。（1）引导学生讨论尝试用多种方法解决问题。（2）对学习需要帮助的学生，教师提供学具，如圆、正方形、长方形、线段图等，让学生选择所需学具，再讨论、操作，从中寻取得到解决问题的途径。（3）选派代表到讲台介绍解决问题的不同方法，有的是利用图形比较发现；有的是同参照物比较；有的是把3/4和5/6都化成小数来比较；有的是化成同分子分数来比较；有的是化成同分母分数来相比较。（4）老师因势利导提问：这几个同学做法不同，但最后都正确地比较出两个分数的大小，那么，你最喜欢哪一种做法？你认为哪能一种做法最好？为什么？这时把解决问题的主动权交给了学生，提供学生更多的解释和评价他们的学习方式，发展创新意识和创新能力。整个新知识的学习过程是一个充满探索、发现、获得的过程，是一个问题解决的过程。这样让学生经历了知识的产生，发展过程，从而让学生学会利用归纳、转化、推理、比较等方法解决问题，真正感悟到“问题自主解决”的策略，感受到成功的喜悦。
　　总之，在问题自主解决过程中，应充分发挥教师主导和学生主体作用，给学生一定的时间和空间，让学生寻求多种解决问题的途径和方法，这样才能达到优化课堂教学的目的。