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在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新一轮的课改中，我们也积极努力尝试信息技术在品德课程教学中的整合，现谈几点浅薄之见。
一、信息技术与品德课程整合的特点。
1.合成性
信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画、音频、视频等有机地合成，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处，丰富了教学内容的呈现方式。与品德教学的整合，走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构认知知识、提高情感升华的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听”的学习方式更多地变为观察、体验。
2.开放性。
在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习。实现教学内容的实时开放，不受时间和地域限制。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于学生主动的开展合作学习活动，拓展了学生的学习方式。置全体学生于开放、动态、多元的学习环境之中，以便提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式，使在与自然、社会和他人多向交往中，认识世界，了解现实、体验人生、丰富感情认识和实践体验。
3.主体性。
在我们莲都传统的品德教学（称为“六环节教学法”）过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。信息技术与品德课程的整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，学生可以结合自己的原有认知水平、情感体验在这样的交互式教学环境中，可以愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。
二、信息技术与品德课程整合的作用
（一）利用信息导入，激发学生学习兴趣
美國心理学家布鲁姆指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发生的最早征兆，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。学生学习的兴趣和动机并不是天生固有的，而是由外界事物的新颖性、独特性引发的。因此，运用信息技术创设真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等，多样的学习情境要充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。
在品德课教学中，用信息技术一个生动活泼、引人入胜的“导入新课、揭示课题”的课件设计，对调节课堂气氛，创设学习情境，营造亲切和谐的道德氛围起着重要作用。
（二）借助信息技术，提高学生认知水平
视听觉媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。例如《爱惜学习用品》一课，学习对课文中铅笔是‘千人笔’的描述难以理解。教学过程中播放录像，真实再现有关铅笔的制作过程：一片茂密的森林里，机器声隆隆，伐木工人正在砍伐树木……”看过这段录像之后，学生们自然也就明白了铅笔的制作过程以及“千人笔”的来历，领悟到学习用品来之不易，应当好好珍惜的道理。从实践中可以看出：在学习中，眼和耳最有效；多种感官并用，学习效率最高。电化教学使教学信息传递的质量、容量、速度、效果都大大提高。电教媒体的合理和有效地应用，充分调动了学生的视觉、听觉等器官，达到多种感官并用的教学效果，教师可以课前根据教学内容精心设计与制作相应的电教软件（投影片、录音、录像带、课件），用较短的时间，真实的画面，提高学生认识能力和水平，从而更快达到教学目标。
（三）信息营造环境，提高品德教学效益
社会的发展，对未来的学生要求具有探索精神，适应能力、操作能力、创造能力，即具有较强的分析问题，解决问题的能力。小学思想品德课就必须更新教学方法，打破传统的“封闭式固定化”教学模式，构建“全方位立体化”的教学模式。教师可以根据教学内容需要，设计最佳的认知结构，采用适当的教学方式和手段，开展灵活的教学活动，达到课堂教学高效优质的目的。成功的教学经验告诉我们，由于小学生知识积累少、生活经验不足，有些内容教学中要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知的事例，以学生旧有的知识为基础，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，借助记忆形象，帮助学生建立表象。引导学生在生活中发展、体验，在发展、体验中学习、生活。因此，利用信息技术进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。
（四）信息拓展时空，形成品德教育合力
小学思想品德课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今的信息时代，传递信息手段先进，他们要受社会、家庭、学校多方面的影响，因此必须按系统方法采取社会、家庭、学校相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用信息技术多种手段，拓展品德课的课堂教学，并延展到家庭和社会，才能达到预期的教育教学效果。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
一、信息技术与品德课程整合的特点。
1.合成性
信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画、音频、视频等有机地合成，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处，丰富了教学内容的呈现方式。与品德教学的整合，走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构认知知识、提高情感升华的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听”的学习方式更多地变为观察、体验。
2.开放性。
在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习。实现教学内容的实时开放，不受时间和地域限制。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于学生主动的开展合作学习活动，拓展了学生的学习方式。置全体学生于开放、动态、多元的学习环境之中，以便提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式，使在与自然、社会和他人多向交往中，认识世界，了解现实、体验人生、丰富感情认识和实践体验。
3.主体性。
在我们莲都传统的品德教学（称为“六环节教学法”）过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。信息技术与品德课程的整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，学生可以结合自己的原有认知水平、情感体验在这样的交互式教学环境中，可以愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。
二、信息技术与品德课程整合的作用
（一）利用信息导入，激发学生学习兴趣
美國心理学家布鲁姆指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发生的最早征兆，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。学生学习的兴趣和动机并不是天生固有的，而是由外界事物的新颖性、独特性引发的。因此，运用信息技术创设真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等，多样的学习情境要充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。
在品德课教学中，用信息技术一个生动活泼、引人入胜的“导入新课、揭示课题”的课件设计，对调节课堂气氛，创设学习情境，营造亲切和谐的道德氛围起着重要作用。
（二）借助信息技术，提高学生认知水平
视听觉媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。例如《爱惜学习用品》一课，学习对课文中铅笔是‘千人笔’的描述难以理解。教学过程中播放录像，真实再现有关铅笔的制作过程：一片茂密的森林里，机器声隆隆，伐木工人正在砍伐树木……”看过这段录像之后，学生们自然也就明白了铅笔的制作过程以及“千人笔”的来历，领悟到学习用品来之不易，应当好好珍惜的道理。从实践中可以看出：在学习中，眼和耳最有效；多种感官并用，学习效率最高。电化教学使教学信息传递的质量、容量、速度、效果都大大提高。电教媒体的合理和有效地应用，充分调动了学生的视觉、听觉等器官，达到多种感官并用的教学效果，教师可以课前根据教学内容精心设计与制作相应的电教软件（投影片、录音、录像带、课件），用较短的时间，真实的画面，提高学生认识能力和水平，从而更快达到教学目标。
（三）信息营造环境，提高品德教学效益
社会的发展，对未来的学生要求具有探索精神，适应能力、操作能力、创造能力，即具有较强的分析问题，解决问题的能力。小学思想品德课就必须更新教学方法，打破传统的“封闭式固定化”教学模式，构建“全方位立体化”的教学模式。教师可以根据教学内容需要，设计最佳的认知结构，采用适当的教学方式和手段，开展灵活的教学活动，达到课堂教学高效优质的目的。成功的教学经验告诉我们，由于小学生知识积累少、生活经验不足，有些内容教学中要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知的事例，以学生旧有的知识为基础，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，借助记忆形象，帮助学生建立表象。引导学生在生活中发展、体验，在发展、体验中学习、生活。因此，利用信息技术进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。
（四）信息拓展时空，形成品德教育合力
小学思想品德课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今的信息时代，传递信息手段先进，他们要受社会、家庭、学校多方面的影响，因此必须按系统方法采取社会、家庭、学校相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用信息技术多种手段，拓展品德课的课堂教学，并延展到家庭和社会，才能达到预期的教育教学效果。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。