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摘要：作文教学既是初中语文教学的重中之重，又是难中之难。因为学生的生活圈子有限，所以他们很少有机会 参加社会实践活动，导致生活经验不足，在写作时往往“无话可说”“没啥可写”。要改变这一现状，教师就要将生活化理 念融入作文教学中，以丰富写作素材为切入点，强化学生生活实践;以张扬写作个性为突破点，尊重学生的自我创作;以 激发写作灵感为根本点，培养学生想象能力，让学生写出具有浓郁生活气息的作文来。
关键词：初中语文;作文教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
教学实践证明，作文教学既是初中语文教学的 重中之重，又是难中之难。许多学生一听到要上作文 课便愁眉苦脸，对写作更是恐惧。其主要原因是学生 的视野狭窄，缺乏对生活的悉心观察、真实体验和深 刻感悟。如果没有丰富的生活积累和深厚的生活积 淀，写作就是无源之水、无本之木。教师为改变这一现 状，就要引导学生学会从生活中搜集素材、整合素材 和累积素材，并提炼出其中的精华，运用到写作中，写 出具有浓郁生活气息的作文来。
一、以丰盈写作素材为切入点，强化学生 生活实践
在新课改下，教师不但要做到以学生为本、以学 生为主体和以学生为中心，而且还应拓展教学内容， 创新教学形式。教师除了教授课本知识，还应积极开 展生活实践课程。生活实践课程应以接地气为准绳， 以课外活动为主体，以激励学生为主要手段，以增强 目标指向性为设计原则，以帮助学生找到作文的源头 活水为最终目的，立足于趣味性与教育性，让每一位 学生都积极参与生活实践，主动搜集写作素材。初中 阶段的学生正处于儿童期向青年期过渡的少年期，而 少年期又是一个半幼稚、半成熟的时期，表现为既独 立，又有依賴性;既自觉，又幼稚。因此，生活实践课程 的设计要与初中学生的年龄特征、心理特点相吻合， 在确保学生安全的前提下，适当地在实践中穿插一些 新情景，以激发学生的热情，使学生在实践后能够反 复回味与深入思考，从而迸发出更多的写作灵感。 例如，部编版九年级下册《孔乙己》，是鲁迅先生 在五四运动的前夜继《狂人日记》之后，发表的一篇具 有丰富内涵且深远意义的战斗檄文。在具体教学时， 教师可以引导学生在深入阅读文本的基础上，捋顺故 事情节，理清人物特点，理解小说主题，并带领学生走 出课堂，在实际生活中观察、思考和感受社会上是否 还存在着孔乙己式的人。孔乙己处于社会底层，是一 个迂腐善良的“读书人”。
二、以张扬写作个性为突破点，尊重学生 自我创作
写作能够抒发作者的情感，如果没有想法，就写 不出东西来。教师要让学生写好作文，就要让学生有 想法。想法既是生活的前奏，也是对生活的反馈。由于 每个学生的生活背景、家庭条件等各不相同，所以他 们的想法也各不相同。学生的想法也会随着时空的变 化而变化。不管学生的想法有多么的幼稚和不现实， 教师都应该尊重他们的想法。想法是自我创作和形成 文章的前提。在一般情况下，作文教学的流程是：教师 给出命题或主题——学生思考与创作——教师做出 评价并提出修改意见。在这一过程中，学生虽然是作 文的创造者，但其语言风格、思想角度、思维方式、写 作形式等却在很大程度上受到了教师的影响。在此情 形下，学生写出来的作文无法体现其独特的想法和本 真的东西，这样的作文也就远离了学生的生活实际。 长此以往，学生就养成了用自己的笔写他人的话的习 惯，不利于学生创造性思维的发展和个性化体验的生成。因此，教师应深刻反思教学过程，充分尊重学生的 想法、观点和见解，鼓励学生写出与众不同的个性化 文章。 例如，部编版九年级语文下册《乡愁》，是台湾著 名诗人余光中创作的以乡愁为主题的诗篇，其情深意 长、音调动人。教师在进行课程设计时应当充分考虑 学生的生活背景与年龄阶段，正如余光中所说，“如果 乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄 的”。九年级的学生对“乡愁”不可能有一种痛入心肺 的感受。住校学生，一周才能回家一次，他们对“乡愁” 会有一定的感受。
三、以激发写作灵感为根本点，培养学生 想象能力
柴米油盐酱醋茶是生活的必需品，但不代表生 活的全部。人的生活，不仅有现实的生活，而且还有想 象的生活。在作文教学中，教师应鼓励学生热爱生活， 用心感受生活，张开想象的翅膀，用想象激发创造力。 这样，学生写出来的作文才不会脱离生活。教师应鼓 励学生从生活中挖掘写作素材，激发灵感，运用丰富 的想象力进行创造性表述。以场景放大、元素串联为 例，场景放大是指把生活中的某个场景或局部放大， 使其呈现出更多的细节，或使需要的部分更加突出， 这样写出来的作文就会更加细腻、深刻和精妙。元素 串联是指将生活中的散元素串联起来，从而展开想象 或将其串联成一段优美的文字。这样，学生的想象力 才能丰富起来，才能活跃起来。因为每个学生都是独 立的个体，所以教师应创造一切条件激发学生的思维 火花，让学生获得写作的灵感。 例如，部编版九年级语文上册《岳阳楼记》，是北 宋文学家范仲淹于庆历年间应好友巴陵郡太守滕子 京之请为重修岳阳楼而创作的一篇传世名作。岳阳楼 位于湖南岳阳市巴山下洞庭湖畔，自古有“洞庭天下 水，岳阳天下楼”之誉。作者从空间角度描写了岳阳楼 的雄伟景象，如衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯; 从时间角度描写了岳阳楼景象，如朝晖夕阴，气象万 千。在教学过程中，教师可以引导学生展开想象，透过 文字看画面，并用画笔把自己想象中的岳阳楼画出 来，然后运用语言把岳阳楼的现象阐释清楚。
结语
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的 组成部分，是学生语文综合素养的集中体现。基于传 统写作教学不甚理想的状况，教师应秉持“生活即教 育”的理念，设计生活化的教学目标，运用生活化的 写作教学内容，采用生活化的写作教学手段，实施生 活化写作评价，不断提升写作教学的效率。
参考文献
[1]陈延延.以生活化理念破译初中作文教学的密码[J].中学课程资源，2021，17（07）：35-36.
[2]姚淑萍.新课改背景下初中作文教学生活化的策略[J].作文成功之路，2021（26）：80-81.
关键词：初中语文;作文教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
教学实践证明，作文教学既是初中语文教学的 重中之重，又是难中之难。许多学生一听到要上作文 课便愁眉苦脸，对写作更是恐惧。其主要原因是学生 的视野狭窄，缺乏对生活的悉心观察、真实体验和深 刻感悟。如果没有丰富的生活积累和深厚的生活积 淀，写作就是无源之水、无本之木。教师为改变这一现 状，就要引导学生学会从生活中搜集素材、整合素材 和累积素材，并提炼出其中的精华，运用到写作中，写 出具有浓郁生活气息的作文来。
一、以丰盈写作素材为切入点，强化学生 生活实践
在新课改下，教师不但要做到以学生为本、以学 生为主体和以学生为中心，而且还应拓展教学内容， 创新教学形式。教师除了教授课本知识，还应积极开 展生活实践课程。生活实践课程应以接地气为准绳， 以课外活动为主体，以激励学生为主要手段，以增强 目标指向性为设计原则，以帮助学生找到作文的源头 活水为最终目的，立足于趣味性与教育性，让每一位 学生都积极参与生活实践，主动搜集写作素材。初中 阶段的学生正处于儿童期向青年期过渡的少年期，而 少年期又是一个半幼稚、半成熟的时期，表现为既独 立，又有依賴性;既自觉，又幼稚。因此，生活实践课程 的设计要与初中学生的年龄特征、心理特点相吻合， 在确保学生安全的前提下，适当地在实践中穿插一些 新情景，以激发学生的热情，使学生在实践后能够反 复回味与深入思考，从而迸发出更多的写作灵感。 例如，部编版九年级下册《孔乙己》，是鲁迅先生 在五四运动的前夜继《狂人日记》之后，发表的一篇具 有丰富内涵且深远意义的战斗檄文。在具体教学时， 教师可以引导学生在深入阅读文本的基础上，捋顺故 事情节，理清人物特点，理解小说主题，并带领学生走 出课堂，在实际生活中观察、思考和感受社会上是否 还存在着孔乙己式的人。孔乙己处于社会底层，是一 个迂腐善良的“读书人”。
二、以张扬写作个性为突破点，尊重学生 自我创作
写作能够抒发作者的情感，如果没有想法，就写 不出东西来。教师要让学生写好作文，就要让学生有 想法。想法既是生活的前奏，也是对生活的反馈。由于 每个学生的生活背景、家庭条件等各不相同，所以他 们的想法也各不相同。学生的想法也会随着时空的变 化而变化。不管学生的想法有多么的幼稚和不现实， 教师都应该尊重他们的想法。想法是自我创作和形成 文章的前提。在一般情况下，作文教学的流程是：教师 给出命题或主题——学生思考与创作——教师做出 评价并提出修改意见。在这一过程中，学生虽然是作 文的创造者，但其语言风格、思想角度、思维方式、写 作形式等却在很大程度上受到了教师的影响。在此情 形下，学生写出来的作文无法体现其独特的想法和本 真的东西，这样的作文也就远离了学生的生活实际。 长此以往，学生就养成了用自己的笔写他人的话的习 惯，不利于学生创造性思维的发展和个性化体验的生成。因此，教师应深刻反思教学过程，充分尊重学生的 想法、观点和见解，鼓励学生写出与众不同的个性化 文章。 例如，部编版九年级语文下册《乡愁》，是台湾著 名诗人余光中创作的以乡愁为主题的诗篇，其情深意 长、音调动人。教师在进行课程设计时应当充分考虑 学生的生活背景与年龄阶段，正如余光中所说，“如果 乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄 的”。九年级的学生对“乡愁”不可能有一种痛入心肺 的感受。住校学生，一周才能回家一次，他们对“乡愁” 会有一定的感受。
三、以激发写作灵感为根本点，培养学生 想象能力
柴米油盐酱醋茶是生活的必需品，但不代表生 活的全部。人的生活，不仅有现实的生活，而且还有想 象的生活。在作文教学中，教师应鼓励学生热爱生活， 用心感受生活，张开想象的翅膀，用想象激发创造力。 这样，学生写出来的作文才不会脱离生活。教师应鼓 励学生从生活中挖掘写作素材，激发灵感，运用丰富 的想象力进行创造性表述。以场景放大、元素串联为 例，场景放大是指把生活中的某个场景或局部放大， 使其呈现出更多的细节，或使需要的部分更加突出， 这样写出来的作文就会更加细腻、深刻和精妙。元素 串联是指将生活中的散元素串联起来，从而展开想象 或将其串联成一段优美的文字。这样，学生的想象力 才能丰富起来，才能活跃起来。因为每个学生都是独 立的个体，所以教师应创造一切条件激发学生的思维 火花，让学生获得写作的灵感。 例如，部编版九年级语文上册《岳阳楼记》，是北 宋文学家范仲淹于庆历年间应好友巴陵郡太守滕子 京之请为重修岳阳楼而创作的一篇传世名作。岳阳楼 位于湖南岳阳市巴山下洞庭湖畔，自古有“洞庭天下 水，岳阳天下楼”之誉。作者从空间角度描写了岳阳楼 的雄伟景象，如衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯; 从时间角度描写了岳阳楼景象，如朝晖夕阴，气象万 千。在教学过程中，教师可以引导学生展开想象，透过 文字看画面，并用画笔把自己想象中的岳阳楼画出 来，然后运用语言把岳阳楼的现象阐释清楚。
结语
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的 组成部分，是学生语文综合素养的集中体现。基于传 统写作教学不甚理想的状况，教师应秉持“生活即教 育”的理念，设计生活化的教学目标，运用生活化的 写作教学内容，采用生活化的写作教学手段，实施生 活化写作评价，不断提升写作教学的效率。
参考文献
[1]陈延延.以生活化理念破译初中作文教学的密码[J].中学课程资源，2021，17（07）：35-36.
[2]姚淑萍.新课改背景下初中作文教学生活化的策略[J].作文成功之路，2021（26）：80-81.