长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如在教学《搭石》课文时，课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。老师要引导学生去寻找这些“美”。如课文句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”读完这几句话，同学们有什么体会？老师要引导学生从“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”这些句子上去感悟。仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。作者语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，充分体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。通过仔细读，让学生确实受到感染，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的愿望。还可以通过练笔来加深理解，仿照这几句话的写法，自己写一写同学之间互相关心、互相帮助的情景。例如有学生写：“外出实践活动时，班上许多同学都背有一个旅行包，包里装有小食品和饮料等。当同学们停下来休息时，有的同学会拿出零食和饮料来吃和喝，带有零食和饮料的同学都会热情地和没带零食和饮料的同学一起分享，你中有我，我中有你，共同分享，其乐融融，就像兄弟姐妹般温暖。”教学过程情味浓浓。
　　又如在教学《给予是快乐的》课文时，读到保罗告诉小男孩这车是他哥哥送给他的时候，小男孩惊叹地说：“哇！我希望……”我看了看学生问：“小男孩希望什么？”从后面的描述中，我们可以得到小男孩的答案。也许有些学生像保罗想的那样，希望自己有这样一个哥哥。此时，老师要引导学生仔细思考，深刻体会为什么给予是快乐的？这也是教学目标中的情感、态度、价值观的培养问题。保罗也被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而感受到给予是快乐的。这正是因为：爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。这样就使得整个理解过程充满了情味。