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【摘要】鼓励阅读、重视阅读已经成为全社会的共识。要让学生爱上读书并成为一种生活习惯，笔者认为，首先要从自身和周围环境找出影响学生阅读的原因;然后针对问题，采取有效的方法手段，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯。
【关键词】阅读;兴趣;习惯
宋代赵恒的《励学篇》曰：“男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”高尔基警示世人：“书籍是人类进步的阶梯。”温家宝总理说：“读书不仅决定着一个人的修养和境界，而且关系整个民族的素质和力量，影响着国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族是没有希望的。”从古到今，不管是中国还是外国，都一直强调：书籍是我们生活不可或缺的精神粮食。《义务教育语文课程标准（2011版） 》（以下简称《课程标准》）为每个学习阶段提出了具体目标。如，第一学段阅读目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;第二学段的阅读目标：养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。鼓励阅读、重视阅读已经成为全社会的共识。
可是在现实生活中，沉迷阅读的学生不多。在地铁上，不管男女老少，基本都是手捧电话，或玩游戏，或看抖音，或微信聊天，家里的情况也差不多。有趣的书籍数不胜数，怎么就没能引起学生的兴趣，让他们带上一本随时阅读呢？通过多年的教学实践和观察，笔者认为，影响学生阅读兴趣的原因主要有以下方面：
一、传统的应试教育观念阻碍了阅读活动的推进
由于受应试教育影响，使不少家长和个别教师的教育思想仍然停留在“分数至上”中，他们强调学生一切活动以考试为重，有关作文的、提高数学思维的、训练英语水平的书常常被大力推荐，而与考试无关的其它“闲书”就只能作为“奖品”，取得好成绩才能限量购买。学生手里拿着的是阅读训练、作文书、考试真题等教辅材料。不少本来可以进行课外阅读的时间，被 “题海”淹没了，阅读的欲望也被浇灭了。
二、多媒体的多姿多彩削弱了书本的吸引力
70年代，以家中有电视为荣;90年代，以有家用电脑为荣;现在，电视、电脑、手机可以说是家庭标配。随着网络科技的不断进步，有了电视、电脑、电话等多媒体工具，获取各类资讯易如反掌。手机里的微信、抖音、各类游戏等软件功能，更是让一众男女老少“手不释机”。方便快捷、多姿多彩的“机”上活动，耗掉了学生阅读的时间，吸引了学生的注意力，削弱了书本的吸引力，影响了学生的阅读兴趣。
三、阅读后的任务布置打击了阅读的积极性
其实，绝大部分学校也按照《课程标准》开展形式多样的读书活动，绝大部分家长也能积极配合学校，给孩子购买各类的课外读物。但绝大部分时间，阅读都当作一项作业来布置，每次阅读会有一定的任务，如，写一篇读后感、编排一份阅读手抄报、设计一张好书推荐卡片、做一份读书笔记。最简单的也要做一个阅读登记：今天读了什么书，读了多长时间，从哪页读到哪页？……“不动笔墨不读书”的确没错，可是，大家却忽略了学生的感受，试想：你原本很想读这本书，但要求你读完之后，上交一篇读后感或一份手抄报，你还会心甘情愿地、津津有味地阅读吗？
针对以上三个方面原因，笔者认为要让学生爱上阅读，并让阅读成为生活习惯，首先要从转变落后的阅读观念开始，再采取灵活多样的方法手段，促使学生打开书本，继而爱上读书，最终习惯阅读。
（一）转变观念，摆正阅读地位
自古，阅读就伴随着人的一生。古代，教育从研读四书五经开始;现代，阅读也是教学中不可或缺的内容之一。作为教师，我们必须转变传统的应试教育观念，坚信“书籍是人类进步的阶梯。”把反复抄写生字词的时间、不断强调某个错句类型怎么修改的时间节省下来，教授学生一个阅读的方法，让学生读一个故事，跟学生一起议一篇文章。
（二）巧用方法，激发阅读兴趣
1.故事激趣法
每个人都爱听故事，尤其是孩子。每次听故事，他们都会竖起耳朵，全神贯注。正在他们听得津津有味之时，或故事正处曲折离奇之时，我们不妨微笑地对他们说：“欲知后事如何，请自行閱读《xxxx》。”这时候的学生正急着知道接下来会怎么样。你把相关的那本书推荐给他们，还用担心他们不去阅读吗？
2.言传身教法
生活中，我们会发现，家长爱阅读，孩子小小年纪就知道很多名著;家长爱写书法，孩子的字体也不会差……这不就是马克思所说的“人创造环境，同样，环境也创造人”吗？因此，要想学生爱读书，家长和教师必须自己先爱读书。只有大人言传身教，以身作则，放下手机，关掉电视，捧起书籍，才能更好地引领学生爱上阅读，习惯阅读。
3.活动推动法
要使学生的阅读兴趣和读书热情持续保持，我们要适当开展相关的活动，为学生搭建展示阅读成果的舞台，让其亲身体会读书的好处。例如，开展主题阅读周，如，3月份开展“雷锋的故事”主题阅读，10月分开展“我爱祖国”主题阅读等。还可以定期举办 “故事大擂台”“诗词大会”等主题活动。“优秀读书笔记展评”“手抄报展评”“课本剧表演”等展示活动也可以积极举行。读书活动不但能检查学生的阅读情况，巩固阅读成果，还能有效地提高学生阅读的积极性，培养坚持阅读的良好习惯。
四、精选书箱，提高阅读质量
人是情感动物，喜欢某种事物，就愿意去接近它;对不喜欢的事物，即使在眼前，也视若无睹，甚至排斥它。读书也一样，只有学生喜欢那本书，才乐意去细细品读，硬塞给一本他们不喜欢的书，他们不会好好地把它读完。所以，要想让学生爱读书，就要让他们读自己喜欢读的书，切忌以成人的喜好选择书刊，更不能以“对考试是否有用”的标准进行选书。如何选书？笔者有以下几点建议：
（一）小学一、二年级的学生：因为他们识字不多，选的的书要求内容显浅易懂，图文并茂。绘本、卡通书等是很不错的选择。随着认识的字越来越多，拼音版本的、内容简单的童话、神话等也是很好的选择。 （二）小学三、四年级的学生：童话、神话等故事书仍然是很好的选择。我们还可以鼓励学生读寓言、知识类的图书，如，《中華民间故事》《十万个为什么》等。还可以根据学生的爱好，订阅一些相关的优秀儿童刊物。
（三）小学五、六年级的学生：小学五六年级的学生识字量、理解能力有了很大的提高，所以可以让他们进行较深层次地阅读。如，报告文学类、科学知识类、人生智慧类的书籍，儿童小学、科幻小说、探险故事等都十分适合他们阅读。
针对学生的年龄特点和学习规律，对中高年级的学生，我们还要引导他们去读经典名著。对能力一般的学生，推荐一些图文并茂的儿童版名著，对能力比较强的学生，可以引导他们去读经典名著原著。随着学生学识的不断增长，选择书籍内容的深度和广度可以不断扩大。
五、创设条件，保证阅读机会
要让学生爱上阅读，习惯阅读，我们还要为学生的阅读之路保驾护航。
1.保证丰富的阅读资源
在学校，我们充分利用学校的图书资源，保证学生有书可读。如，在班级建立“图书角”，放置足够数量的图书，每学期利用向学校借阅、社会捐献、好书漂流等活动，更新“图书角”的图书;在空旷阴凉的地方，我们还可以创设一些“阅读长廊”之类的场所，让学生在校园内能随时随心阅读。 在家中，家长定期给孩子添置或更新书籍。除了购买，我们也可以举行类似学校“好书漂流”的活动，几个经常来往的家庭互相交换图书。这样，在资源共享的同时，学生可以了解到身边的朋友读了哪些好书;读完后，他们还有可能会互相交流阅读所得。这样，互相学习、互相促进的动力就形成了。
2.保证充分的阅读时间
在筑建学生的阅读之路时，除了保证给予学生足够的书籍，我们还要给予学生充分的阅读时间。如，我校每周都抽出1节课、3个午读作为静读时光，让学生每天带上自己最的课外书，自由阅读，互诉阅读心得。课后作业减少机械的抄抄写写，以课外阅读为主。在家中，家长跟孩子可共同制定一个阅读时间安排表。规定每天到了阅读的时间，一家人放下手上的电话、关掉客厅的电视，一起畅游书海，品味书香。
合适的书有了，读书的时间有了，慢慢地，学生自然而然就爱上阅读了。朱永新说：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”让我们摒弃陈旧的阅读观念，摆正阅读的地位，创设阅读的环境，让学生爱阅读，多阅读，让阅读成为学生的日常习惯。
参考文献：
[1]宋亚珍.指导课外阅读，提高学生语文素养[OL].http：//www.doc88.com/p-3724291583516.html.
[2]孙云晓.养成读书习惯等于在孩子心里装了一台成长的发动机[M].漓江出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】阅读;兴趣;习惯
宋代赵恒的《励学篇》曰：“男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”高尔基警示世人：“书籍是人类进步的阶梯。”温家宝总理说：“读书不仅决定着一个人的修养和境界，而且关系整个民族的素质和力量，影响着国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族是没有希望的。”从古到今，不管是中国还是外国，都一直强调：书籍是我们生活不可或缺的精神粮食。《义务教育语文课程标准（2011版） 》（以下简称《课程标准》）为每个学习阶段提出了具体目标。如，第一学段阅读目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;第二学段的阅读目标：养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。鼓励阅读、重视阅读已经成为全社会的共识。
可是在现实生活中，沉迷阅读的学生不多。在地铁上，不管男女老少，基本都是手捧电话，或玩游戏，或看抖音，或微信聊天，家里的情况也差不多。有趣的书籍数不胜数，怎么就没能引起学生的兴趣，让他们带上一本随时阅读呢？通过多年的教学实践和观察，笔者认为，影响学生阅读兴趣的原因主要有以下方面：
一、传统的应试教育观念阻碍了阅读活动的推进
由于受应试教育影响，使不少家长和个别教师的教育思想仍然停留在“分数至上”中，他们强调学生一切活动以考试为重，有关作文的、提高数学思维的、训练英语水平的书常常被大力推荐，而与考试无关的其它“闲书”就只能作为“奖品”，取得好成绩才能限量购买。学生手里拿着的是阅读训练、作文书、考试真题等教辅材料。不少本来可以进行课外阅读的时间，被 “题海”淹没了，阅读的欲望也被浇灭了。
二、多媒体的多姿多彩削弱了书本的吸引力
70年代，以家中有电视为荣;90年代，以有家用电脑为荣;现在，电视、电脑、手机可以说是家庭标配。随着网络科技的不断进步，有了电视、电脑、电话等多媒体工具，获取各类资讯易如反掌。手机里的微信、抖音、各类游戏等软件功能，更是让一众男女老少“手不释机”。方便快捷、多姿多彩的“机”上活动，耗掉了学生阅读的时间，吸引了学生的注意力，削弱了书本的吸引力，影响了学生的阅读兴趣。
三、阅读后的任务布置打击了阅读的积极性
其实，绝大部分学校也按照《课程标准》开展形式多样的读书活动，绝大部分家长也能积极配合学校，给孩子购买各类的课外读物。但绝大部分时间，阅读都当作一项作业来布置，每次阅读会有一定的任务，如，写一篇读后感、编排一份阅读手抄报、设计一张好书推荐卡片、做一份读书笔记。最简单的也要做一个阅读登记：今天读了什么书，读了多长时间，从哪页读到哪页？……“不动笔墨不读书”的确没错，可是，大家却忽略了学生的感受，试想：你原本很想读这本书，但要求你读完之后，上交一篇读后感或一份手抄报，你还会心甘情愿地、津津有味地阅读吗？
针对以上三个方面原因，笔者认为要让学生爱上阅读，并让阅读成为生活习惯，首先要从转变落后的阅读观念开始，再采取灵活多样的方法手段，促使学生打开书本，继而爱上读书，最终习惯阅读。
（一）转变观念，摆正阅读地位
自古，阅读就伴随着人的一生。古代，教育从研读四书五经开始;现代，阅读也是教学中不可或缺的内容之一。作为教师，我们必须转变传统的应试教育观念，坚信“书籍是人类进步的阶梯。”把反复抄写生字词的时间、不断强调某个错句类型怎么修改的时间节省下来，教授学生一个阅读的方法，让学生读一个故事，跟学生一起议一篇文章。
（二）巧用方法，激发阅读兴趣
1.故事激趣法
每个人都爱听故事，尤其是孩子。每次听故事，他们都会竖起耳朵，全神贯注。正在他们听得津津有味之时，或故事正处曲折离奇之时，我们不妨微笑地对他们说：“欲知后事如何，请自行閱读《xxxx》。”这时候的学生正急着知道接下来会怎么样。你把相关的那本书推荐给他们，还用担心他们不去阅读吗？
2.言传身教法
生活中，我们会发现，家长爱阅读，孩子小小年纪就知道很多名著;家长爱写书法，孩子的字体也不会差……这不就是马克思所说的“人创造环境，同样，环境也创造人”吗？因此，要想学生爱读书，家长和教师必须自己先爱读书。只有大人言传身教，以身作则，放下手机，关掉电视，捧起书籍，才能更好地引领学生爱上阅读，习惯阅读。
3.活动推动法
要使学生的阅读兴趣和读书热情持续保持，我们要适当开展相关的活动，为学生搭建展示阅读成果的舞台，让其亲身体会读书的好处。例如，开展主题阅读周，如，3月份开展“雷锋的故事”主题阅读，10月分开展“我爱祖国”主题阅读等。还可以定期举办 “故事大擂台”“诗词大会”等主题活动。“优秀读书笔记展评”“手抄报展评”“课本剧表演”等展示活动也可以积极举行。读书活动不但能检查学生的阅读情况，巩固阅读成果，还能有效地提高学生阅读的积极性，培养坚持阅读的良好习惯。
四、精选书箱，提高阅读质量
人是情感动物，喜欢某种事物，就愿意去接近它;对不喜欢的事物，即使在眼前，也视若无睹，甚至排斥它。读书也一样，只有学生喜欢那本书，才乐意去细细品读，硬塞给一本他们不喜欢的书，他们不会好好地把它读完。所以，要想让学生爱读书，就要让他们读自己喜欢读的书，切忌以成人的喜好选择书刊，更不能以“对考试是否有用”的标准进行选书。如何选书？笔者有以下几点建议：
（一）小学一、二年级的学生：因为他们识字不多，选的的书要求内容显浅易懂，图文并茂。绘本、卡通书等是很不错的选择。随着认识的字越来越多，拼音版本的、内容简单的童话、神话等也是很好的选择。 （二）小学三、四年级的学生：童话、神话等故事书仍然是很好的选择。我们还可以鼓励学生读寓言、知识类的图书，如，《中華民间故事》《十万个为什么》等。还可以根据学生的爱好，订阅一些相关的优秀儿童刊物。
（三）小学五、六年级的学生：小学五六年级的学生识字量、理解能力有了很大的提高，所以可以让他们进行较深层次地阅读。如，报告文学类、科学知识类、人生智慧类的书籍，儿童小学、科幻小说、探险故事等都十分适合他们阅读。
针对学生的年龄特点和学习规律，对中高年级的学生，我们还要引导他们去读经典名著。对能力一般的学生，推荐一些图文并茂的儿童版名著，对能力比较强的学生，可以引导他们去读经典名著原著。随着学生学识的不断增长，选择书籍内容的深度和广度可以不断扩大。
五、创设条件，保证阅读机会
要让学生爱上阅读，习惯阅读，我们还要为学生的阅读之路保驾护航。
1.保证丰富的阅读资源
在学校，我们充分利用学校的图书资源，保证学生有书可读。如，在班级建立“图书角”，放置足够数量的图书，每学期利用向学校借阅、社会捐献、好书漂流等活动，更新“图书角”的图书;在空旷阴凉的地方，我们还可以创设一些“阅读长廊”之类的场所，让学生在校园内能随时随心阅读。 在家中，家长定期给孩子添置或更新书籍。除了购买，我们也可以举行类似学校“好书漂流”的活动，几个经常来往的家庭互相交换图书。这样，在资源共享的同时，学生可以了解到身边的朋友读了哪些好书;读完后，他们还有可能会互相交流阅读所得。这样，互相学习、互相促进的动力就形成了。
2.保证充分的阅读时间
在筑建学生的阅读之路时，除了保证给予学生足够的书籍，我们还要给予学生充分的阅读时间。如，我校每周都抽出1节课、3个午读作为静读时光，让学生每天带上自己最的课外书，自由阅读，互诉阅读心得。课后作业减少机械的抄抄写写，以课外阅读为主。在家中，家长跟孩子可共同制定一个阅读时间安排表。规定每天到了阅读的时间，一家人放下手上的电话、关掉客厅的电视，一起畅游书海，品味书香。
合适的书有了，读书的时间有了，慢慢地，学生自然而然就爱上阅读了。朱永新说：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”让我们摒弃陈旧的阅读观念，摆正阅读的地位，创设阅读的环境，让学生爱阅读，多阅读，让阅读成为学生的日常习惯。
参考文献：
[1]宋亚珍.指导课外阅读，提高学生语文素养[OL].http：//www.doc88.com/p-3724291583516.html.
[2]孙云晓.养成读书习惯等于在孩子心里装了一台成长的发动机[M].漓江出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.