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众所周知，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生书面表达能力、观察能力、想象能力的重要途径，也是提高学生思想认识的重要途径，它是书面语言表达能力、观察思维能力的综合训练，它可以促进学生的表达能力、智力和认识能力的统一发展。正如《义务教育语文课程标准》指出的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要过程。写是孩子们表达自己情感的一种方式和手段。小学生写一篇作文其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言思想等方面的积累。
多年来我从事小学语文教学工作，懂得了作文教学要与生活实际紧密联系，要与阅读教学密切配合，注意发挥学生的创造性，充分展现学生的个性差异。作文训练对于小学高年级阶段学生来说，要着重引导学生自觉经历作文的全过程，即：“积累—表达—修改”。稍加剖析就会发现写文章并不是从提起笔来才开始，文章写完就结束，它而是一个比较复杂的過程，在提起笔来写以前，就已经花了一些工夫，包括思维、材料、语言等方面的准备，这些准备就要靠平时的积累。正是由于在生活中有所积累，产生了倾吐的愿望，方有提笔写文章这件事。文章写完之后，还要回头检查一下，看自己要说的意思说清楚了没有，没说清楚的地方要认真修改。
一、积累
叶圣陶说过：“生活是写作的源泉，源头盛，而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉，因此，作为语文老师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活。做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受到生活的充实，可以从家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻去体验生活，领悟人生，生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，这样才能获取素材。只有将生活和作文联系起来，将作文素材开发成无尽的源头活水，学生习作时，才会运用自如。
“重视文本”是新课标的要求。所以要引导学生利用好“文本”。在很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，并从摘抄中积累材料，抓好词、句、段的训练。“读书破万卷，下笔如有神。”所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新，让学生学习生活中的语言，随时摘录写感受。
积累还有多种途径，把看到的、听到的都写下来，记在脑子里，日积月累，脑海里便出现了一大堆素材，这就需要表达出来。
二、表达
《义务教育语文课程标准》明确指出“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”小学语文老师除了要注重这些外，还应引导学生在写作文时做到说真话，诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
学生胸中积累得素材多了，就能写出来了。一篇完整的文章总是有中心的，那么要写好这样的文章，必须确定文章的中心思想，训练学生无论是自己定题写文章，还是完成老师的命题作文，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力寫出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，这就是“立意”。确定了中心之后再根据中心思想选择材料。文章的所有材料都是为了表达中心而存在的。要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。选来的材料还必须进行组织和排列。中心思想的逐步透露，移之为文章的“思路”。要训练学生根据表达中心思想这条思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章中心思想中找到最合适的位置。引导学生学习模仿文章的结构、表现手法、写作顺序、修辞手法等。课本中的选文皆是范本，范本的语句精美，范本的结构既全面、千姿百态，又科学、规范……作文在表达的过程中一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”。要细心地感受生活中的喜怒哀乐，尝试生活中的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失。学生的资质不同，写出的作文参差不齐，老师可以根据学生的层次不同进行差异教学，让每个学生都自然而然地养成良好的写作习惯。
三、修改
一般作文教学，学生所经历的是一个两头被切断的过程，他们的作文过程往往是提笔才开始，写完就结束，既不注意作文前的积累，也不重视作文后的修改，只抓住了作文过程中的一段。这样一个不完整的过程，学生还常常是被动地经历，是奉教师之命作文，按教师出题作文，教学中除了引导学生积累、激发学生表达外，还要培养学生修改自己文章的能力。首先教育学生明确修改作文的意义，通过一系列的教育以及作文的修改，让学生逐步明确认真修改作文的必要性，不但使作文的毛病减少了，而且提高了他们的作文水平。其次，教育学生根据老师批改作文的符号修改文章。要求学生每次作文前先写草稿，并要认真修改后才能誊写到作文本上。在修改时学生往往不易发现自己作文中的毛病，需要老师不断地指导帮助，老师在批改作文时要有意识、有目的地为学生再次修改自己的作文创造条件。再次，在讲评课上，具体指导学生改好作文，老师在批改作文时会发现全班普遍存在的问题，有的难以用符号来表达，这就需要通过讲评课的形式进行具体指导。俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在讲评时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意思，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据作文情况讲解一些修改的要点，提高文采。
让学生完成作文的全过程，对提高学生写作水平是大有帮助的。
编辑 李琴芳
多年来我从事小学语文教学工作，懂得了作文教学要与生活实际紧密联系，要与阅读教学密切配合，注意发挥学生的创造性，充分展现学生的个性差异。作文训练对于小学高年级阶段学生来说，要着重引导学生自觉经历作文的全过程，即：“积累—表达—修改”。稍加剖析就会发现写文章并不是从提起笔来才开始，文章写完就结束，它而是一个比较复杂的過程，在提起笔来写以前，就已经花了一些工夫，包括思维、材料、语言等方面的准备，这些准备就要靠平时的积累。正是由于在生活中有所积累，产生了倾吐的愿望，方有提笔写文章这件事。文章写完之后，还要回头检查一下，看自己要说的意思说清楚了没有，没说清楚的地方要认真修改。
一、积累
叶圣陶说过：“生活是写作的源泉，源头盛，而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉，因此，作为语文老师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活。做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受到生活的充实，可以从家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻去体验生活，领悟人生，生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，这样才能获取素材。只有将生活和作文联系起来，将作文素材开发成无尽的源头活水，学生习作时，才会运用自如。
“重视文本”是新课标的要求。所以要引导学生利用好“文本”。在很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，并从摘抄中积累材料，抓好词、句、段的训练。“读书破万卷，下笔如有神。”所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新，让学生学习生活中的语言，随时摘录写感受。
积累还有多种途径，把看到的、听到的都写下来，记在脑子里，日积月累，脑海里便出现了一大堆素材，这就需要表达出来。
二、表达
《义务教育语文课程标准》明确指出“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”小学语文老师除了要注重这些外，还应引导学生在写作文时做到说真话，诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
学生胸中积累得素材多了，就能写出来了。一篇完整的文章总是有中心的，那么要写好这样的文章，必须确定文章的中心思想，训练学生无论是自己定题写文章，还是完成老师的命题作文，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力寫出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，这就是“立意”。确定了中心之后再根据中心思想选择材料。文章的所有材料都是为了表达中心而存在的。要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。选来的材料还必须进行组织和排列。中心思想的逐步透露，移之为文章的“思路”。要训练学生根据表达中心思想这条思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章中心思想中找到最合适的位置。引导学生学习模仿文章的结构、表现手法、写作顺序、修辞手法等。课本中的选文皆是范本，范本的语句精美，范本的结构既全面、千姿百态，又科学、规范……作文在表达的过程中一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”。要细心地感受生活中的喜怒哀乐，尝试生活中的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失。学生的资质不同，写出的作文参差不齐，老师可以根据学生的层次不同进行差异教学，让每个学生都自然而然地养成良好的写作习惯。
三、修改
一般作文教学，学生所经历的是一个两头被切断的过程，他们的作文过程往往是提笔才开始，写完就结束，既不注意作文前的积累，也不重视作文后的修改，只抓住了作文过程中的一段。这样一个不完整的过程，学生还常常是被动地经历，是奉教师之命作文，按教师出题作文，教学中除了引导学生积累、激发学生表达外，还要培养学生修改自己文章的能力。首先教育学生明确修改作文的意义，通过一系列的教育以及作文的修改，让学生逐步明确认真修改作文的必要性，不但使作文的毛病减少了，而且提高了他们的作文水平。其次，教育学生根据老师批改作文的符号修改文章。要求学生每次作文前先写草稿，并要认真修改后才能誊写到作文本上。在修改时学生往往不易发现自己作文中的毛病，需要老师不断地指导帮助，老师在批改作文时要有意识、有目的地为学生再次修改自己的作文创造条件。再次，在讲评课上，具体指导学生改好作文，老师在批改作文时会发现全班普遍存在的问题，有的难以用符号来表达，这就需要通过讲评课的形式进行具体指导。俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在讲评时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意思，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据作文情况讲解一些修改的要点，提高文采。
让学生完成作文的全过程，对提高学生写作水平是大有帮助的。
编辑 李琴芳