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摘 要：在高中化学教学中实施“实验自主探究式”教学，不仅符合学生发展的实际需要，也是符合教学规律的。本文主要从具体的教学案例出发，谈谈对实验自主探究教学模式的基本流程、实施原则等方面所进行的一些探索以及体会。
关键词：实验;自主;探究
一、问题提出
化学，是一门以实验为基础的学科，学生学习和认识化学新知识，最基本的思路仍然是通过实验事实去发现和归纳。但化学实验教学在很多学校化学教学中还是很薄弱的一环，通常是老师先讲清楚教材中的化学知识，再通过演示实验去验证刚才所“讲”的结论，最后再进行实验后的小结，讲清楚操作要点和实验现象等。又或者是学完一章书，再安排一节实验课让学生到实验室做实验，学生按指定的步骤一一完成指定的实验。这种实验教学重视的是实验的技能训练和实验操作规范，没能将学生实验设计和实验分析这种较高层次的实验能力培养出来。因此，在实验教学中，教师可以尝试将一些演示實验改为学生动手实验，将验证性实验改为探索性实验。通过这样的实验自主探究教学模式，不但能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，还可以充分培养学生的创新意识和创造能力。
二、实验自主探究教学模式的基本流程
三、实验自主探究教学模式的实施原则
1、立足教材，精选内容进行实验探究
课堂教学是要求教师在有限的时间内开展的教学活动，每一节课都有具体的教学任务和教学目标。而对于大多数学生而言，还没尝试过真正的实验探究，根本不懂得如何进行化学实验探究活动，所以教师要立足于教材，以具体的教学内容为载体，从现有的化学教材中精选内容转化为微型的实验探究。在课堂上所进行的实验探究活动也要尽可能和教学任务相重合，较好地落实课程标准，要让学生探有所获。
2、要注意针对个体差异，设计不同的探究方案
在进行探究教学时，应当注意针对个体差异，对不同知识层次的学生应当设计出不同的探究方案，尽可能让每个同学都能参与到探究学习中去。如对氯水的成分进行探究时，设计了两种不同的探究方案，分别在两个班进行了尝试。
方案一：
（1）观察新制氯水的颜色;
（2）取少量新制氯水于试管中，滴入硝酸酸化的硝酸银溶液;
（3）再另取少量氯水于试管中，滴入紫色石蕊试液，振荡;
（4）在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
（5）另取一支试管加入少量稀盐酸，再滴入紫色石蕊试液，振荡;
（6）在次氯酸钙溶液中滴入紫色石蕊试液，振荡;
（7）在次氯酸钙溶液中加入少量稀盐酸，滴入紫色石蕊试液，振荡;
通过以上实验，请分析出新制氯水的成分。
方案二：
（1）观察新制氯水的颜色;
（2）在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
（3）在盛有氯水的集气瓶中加入有色布条;
请根据以上的实验现象和原子守恒原理，预测氯水中含有哪些微粒，具有漂白性的是哪种成分？并通过实验来证明你的预测。
很明显，这两种方案都是通过实验探究来得出新制氯水的成分，但两者的探究程序及难易程度明显是不一样的。通过对比分析，发现在采取方案二的班中，对于一些基础知识不够扎实，想象力和思维能力不够强的学生，根本就不能通过实验现象和原子守恒原理预测到氯水中含有HClO，更不可能说设计实验去验证HClO具有漂白性了。这样的一节课他们简直就不知该做什么，还不如传统的讲授模式。但在采用方案一的班中，与他们知识水平在同一层次的学生，很明显都能通过实验（6）、（7）得出HClO具有漂白性，再结合前面的实验，最后都能得出氯水中会有HClO，具有漂白性的是HClO这样的一个结论。可见，这样的探究虽然思维的发散性不够强，但通过教师的设计，能对这一层次学生的探究提供适当帮助及引导，可让他们品尝到探究成功的喜悦。并且对于他们形成概念，掌握知识很有帮助。而对于一些思维能力强，知识储备量大的学生，很明显采用方案一，他们探究的积极性及状态远远比不上采用方案二班中的这一类学生。对于这一类的学生来说，方案一的探究学习就像跟着教师的思维在走，已设计好的实验反而成了条条框框，限制了他们思维的发散，自然难以激发出他们的探究兴趣以及创造欲了。这样的探究对于他们来说，发现氯水的成分就等同于几步实验验证的操作。但如果采用的是方案二的话，他们就能根据已有的化学知识和平时积累的经验，就可以对氯水的成分提出了可能的假设，并可以提出多种不同的实验方案来进行验证，这种探究，思维量大，显然更容易激发出他们的挑战欲望。可见在教学中，即使对同一内容进行实验探究学习，也要针对不同的学生，设计出不同的探究方案，这样才能得到学生的欢迎，获得成功。
3、以过程来评价学生的学习，是开展实验自主探究教学的保证
教学实践表明，目前多数学生自己动手实验的能力还较差。如果我们只以实验的结果作为评价学生的标准，将会阻碍学生的探究积极性，学生的思维的发散性也会受到抑制。因此，在开展实验自主探究教学时，对学生实验过程的结果不应看得过重，应把实验的过程作为评价学生学习的标准，具体包括：学生在实验过程中所展示的实验设计原理、实验操作的过程以及实验真实的体验等等。只有这样才能保证学生有兴趣投入到实验探究中去，让他们在这个过程中思维得到训练，最终达到增长了知识，发展能力的目的。
学生的发展是化学教学的出发点和归宿。在化学教学中开展实验自主探究教学模式是符合当前教育改革大方向的，它体现了素质教育的要求，能全面提高学生的素质，为学生今后走向社会，全面发展打下了良好的基础。
参考文献
[1] 戴琪，开展探究式教学课例分析—氯气化学性质探究[J]. 中学化学教与学，2004.2
[2] 丁弘正.高中生化学学习自我诊断能力现状及提升策略研究[D] .2017.05
[3] 陈俊华，“情景、问题、活动教学模式”在高考化学教学中的应用[J] .华夏教师 2016.3
关键词：实验;自主;探究
一、问题提出
化学，是一门以实验为基础的学科，学生学习和认识化学新知识，最基本的思路仍然是通过实验事实去发现和归纳。但化学实验教学在很多学校化学教学中还是很薄弱的一环，通常是老师先讲清楚教材中的化学知识，再通过演示实验去验证刚才所“讲”的结论，最后再进行实验后的小结，讲清楚操作要点和实验现象等。又或者是学完一章书，再安排一节实验课让学生到实验室做实验，学生按指定的步骤一一完成指定的实验。这种实验教学重视的是实验的技能训练和实验操作规范，没能将学生实验设计和实验分析这种较高层次的实验能力培养出来。因此，在实验教学中，教师可以尝试将一些演示實验改为学生动手实验，将验证性实验改为探索性实验。通过这样的实验自主探究教学模式，不但能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，还可以充分培养学生的创新意识和创造能力。
二、实验自主探究教学模式的基本流程
三、实验自主探究教学模式的实施原则
1、立足教材，精选内容进行实验探究
课堂教学是要求教师在有限的时间内开展的教学活动，每一节课都有具体的教学任务和教学目标。而对于大多数学生而言，还没尝试过真正的实验探究，根本不懂得如何进行化学实验探究活动，所以教师要立足于教材，以具体的教学内容为载体，从现有的化学教材中精选内容转化为微型的实验探究。在课堂上所进行的实验探究活动也要尽可能和教学任务相重合，较好地落实课程标准，要让学生探有所获。
2、要注意针对个体差异，设计不同的探究方案
在进行探究教学时，应当注意针对个体差异，对不同知识层次的学生应当设计出不同的探究方案，尽可能让每个同学都能参与到探究学习中去。如对氯水的成分进行探究时，设计了两种不同的探究方案，分别在两个班进行了尝试。
方案一：
（1）观察新制氯水的颜色;
（2）取少量新制氯水于试管中，滴入硝酸酸化的硝酸银溶液;
（3）再另取少量氯水于试管中，滴入紫色石蕊试液，振荡;
（4）在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
（5）另取一支试管加入少量稀盐酸，再滴入紫色石蕊试液，振荡;
（6）在次氯酸钙溶液中滴入紫色石蕊试液，振荡;
（7）在次氯酸钙溶液中加入少量稀盐酸，滴入紫色石蕊试液，振荡;
通过以上实验，请分析出新制氯水的成分。
方案二：
（1）观察新制氯水的颜色;
（2）在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
（3）在盛有氯水的集气瓶中加入有色布条;
请根据以上的实验现象和原子守恒原理，预测氯水中含有哪些微粒，具有漂白性的是哪种成分？并通过实验来证明你的预测。
很明显，这两种方案都是通过实验探究来得出新制氯水的成分，但两者的探究程序及难易程度明显是不一样的。通过对比分析，发现在采取方案二的班中，对于一些基础知识不够扎实，想象力和思维能力不够强的学生，根本就不能通过实验现象和原子守恒原理预测到氯水中含有HClO，更不可能说设计实验去验证HClO具有漂白性了。这样的一节课他们简直就不知该做什么，还不如传统的讲授模式。但在采用方案一的班中，与他们知识水平在同一层次的学生，很明显都能通过实验（6）、（7）得出HClO具有漂白性，再结合前面的实验，最后都能得出氯水中会有HClO，具有漂白性的是HClO这样的一个结论。可见，这样的探究虽然思维的发散性不够强，但通过教师的设计，能对这一层次学生的探究提供适当帮助及引导，可让他们品尝到探究成功的喜悦。并且对于他们形成概念，掌握知识很有帮助。而对于一些思维能力强，知识储备量大的学生，很明显采用方案一，他们探究的积极性及状态远远比不上采用方案二班中的这一类学生。对于这一类的学生来说，方案一的探究学习就像跟着教师的思维在走，已设计好的实验反而成了条条框框，限制了他们思维的发散，自然难以激发出他们的探究兴趣以及创造欲了。这样的探究对于他们来说，发现氯水的成分就等同于几步实验验证的操作。但如果采用的是方案二的话，他们就能根据已有的化学知识和平时积累的经验，就可以对氯水的成分提出了可能的假设，并可以提出多种不同的实验方案来进行验证，这种探究，思维量大，显然更容易激发出他们的挑战欲望。可见在教学中，即使对同一内容进行实验探究学习，也要针对不同的学生，设计出不同的探究方案，这样才能得到学生的欢迎，获得成功。
3、以过程来评价学生的学习，是开展实验自主探究教学的保证
教学实践表明，目前多数学生自己动手实验的能力还较差。如果我们只以实验的结果作为评价学生的标准，将会阻碍学生的探究积极性，学生的思维的发散性也会受到抑制。因此，在开展实验自主探究教学时，对学生实验过程的结果不应看得过重，应把实验的过程作为评价学生学习的标准，具体包括：学生在实验过程中所展示的实验设计原理、实验操作的过程以及实验真实的体验等等。只有这样才能保证学生有兴趣投入到实验探究中去，让他们在这个过程中思维得到训练，最终达到增长了知识，发展能力的目的。
学生的发展是化学教学的出发点和归宿。在化学教学中开展实验自主探究教学模式是符合当前教育改革大方向的，它体现了素质教育的要求，能全面提高学生的素质，为学生今后走向社会，全面发展打下了良好的基础。
参考文献
[1] 戴琪，开展探究式教学课例分析—氯气化学性质探究[J]. 中学化学教与学，2004.2
[2] 丁弘正.高中生化学学习自我诊断能力现状及提升策略研究[D] .2017.05
[3] 陈俊华，“情景、问题、活动教学模式”在高考化学教学中的应用[J] .华夏教师 2016.3