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【摘 要】新课程改革要求广大教师以学生为本，教师引导为辅，突出学生的主体地位，使学生积极，快乐，创造性学习。基于新课程的背景，小学数学游戏化教学应运而生。文章就游戏化的概念、特点，以及在数学教学中的运用，结合课堂案例进行相关探究。
【关键词】游戏化教学 ；新课程；小学数学 ；教育游戏
【分类号】G623.5
一、教学背景
新课程教育改革以来，教学重点体现在创新教育和素质教育，要求学生能够快乐学习，享受学习，全面发展。单纯的黑板粉笔板书式教育很难再适应教学要求，难以体现新课程标准的教学和教育理念。在这种情况下，游戏化教学受到老师和学生的青睐与关注。游戏化教学是在游戏的虚拟环境中进行知识的教授，是学生学习知识和技能的一个过程，能够帮助学生快速掌握数学知识，发现和解决数学学习过程中的问题，使枯燥抽象的数学知识更加生动形象和有趣味；极大调动学生的积极性，感受学习数学知识带来的乐趣。另外资源丰富的网络在教学中也起着不可估量的作用，给学习和教学带来了便利。网络游戏作为这个时代的先进产物，不仅仅提供的是休闲娱乐，还把游戏融入到学习中，借助游戏的色彩，动态，趣味的魅力来帮助学习，推动了教育游戏的产生。游戏的轻松氛围有助于培养学生学习兴趣和创新思维能力。
二、游戏化教学的运用方式
第一，课堂游戏化教学。
数学是利用符号语言研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志，缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。数学抽象，严密，逻辑性强，并且应用广泛。刚上课时，学生的精神状态还停留在课外玩乐的高度兴奋阶段，要给他们一定的刺激，吸引学生到课堂中来。在学习《平均数》知识时，可设计一个分组跳绳游戏，第一组9个人，第二组8个人，计算一分钟跳绳总数，第二组学生表示分组并不公平，他们要求重新平均分配人员，这个举动显示出学生已经拥有平均数的意识，这时教师引入平均数的概念，他们由此通过解决实际生活中的困惑，感受到数学与生活十分贴近，极大引发了他们的兴趣。
例如在学习《行程相遇》中，让学生进行实地演示操作，1和2两位同学同时相对出发，其他同学进行观察思考各个基本量和要素之间的变化，找出等量关系，并用图像表示出来。仅仅依靠单纯的数字讲解，学生难以领会各个等量之间的关系，印象模糊，实操训练让他们了解其中的逐渐变化过程，顺利解决难点。自主学习中的游戏化，同样在学习《重量》时得以体现，事先让他们准备好1个苹果，1本字典，还有一包饼干。让他们分组估计这些东西的重量并记錄下来，再进行实物称重并且再次记录，误差最小就获得奖励。他们全程自主观察、实验，猜测并进行验证，培养学生与同伴合作交流和估算的能力，在这个过程中学生作为学习的主体地位也得到了体现。同时把游戏化持续到下课前几分钟，结束课程之前的那段时间，学生容易精力分散，在此时设计一个新颖的游戏，不仅能够活跃气氛，还能调节一整节课带来的疲劳，活跃思维，激发兴趣，提高课堂效率。学习《年月日》知识快结束的时候，让学生完成一个小游戏，出现的月份是小月的就站起来，是大月的就坐下，日期是奇数时举起左手，是偶数时举右手。学生异常兴奋，都参与进来，既让他们理解加深了所学知识，也加强了思维训练。另外，课间是学生的休息时间，可安排一些趣味小游戏，让学生中在玩耍中学习和成长，这是值得去尝试的，比如七巧板，24点游戏，过河小游戏等等。
第二，教育游戏进入课堂。
在这里的游戏是真正的电脑游戏，是教育和游戏的有机融合，是一种创新的教学模式。利用电脑，学生能够愉快地完成学习任务，老师高效地完成教学任务。学生可以登陆网站进行在线学习，比如魔法学院。教育游戏主要是针对不同年级的学生，根据教学内容开发的游戏教育平台。它需要在多媒体网络教室才能进行，它更适合家庭课外教育。它具有引导作用，画面色彩光鲜，通过各种任务关卡的完成才能最终通关，这很能吸引到小学生。还能巩固知识，加深对知识的理解。主要是以作业的形式来完成，起到巩固就知识，学习新知识的作用。在教学任务结束后，它可以作为一个评价手段来了解学生对知识点的掌握和完成情况。比如在学习等分的游戏中，网页游戏《小熊分饼干》、《高手厨房》、《分礼物》从易到难，基本写法到分数表示的具体内容都能够逐一呈现，学生轻松掌握。在小学时期大部分学校开设了信息技术课程，为把游戏教学引入到数学教学中提供了良好的基础条件。
三、游戏化教学和教育游戏的区别
第一，游戏化教学由老师进行实施和应用，教育游戏是由软件开发人员设计开发并且是以盈利为目的的。
第二，运用的时间和空间有差别，游戏化教学主要应用于课堂教学，是课堂教学的一个部分，有一定局限性。教育游戏在有电脑和网络的情况下，可以随时随地进行学习。
第三，针对的主要对象不同。游戏化教学主要针对是学校和学生，教育游戏针对的范围广，喜欢教育游戏的都能成为游戏的使用对象。
四、游戏化教学引入课堂的必要条件
第一，学校的硬件设施。学校一般都会配备微机室，但往往数量不够充足，达不到一对一的学习程度。但是未来是乐观的，随着教育的深化改革，学校会更加重视硬件设施的配比，为学生提供更好的学习条件。
第二，丰富的教育游戏资源。网络教学资源虽然丰富，但是各个网站之间是相对独立的，游戏之间也相对独立，没有专业人员进行资源整合，这给学生带来不便。
第三，课堂气氛难以把控。从传统教学过渡到游戏化教学，学生有极大的新鲜感，学生对电脑的关注也大于对知识本身的关注。这需要更多时间来适应，更需要老师做好引导和监管工作。
结束语
游戏化教育进入课堂是一次针对传统教育的革新和突破，打破了固有的学习教育方式，是一次能量的释放。同时在教育过程中也存在各种缺陷和不足，是对教育工作者的考验。教育工作者如实做到趋利避害，实现完整的游戏化教学，学生将受益匪浅。
参考文献
[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，08：91-92.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.
[3]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
【关键词】游戏化教学 ；新课程；小学数学 ；教育游戏
【分类号】G623.5
一、教学背景
新课程教育改革以来，教学重点体现在创新教育和素质教育，要求学生能够快乐学习，享受学习，全面发展。单纯的黑板粉笔板书式教育很难再适应教学要求，难以体现新课程标准的教学和教育理念。在这种情况下，游戏化教学受到老师和学生的青睐与关注。游戏化教学是在游戏的虚拟环境中进行知识的教授，是学生学习知识和技能的一个过程，能够帮助学生快速掌握数学知识，发现和解决数学学习过程中的问题，使枯燥抽象的数学知识更加生动形象和有趣味；极大调动学生的积极性，感受学习数学知识带来的乐趣。另外资源丰富的网络在教学中也起着不可估量的作用，给学习和教学带来了便利。网络游戏作为这个时代的先进产物，不仅仅提供的是休闲娱乐，还把游戏融入到学习中，借助游戏的色彩，动态，趣味的魅力来帮助学习，推动了教育游戏的产生。游戏的轻松氛围有助于培养学生学习兴趣和创新思维能力。
二、游戏化教学的运用方式
第一，课堂游戏化教学。
数学是利用符号语言研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志，缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。数学抽象，严密，逻辑性强，并且应用广泛。刚上课时，学生的精神状态还停留在课外玩乐的高度兴奋阶段，要给他们一定的刺激，吸引学生到课堂中来。在学习《平均数》知识时，可设计一个分组跳绳游戏，第一组9个人，第二组8个人，计算一分钟跳绳总数，第二组学生表示分组并不公平，他们要求重新平均分配人员，这个举动显示出学生已经拥有平均数的意识，这时教师引入平均数的概念，他们由此通过解决实际生活中的困惑，感受到数学与生活十分贴近，极大引发了他们的兴趣。
例如在学习《行程相遇》中，让学生进行实地演示操作，1和2两位同学同时相对出发，其他同学进行观察思考各个基本量和要素之间的变化，找出等量关系，并用图像表示出来。仅仅依靠单纯的数字讲解，学生难以领会各个等量之间的关系，印象模糊，实操训练让他们了解其中的逐渐变化过程，顺利解决难点。自主学习中的游戏化，同样在学习《重量》时得以体现，事先让他们准备好1个苹果，1本字典，还有一包饼干。让他们分组估计这些东西的重量并记錄下来，再进行实物称重并且再次记录，误差最小就获得奖励。他们全程自主观察、实验，猜测并进行验证，培养学生与同伴合作交流和估算的能力，在这个过程中学生作为学习的主体地位也得到了体现。同时把游戏化持续到下课前几分钟，结束课程之前的那段时间，学生容易精力分散，在此时设计一个新颖的游戏，不仅能够活跃气氛，还能调节一整节课带来的疲劳，活跃思维，激发兴趣，提高课堂效率。学习《年月日》知识快结束的时候，让学生完成一个小游戏，出现的月份是小月的就站起来，是大月的就坐下，日期是奇数时举起左手，是偶数时举右手。学生异常兴奋，都参与进来，既让他们理解加深了所学知识，也加强了思维训练。另外，课间是学生的休息时间，可安排一些趣味小游戏，让学生中在玩耍中学习和成长，这是值得去尝试的，比如七巧板，24点游戏，过河小游戏等等。
第二，教育游戏进入课堂。
在这里的游戏是真正的电脑游戏，是教育和游戏的有机融合，是一种创新的教学模式。利用电脑，学生能够愉快地完成学习任务，老师高效地完成教学任务。学生可以登陆网站进行在线学习，比如魔法学院。教育游戏主要是针对不同年级的学生，根据教学内容开发的游戏教育平台。它需要在多媒体网络教室才能进行，它更适合家庭课外教育。它具有引导作用，画面色彩光鲜，通过各种任务关卡的完成才能最终通关，这很能吸引到小学生。还能巩固知识，加深对知识的理解。主要是以作业的形式来完成，起到巩固就知识，学习新知识的作用。在教学任务结束后，它可以作为一个评价手段来了解学生对知识点的掌握和完成情况。比如在学习等分的游戏中，网页游戏《小熊分饼干》、《高手厨房》、《分礼物》从易到难，基本写法到分数表示的具体内容都能够逐一呈现，学生轻松掌握。在小学时期大部分学校开设了信息技术课程，为把游戏教学引入到数学教学中提供了良好的基础条件。
三、游戏化教学和教育游戏的区别
第一，游戏化教学由老师进行实施和应用，教育游戏是由软件开发人员设计开发并且是以盈利为目的的。
第二，运用的时间和空间有差别，游戏化教学主要应用于课堂教学，是课堂教学的一个部分，有一定局限性。教育游戏在有电脑和网络的情况下，可以随时随地进行学习。
第三，针对的主要对象不同。游戏化教学主要针对是学校和学生，教育游戏针对的范围广，喜欢教育游戏的都能成为游戏的使用对象。
四、游戏化教学引入课堂的必要条件
第一，学校的硬件设施。学校一般都会配备微机室，但往往数量不够充足，达不到一对一的学习程度。但是未来是乐观的，随着教育的深化改革，学校会更加重视硬件设施的配比，为学生提供更好的学习条件。
第二，丰富的教育游戏资源。网络教学资源虽然丰富，但是各个网站之间是相对独立的，游戏之间也相对独立，没有专业人员进行资源整合，这给学生带来不便。
第三，课堂气氛难以把控。从传统教学过渡到游戏化教学，学生有极大的新鲜感，学生对电脑的关注也大于对知识本身的关注。这需要更多时间来适应，更需要老师做好引导和监管工作。
结束语
游戏化教育进入课堂是一次针对传统教育的革新和突破，打破了固有的学习教育方式，是一次能量的释放。同时在教育过程中也存在各种缺陷和不足，是对教育工作者的考验。教育工作者如实做到趋利避害，实现完整的游戏化教学，学生将受益匪浅。
参考文献
[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，08：91-92.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.
[3]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.